張 淼

（成都師范學(xué)院 政治教育系，四川 成都 611130）

一、 “微課”應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)的歷程回顧

（一） “微課”的多樣釋義

“微課”這個詞語在高校師生中已經(jīng)是耳熟能詳了，但如何準(zhǔn)確定位其概念，國內(nèi)外學(xué)者根據(jù)自己研究側(cè)重點和取向的不同對 “微課”進(jìn)行了各自不同的詮釋。國外與 “微課”有關(guān)的單詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，現(xiàn)今熱議的 “微課”概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的[1]。在國內(nèi)，廣東省佛山市教育局胡鐵生2010年首次闡釋了 “微課”的概念。他認(rèn)為，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[2]。隨著國內(nèi) “微課”教學(xué)實踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，“微課”概念的內(nèi)涵也在不斷豐富，其觀點主要分為3種。第一種觀點認(rèn)為，“微課”是以微視頻為核心，各種教學(xué)資源的整合體。第二種觀點認(rèn)為，“微課”就是網(wǎng)絡(luò)微視頻或音頻，是包含一個教學(xué)目標(biāo)的在線教學(xué)視頻；第三種觀點，也是國內(nèi)學(xué)界最為認(rèn)可的觀點，認(rèn)為 “微課”是 “微課程”的簡稱，主要以課程教學(xué)應(yīng)用為目的的微型視頻課程。

這里我們采用胡鐵生2013年對 “微課”的重新定義，“微課”又名 “微課程”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點 （如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié) （如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[3]。

（二）高校思想政治理論課教學(xué)改革對 “微課”浪潮的回應(yīng)

“微課”教學(xué)首先在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵤?，隨著其實踐活動的逐步深入，高校也開始了 “微課”教學(xué)的實踐與研究活動。2012年12月，全國首屆高校 “微課”教學(xué)比賽舉行，教育部副部長劉利民指出，“微課”教學(xué)是符合時代要求的積極探索，希望借此推動高校教師培訓(xùn)方式方法的改變，加強(qiáng)培訓(xùn)的多樣性、便捷性和針對性，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。各高校積極響應(yīng)，很多高校專門為教師們印發(fā)了以 “微課”為主題的校園宣傳資料，邀請此領(lǐng)域的專家召開系列專題講座，開設(shè)了思想政治教育 “微課”制作技術(shù)培訓(xùn)課。于是思想政治理論教學(xué)的 “微課”視頻開始在各高校的 “微課”網(wǎng)絡(luò)交流平臺頻繁出現(xiàn)。2013年，“微課”與全球范圍內(nèi)的 “慕課”大潮相遇，“慕課”的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放性的特征為“微課”提供了更廣闊的發(fā)展空間，使得 “微課”的發(fā)展有了新的契機(jī)。思想政治理論課在各高校都是學(xué)生的公共必修課程，“微課”與 “慕課”對接后，其網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與開放性恰好符合了思政理論課教學(xué)內(nèi)容量大、涉及面廣的需求，給高校思想政治理論課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可能，成為高校思想政治理論課信息化教學(xué)改革的一個重要突破口。2013年暑期，上海市高校課程中心推出了混合式教學(xué)模式下的 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”共享課程建設(shè)，開始打造 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的 “微課”平臺，2014年春季學(xué)期開放了修課權(quán)限，這是全國首個思想政治理論類的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，標(biāo)志著思想政治理論課 “微課”教學(xué)進(jìn)入了 “微網(wǎng)絡(luò)課程”的教學(xué)試運(yùn)行階段。

