于笑迪

（東北財經大學 體育部，遼寧 大連 116025）

1 前言

伴隨著全民健身運動的蓬勃發(fā)展，大眾健美操這一具有普遍適應性的健身項目得到廣泛的普及，成為大多數(shù)人參與體育健身活動的首選項目.因此，為了確保該健身項目普及的持久性，以實現(xiàn)在提升廣大民眾健康水平方面發(fā)揮出更具實效性的應用價值，培養(yǎng)具有較高素質能力的大眾健美操人才，就成為亟待解決的現(xiàn)實性問題.高校體育教學肩負著為社會體育的發(fā)展培養(yǎng)與輸送優(yōu)質人才的重要使命，全面提高自身的社會實用價值，已成為高校體育教學發(fā)展的核心目標.相對于高校健美操教學而言，面對全新的社會發(fā)展形勢，其發(fā)展取向應確立為提高自身的實用價值，以期實現(xiàn)對大眾健美操運動發(fā)展需求的有效滿足.但是，長期以來，實用價值低下一直是影響與制約高校健美操教學實現(xiàn)社會化發(fā)展的頑疾.造成此癥狀的原因多種多樣，其中，強制性教學方法的濫用最具代表性，其后果體現(xiàn)為致使學生的健美操學習效果僅僅是掌握幾種健美操的動作編排套路而已，而對于健美操運動深邃的內涵以及重要的社會實用價值缺乏必要的理解與認知，其編排的創(chuàng)新能力、對于健美操運動的推廣能力嚴重缺失，因此，學生健美操學習的效果很難達成學以致用的目的.由此可見，創(chuàng)新教學方法，是提高健美操教學社會實用價值的關鍵環(huán)節(jié)，對于推動高校健美操教學的創(chuàng)新發(fā)展，具有極其重要的現(xiàn)實意義.

2 理解教學法的內涵

所謂理解又稱之為了解或領會，是社會個體通過大腦對事物進行分析而形成的一種對事物本質的認識.而理解教學法是一種以建立師生間相互尊重、彼此信任以及相互理解的人際關系為基礎，以達成師生間的有效對話與交流為手段，用以培養(yǎng)與促進學生理解能力的全面發(fā)展，進而實現(xiàn)教學效果最優(yōu)化的新型教學方法.該教學法遵循以人為本的教學理念，強調學生綜合素質能力的全面發(fā)展，注重對學生自我發(fā)展與完善意識的培養(yǎng).另外，理解教學法以構建良好的師生關系為基本條件，因此，該教學法的應用對于營造健康和諧的教學氛圍、實現(xiàn)教學環(huán)境的有機優(yōu)化，具有重要的促進與保障作用.

伴隨著素質教育的普及與發(fā)展，高校體育教學實現(xiàn)了從理念到體系、從模式到方法的全面變革，諸多彰顯創(chuàng)新意義的新型教學方法得以研創(chuàng)與運用，對于提高教學效果，促進學生綜合素質能力的全面發(fā)展，起到了積極的作用.理解教學法遵循以人為本的發(fā)展思想，強調對學生理解能力的全面培養(yǎng)，其核心理念完全符合素質教育發(fā)展的需求.因此，針對高校健美操教學實用價值低下的弊端，通過對學生理解能力的培養(yǎng)，來促進其健美操素質能力的全面發(fā)展，無論是對于學生的學習效果，還是對于健美操教學的健康發(fā)展，都具有重要的促進作用.由此可見，在高校健美操教學中應用與普及理解教學法，是一種彰顯實效意義的創(chuàng)新行為，具有較為顯現(xiàn)的現(xiàn)實意義與實用價值.

3 理解教學法在高校健美操教學中的應用途徑

3.1 創(chuàng)新教學內容體系，為理解教學法的運用創(chuàng)造條件

理解是一種心理活動過程，表征著社會個體對于事物本質的了解與認識程度.因此，在不同社會時期或社會領域，對于理解內涵的解釋也各不相同.現(xiàn)代理解觀認為：伴隨著社會的發(fā)展，理解應與當前的社會發(fā)展形勢達成有機的一致性.因此，在全面推進社會主義和諧社會建設的新形勢下，理解應注重對關愛意識的傳承，強調對人的社會生活的關注，以便于為增進人與人之間的良性交流提供保障.健美操作為高校體育教學重要的組成部分，其重要的健身功效蘊含著豐富的生命教育元素.因此，在全新的社會發(fā)展形勢下，為了推廣與普及理解教學方法，要求健美操課程內容的設置應以突出健康教育與生命價值為主流，使得學生在健美操學習的過程中能夠切實體驗到學習健美操技能所具有的價值和意義，感悟健美操運動深邃的健康內涵，促使學生能夠自覺地將參與健美操運動作為一種生活方式，并能夠伴隨其社會生活的全過程.

3.2 營造健康和諧教學的環(huán)境，為理解教學法的應用提供保障

教學環(huán)境是由一切與教學活動相關的因素所構成的體系，是教學活動賴以開展的必要條件.和諧社會背景下的理解，包含著認同、寬容、尊重與關注的含義.因此，為了確保理解教學在高校健美操教學中的運用與實施，要求在教學環(huán)境的營造過程中，必須要凸顯健康與和諧的特征.教學環(huán)境是由物質環(huán)境與精神環(huán)境所組成，相對于健美操教學而言，其物質環(huán)境主要是由教學場所、教學器材等基礎條件所構成；而精神環(huán)境則是由師生關系、教學傳統(tǒng)、教師人格、學生態(tài)度等諸多相關因素所組成.在一般情況下，物質環(huán)境具有固定性，而精神環(huán)境則具有明顯的可變性.由此可見，為了營造適合于理解教學法運用的教學環(huán)境，應以精神環(huán)境的優(yōu)化與整合為主要手段.這就要求在教學活動的過程中，應強調對凸顯相互尊重、相互理解、相互平等以及相互支撐特征的新型師生關心的構建，用以彰顯教學環(huán)境的和諧與健康，進而為開展行之有效的理解教學創(chuàng)造良好的條件.