二、“微課”在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計現(xiàn)狀審視

“微課”在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用情況在各個高校不盡相同，胡鐵生把 “微課”的發(fā)展分為3個階段，即 “微課”的 “微資源構(gòu)成”認(rèn)識與實踐階段、“微教學(xué)活動”認(rèn)識與實踐階段與 “微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識與實踐階段。現(xiàn)在大多數(shù)的高校已經(jīng)進(jìn)入了第二個階段，通過拍攝優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)過程，將錄像剪輯制作成 “微課”視頻，將其作為 “微課”大賽的參賽作品或放在精品課或 “微課”交流展示網(wǎng)站上以供同行和學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。對于第三階段，除少數(shù)高校使用了 “慕課”平臺實現(xiàn)了 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)外，大多數(shù)高校由于資源的限制，如有的高校還處于校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋的建設(shè)中，“微課”的發(fā)展還未進(jìn)入第三階段。思想政治理論課中的 “微課”建設(shè)已發(fā)展到 “微網(wǎng)絡(luò)課程”的認(rèn)識和探索階段，其中 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“慕課”平臺的建設(shè)無疑是走在最前列的教學(xué)改革嘗試。除大規(guī)模開放的特征外，“慕課”的核心教學(xué)資源是以 “微課”的網(wǎng)絡(luò)視頻課程為主。在很多新聞宣傳中，“慕課”平臺與 “微課”平臺更有共用之意，如 《上海西南部19校建資源慕課平臺 （微課平臺）共享》[4]一文就認(rèn)為高校思想政治理論 “慕課”平臺也是 “微課”應(yīng)用的平臺。我們于2014年秋季學(xué)期在上海一所開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“微課”的高校進(jìn)行了一個學(xué)期的學(xué)習(xí)跟讀，并與多位參與此課程設(shè)計與學(xué)習(xí)的老師和學(xué)生進(jìn)行了深入地交流，了解了其運(yùn)行情況。這里以 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，用南京大學(xué)梁樂明等提出的評價 “微課”設(shè)計的教學(xué)、社會、技術(shù)3個維度來管窺 “微課”在高校思想政治理論課中的應(yīng)用設(shè)計現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)方面?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是一門系統(tǒng)課程，在每學(xué)期第一次網(wǎng)絡(luò)直播公開課上，主講教師會介紹此門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在觀看視頻前對此門課程有大致的了解，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任課教師在和學(xué)生的課程討論會上也會對該課程的教學(xué)目標(biāo)和 “微課”的學(xué)習(xí)方式做簡單介紹。此外，在智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生點擊進(jìn)入教學(xué)大綱版塊可以查到課程詳細(xì)的教學(xué)大綱，大綱對每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都做了清楚的闡述。學(xué)生也能夠看到本門課程這學(xué)期的教學(xué)計劃和成績考核標(biāo)準(zhǔn)，從而對課程學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)和總體目標(biāo)有個明確的認(rèn)識。

2.教學(xué)策略方面?！拔⒄n”的教學(xué)策略主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容設(shè)計和資源整合方面。課程主體由36個微視頻組成，視頻的主要內(nèi)容是授課教師圍繞各個章節(jié)的核心內(nèi)容進(jìn)行講授或者專題演講、探討，主要有3種視頻編輯方式。第一種是將教師的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行重新編輯，有的教師選用的原有課堂教學(xué)實錄，有的教師是選用的優(yōu)秀公開課錄像，還有的教師是專門為此拍攝的一個微教學(xué)視頻；第二種是教師的專題演講錄像片段節(jié)選，如復(fù)旦大學(xué)陳果老師的教學(xué)視頻和第八章兩位教師關(guān)于 “人生的困惑與堅守”的演講視頻；第三種是教師的探討式座談視頻實錄，如復(fù)旦大學(xué)3位教師展開的關(guān)于公共生活中的道德與法律該如何去實踐的探討。課程經(jīng)過專業(yè)團(tuán)隊的設(shè)置實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的聚合，每一章節(jié)不只是提供了課程視頻資源，還配有相關(guān)的知識卡、練習(xí)題、作業(yè)、小測試和相關(guān)的知識輔助資料。因為大部分 “微課”視頻是對原有課堂教學(xué)實踐的剪輯，因此在教學(xué)內(nèi)容上顯得有些跳躍，不夠連貫，我們從PPT的變換、黑板上內(nèi)容的增添及臺下學(xué)生的反應(yīng)等方面都能看出這點來。同時存在的問題還有課程視頻講述線索不夠清晰，沒有明顯的話題引入和關(guān)鍵概念的總結(jié)。此外，課程輔助教學(xué)資源還不夠豐富，更新速度較慢。

3.學(xué)習(xí)評價方面?！拔⒄n”由于使用了網(wǎng)絡(luò)平臺，其便捷化的學(xué)習(xí)模塊設(shè)計和數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能能夠方便地提供學(xué)生在線或離線的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到一個過程性監(jiān)督和學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。課程考核標(biāo)準(zhǔn)由4大板塊組成，設(shè)置課程總分為100分，加分項10分，共110分，分別是：（1）線上成績，由每章測試10分總90分組成，加權(quán)占比40分。（2）見面課成績，由2次直播課、4次見面課組成。每次5分，總30分，加權(quán)占比30分。（3）期末考試成績100分，加權(quán)占比30分，采用線上考試形式提交論文。（4）論壇成績?yōu)轭~外加分項，共10分。發(fā)貼數(shù)大于50條且每條大于30字，即可獲得3分；回貼數(shù)大于50條，每條大于30字，即可獲得2分；老師打分，每貼給予分值為1分，同一學(xué)生老師打分不得大于5分，超過按5分計算。每一章的測試題都經(jīng)過了講課教師精心設(shè)計與教學(xué)主題，并有客觀題和主觀題兩種不同題型。學(xué)生既可以在學(xué)習(xí)過程中測試自己對在知識的掌握度，又能在提供深層思考的主觀題上鍛煉知識的整合應(yīng)用能力。對于客觀型的選擇題基本選擇答案的同時就能知道對錯與否，選錯后通過重新看視頻相關(guān)部分內(nèi)容就能知道正確答案。主觀題型會有相應(yīng)的參考答案，助教也會定期在網(wǎng)上對學(xué)生的回答和提問做出反饋，并搜集具有代表性的問題，在班級學(xué)習(xí)小組討論，任課教師會做出相應(yīng)的解釋，但由于時間限制，學(xué)生得到的當(dāng)面交流機(jī)會不夠多。在追蹤評價上，需要學(xué)生反思本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況給出改進(jìn)建議。除此之外，在學(xué)期結(jié)束后學(xué)生需要在網(wǎng)上回答一份教學(xué)調(diào)查問卷，教師可以此得出學(xué)生對 “微課”學(xué)習(xí)的評價。教師會根據(jù)自己的教學(xué)實際設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，為下一步的教學(xué)改革做準(zhǔn)備。

（二）社會交互現(xiàn)狀

1.師生、生生間的交互。思想政治教育的 “微課”平臺不提供在線的同步交流功能，而是使用異步在線討論功能為學(xué)生解惑。學(xué)生可以在線提問，在問題反饋上，對于平臺的網(wǎng)絡(luò)故障問題，智慧樹平臺的技術(shù)維護(hù)人員會做出相應(yīng)反饋；而對于專業(yè)知識問題，大多數(shù)時候都是由助教定期、批量、簡單地回答學(xué)生問題，任課教師在見面課上集中回答助教收集起來的有代表性的問題。在 “微課”平臺上，學(xué)習(xí)小組在線協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴間的交流方面都十分欠缺，基本上只有個別積極的學(xué)生會在討論區(qū)提交自己的學(xué)習(xí)資料和感受，回帖數(shù)還寥寥無幾，其他大多數(shù)學(xué)生都處于無互動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而課程的 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式恰巧彌補(bǔ)了線上交流不足的缺陷，見面課上在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們會各抒己見，提出自己的疑問，交流彼此的看法。