3.3 構建新型教學模式，滿足理解教學法的運用需求

在素質教育以及和諧理念的引導與促進下，構建人文化的教學模式已成為高校體育教學發(fā)展的必然趨勢.健美操融合了體操與舞蹈的基本動作，并伴以節(jié)奏明快的音樂，是一項韻律十足、動感強烈的體育健身活動，在增進體質的同時，帶給人輕松愉悅的感受.在傳統(tǒng)的健美操教學中，因受應試教育思想的束縛，使得教學模式的構建存有嚴重的弊端，主要體現(xiàn)為在教學目標的確定、教學內容的設置、教學手段的擇用以及教學評價的采取等方面以滿足達標測試為核心，具有明顯的局限性與強制性.使得學生在健美操學習過程中只能夠為達標而學習，因而無法達成對健美操內涵與功能的全面理解.由此可見，在高校健美操教學中，構建凸顯人文化的教學模式，消除因傳統(tǒng)教學模式的影響而造成師生間關系的緊張，摒棄狹隘的“唯成績論”教學觀念，實現(xiàn)對學生學習興趣與自主意識的有機喚醒與培養(yǎng)，營造出良好的教學氛圍，進而為實施理解教學提供保障.

3.4 研創(chuàng)實效性的教學評價體系，為理解教學法的實施提供必要的支撐

教學評價是構成教學體系的重要因素，是檢驗教學效果的主要手段.傳統(tǒng)的高校健美操教學評價以達標測試為唯一標準，不僅具有局限性，同時還凸顯強制性，是誘發(fā)學生學習壓力增加、學習興趣下降以及對于健美操內涵的理解能力低下的主要原因.因此，變革現(xiàn)有的教學評價，將達標測試這一傳統(tǒng)教學評價的唯一標準轉變成為一種輔助手段，將衡量學生學習能力的提升作為檢驗學習效果的重要標準，并有效地充盈人文化元素，構建起凸顯開放性、理解性的教學評價體系，用以開展彰顯交往、合作的教學活動，使之成為實施理解教學的重要基礎.這不僅有助于理解教學方法的推廣，同時，對于高校健美操教學改革的發(fā)展，還具有重要的促進作用.

4 在高校健美操教學中普及理解教學法的重要意義

4.1 構建和諧平等的師生關系，促進學生理解能力的全面發(fā)展

師生關系是在教學活動中所形成的特殊人際關系，會對教學效果產生重要的影響.在傳統(tǒng)的高效健美操教學中，由于受應試教育思想的影響，不僅突出了教師在教學活動中至高無上的地位，更使之成為教學活動的主宰者.由此造成了學生在教學活動中處于弱勢群體的地位，其自主意識的發(fā)展受到嚴重的限制，只能夠被迫地進行接受式學習.在此充斥強制性特征的教學活動中，會導致師生間的關系緊張，無法達成師生間通暢的信息溝通與情感交流的渠道，因而造成教學效果低下的嚴重后果.理解教學法以建立良性的師生關系為基礎，強調師生間的相互尊重、理解與信任，促進健美操教學環(huán)境的凈化與和諧.使得師生在暢達的信息溝通與情感交流中，消除彼此間的隔閡，確保學生對于健美操自主學習意識的有機生成，實現(xiàn)對自身理解能力的全面發(fā)展，進而提高健美操學習的實際效果.

4.2 推進健美操教學內容的人文化進程，促進學生身心健康的和諧發(fā)展

理解教學法蘊含著以人為本的教學思想，彰顯人文化的教學特征.在高校健美操教學中運用理解教學法不僅能夠增進學生對于健美操相關理論與技能的把握，同時，更能夠促進與引導學生對健美操文化內涵的理解.因此，在健美操教學內容的設置過程中，應注重對人文化元素的融入，進而建立起彰顯適應性與實效性并存的教學內容體系，用以確保學生在健美操學習過程中能夠實現(xiàn)對自身體質與心理的協(xié)調發(fā)展.

4.3 注重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)其終身體育意識

關注學生的個性發(fā)展是理解教學法的另一重要職能，在全面推進素質教育發(fā)展的形勢下，對于學生個性的培養(yǎng)已成為重要的發(fā)展趨勢.個性代表著學生的性格以及有別于其他學生的發(fā)展需求與發(fā)展取向，培養(yǎng)學生的個性有助于學生自我的全面發(fā)展.因此，在高校健美操教學中通過對理解教學法的運用，來強化對其個性的培養(yǎng)，促使其自主學習、自我發(fā)展的意識得到有效的發(fā)展，進而加強學生對于健康第一思想的理解與認知，從而形成良好的參與健美操健身活動的習慣，確保其終身體育思想的自主生成與發(fā)展.

〔1〕馬勇.論理解性教學[D].南寧：廣西師范大學，2004.

〔2〕靳玉樂.理解教學[M].成都：四川教育出版社，2006.

〔3〕黃繼玲.論理解性教學[D].重慶：西南大學，2006.

〔4〕劉志里.走向理解的教學評價初探[J].教育理論與實踐，2002（5）.