2.學(xué)生與媒體的交互。每個學(xué)生有自己的賬號，登陸后可以在學(xué)習(xí)進(jìn)度模塊上清楚地查看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，助教也會通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看和督促班級學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)的進(jìn)度，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成階段學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)習(xí)的最終結(jié)果牽涉到學(xué)生的選課學(xué)分獲得，學(xué)生會自覺地在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但“微課”平臺根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求推送相關(guān)學(xué)習(xí)資源方面，“微課”仍缺乏豐富的教學(xué)資源的支持，只局限在提供教師上傳的有限教學(xué)資源上，沒有實現(xiàn)與更多網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)聯(lián)。

（三）技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀

1.整體布局。“微課”平臺頁面風(fēng)格統(tǒng)一，視頻布局簡潔合理，頁面色調(diào)清新明亮，符合學(xué)生需要方便快捷學(xué)習(xí)的需求。但其簡單的頁面視覺感也會讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，對學(xué)生的吸引力有限。

2.方便易用性。由于手持移動終端開發(fā)受限問題，學(xué)生都在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上觀看 “微課”視頻。我們做訪學(xué)的高校是上海地區(qū)的 “985”高校，該校電子資源十分豐富，圖書館有電子閱覽室可以供沒有購買個人電腦的學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。對于有個人電腦的學(xué)生來說，教學(xué)區(qū)和公共學(xué)習(xí)區(qū)域都覆蓋了無線網(wǎng)絡(luò)，宿舍區(qū)域也有專門的電信寬帶可以接入，這就消除了使用 “微課”平臺的基礎(chǔ)障礙?？傮w來說，平臺的訪問、瀏覽、使用還是很方便的，所有學(xué)生都能按期完成學(xué)習(xí)進(jìn)度，只是在公共提問區(qū)域還是可以看到很多學(xué)生對于平臺偶爾發(fā)生的網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行了很多提問，如作業(yè)多次提交不成功等問題。網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員會及時地回答學(xué)生問題，解決網(wǎng)絡(luò)故障?！拔⒄n”平臺沒有添加站內(nèi)搜索引擎，沒有設(shè)置通過關(guān)鍵詞 （索引、標(biāo)簽）檢索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的功能，但其清楚的版塊和章節(jié)劃分讓學(xué)生搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時也十分輕松。平臺不支持學(xué)生對 “微課”頁面進(jìn)行個性化設(shè)計。如果學(xué)生可以自定義自己的學(xué)習(xí)主頁，就能自主選擇所需要的學(xué)習(xí)模塊及輔助工具，收藏自己感興趣的學(xué)習(xí)資料，建立自己的學(xué)習(xí)資料數(shù)據(jù)庫。

3.資源開發(fā)與再生功能。思想政治教育 “微課”平臺自2014年投入使用后，資源開發(fā)和再生都是比較欠缺的。第一，平臺上的微視頻限制了教師和學(xué)生參與編輯的權(quán)限，教師的原視頻都是由專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)公司編輯的，微視頻是無法在網(wǎng)站上編輯與再生的。第二，雖然教師和學(xué)生可以分別在課程資料和課程論壇里上傳教學(xué)相關(guān)資源，但其更新速度比較緩慢，每學(xué)期上傳的資料都十分有限，在學(xué)習(xí)資源的互動方面學(xué)生的積極性還沒被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)資料無法實現(xiàn)邊學(xué)邊創(chuàng)作的動態(tài)再生。

三、高校思想政治理論 “微課”的改進(jìn)措施

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“微課”是一門應(yīng)用了開放、混合、大規(guī)模在線教學(xué)形式的思想政治教育理論課，該課程的 “微課”已經(jīng)邁向以微視頻為主要表現(xiàn)方式、整合了各種學(xué)習(xí)資源的在線網(wǎng)絡(luò)課程階段。但課程在教學(xué)、社會交互和技術(shù)方面都存在的一些不足，應(yīng)在以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）優(yōu)化 “微課”教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計

首先，縮短視頻時長。以微視頻資源為主的 “微課”教學(xué)其重要特征之一就是視頻時長有限制，國外“微課”視頻基本都在10分鐘以內(nèi)，國內(nèi)首次高校 “微課”比賽限制的 “微課”視頻時長為10到20分鐘，而本門課程36個視頻中時長20分鐘以下的只有12個，其余全都超過了 “微課”限定的時長。過長的視頻可能會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲憊感，而忽略相關(guān)的知識點的銜接。雖然視頻中會插入1-3個練習(xí)題讓學(xué)生關(guān)注前段視頻中所講重點，但因為有PPT視頻的要點總結(jié)，習(xí)題難度較小不能使學(xué)生注意力集中在教學(xué)過程中。教師要處理好章、節(jié)、點的關(guān)系，將視頻切割成更小的知識點，在更小的單位時間內(nèi)把一個知識點講深講透，而不是采用一個視頻濃縮一個小節(jié)內(nèi)容的方式，這樣將更有助于學(xué)生把握到知識的關(guān)聯(lián)性。

其次，提高視頻制作的質(zhì)量?，F(xiàn)有的視頻形式比較單一，大多數(shù)是教師的課堂實錄插入后期制作的PPT模式。教師可以開發(fā)更多樣的課堂視頻呈現(xiàn)模式，以吸引學(xué)生的興趣。此外，少數(shù)視頻剪輯痕跡明顯，板書和課堂播放的PPT偶有跳段，教師的要點闡述被部分刪減，有時候跳躍到下一部分時，視頻內(nèi)學(xué)生被老師課中的幽默點逗笑，而觀看視頻的學(xué)生卻不知道笑點在哪里，削弱了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課堂的參與感。提高 “微課”視頻質(zhì)量，就要從 “微課”本身的特點出發(fā)，精心設(shè)計、錄制專門的教學(xué)微視頻，讓教學(xué)視頻更有整體連貫性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識。

再次，整合輔助教學(xué)資源?，F(xiàn)有的教師和學(xué)生上傳的課程資料較少，更新較慢，而且都籠統(tǒng)地放在了一個版塊里，教師上傳的資料放在課程資料里，學(xué)生的資料主要放在討論版塊里。“微課”平臺可以將輔助學(xué)習(xí)資料關(guān)聯(lián)入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容節(jié)點內(nèi)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能更方便地查找到所學(xué)知識點的輔助學(xué)習(xí)資料目錄，并且提供相關(guān)資料的搜索途徑。此外，在資料的更新上，應(yīng)注意到課程資源與現(xiàn)實問題的關(guān)聯(lián)性，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、社會生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角分析問題的思路。

最后，細(xì)化學(xué)習(xí)評價模塊。除了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)外，平臺上對學(xué)生的追蹤評價主要通過學(xué)情報告來體現(xiàn)，其中的數(shù)據(jù)是通過從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為、在線討論、在線視頻觀看情況、見面課情況等5方面分析而來，里面可供分析的指標(biāo)太少，以至于教師在查看教學(xué)運(yùn)行情況時只能得到籠統(tǒng)的分析結(jié)果，教師想要更深一步了解每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況還需自己設(shè)置調(diào)查問卷收集資料。因此，平臺設(shè)計應(yīng)能夠在一定程度上滿足任課教師的不同教學(xué)評價需求，提供更多的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)設(shè)計模塊，以方便教師進(jìn)一步地完善教學(xué)。

（二）增加 “微課”中的師生互動

“微課”教學(xué)的重點還應(yīng)放在 “教”與 “學(xué)”兩方面上，教學(xué)相長，教師 “教”的效果需要通過學(xué)生的反饋才能獲得進(jìn)一步提高，而學(xué)生在 “學(xué)”中產(chǎn)生的疑惑如果沒有教師的專業(yè)指點，學(xué)習(xí)就會變得盲目與緩慢。缺乏教學(xué)互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很容易偏離教學(xué)的原初目標(biāo)，教與學(xué)相分離，這對教師教學(xué)技能的提高和對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。思想政治理論課需要準(zhǔn)確把握當(dāng)代大學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。在 “微課”教學(xué)中，教師要對學(xué)生需要學(xué)生回答的問題給予及時反饋。對有深度思考的學(xué)生問題可以在討論課上分享，以激勵學(xué)生從不同角度思考問題的積極性；教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生提出的問題，對有代表性的問題提出來供大家討論后給予評價；教師應(yīng)掌握課程論壇里學(xué)生的交流情況，并加入討論，以厘清學(xué)生思考方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)；教師自己也需要提高自身在論壇里的參與積極性，針對新的時事熱點發(fā)起討論或者提供資料，提高師生的互動。另外，“微課”平臺應(yīng)進(jìn)一步增加輔助性的學(xué)習(xí)插件，讓學(xué)生能實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。

（三）加快 “微課”技術(shù)與內(nèi)容革新的步伐

現(xiàn)有的思想政治教育 “微課”的平臺功能還較為簡單，教師尤其是學(xué)生無法對視頻頁面進(jìn)行個性化的設(shè)計，師生也無法根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)需求重新編輯。這一方面是教師和學(xué)生本身的網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)有待提高，另一方面是由于網(wǎng)站技術(shù)運(yùn)營商無法提供易于操作的視頻或網(wǎng)站編輯方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是 “微課”發(fā)展的必要條件，還需要進(jìn)一步探索方便、快捷、有個性的網(wǎng)站編輯模式和網(wǎng)絡(luò)互動模式，才能更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加適宜的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)路徑。思想政治理論課教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，并不斷地與時俱進(jìn)地更新。如果不能更新與編輯教學(xué)視頻，長時間使用同一個案例、一個模式視頻，那么其教學(xué)效果顯然比用新鮮的課程內(nèi)容效果要弱得多。因此，加快 “微課”技術(shù)與內(nèi)容的革新的步伐，使其在教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的更新與再生。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的 “微課”是實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思想政治理論課，其后續(xù)的開發(fā)與使用對其他課程的 “微課”建設(shè)有重要的探索意義。隨著加入 “微課”課程平臺的高校越來越多，其影響也將越來越深遠(yuǎn)。課程設(shè)計形成后，需要教師和學(xué)生對課程進(jìn)行完善，在具體的教學(xué)應(yīng)用實踐中進(jìn)行調(diào)整，讓課程更加充滿生機(jī)與活力。高校思想政治理論課隨著以 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“微課”為代表的新型教學(xué)方式的不斷推出，迎來了新的發(fā)展契機(jī)，但如何利用新技術(shù)更好地提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，還需要進(jìn)一步的教學(xué)實踐來解答。

[1]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外“微課”程的對比分析[J].開放教育研究，2013（19）： 65-73.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國“微課”發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）:36-42.

[4]新晨陽光.上海西南部19校建資源慕課平臺（“微課”平臺）共享[EB/OL].http：//www.xcyg.net/html/53/245.htm.

[5]韓慶年，柏宏權(quán).超越還原主義：在線教育背景下“微課”的概念、類型和發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：98-102.

[6]鄭煒冬.“微課”情感化設(shè)計：理念、內(nèi)涵、模型與策略[J].中國電化教育，2014（6）：101-106.

[7]徐蓉.慕課與思想政治理論課教學(xué)生態(tài)的優(yōu)化[J].思想理論教育，2014（5）：58-62.

[8]余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺的“微課”設(shè)計[J].開放教育研究，2014（2）：100-110.

[9]吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12）：10-17.

[10]趙國輝.校本“微課”的價值取向研究[J].電化教育研究，2014（7）：103-107.

[11]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：47.

[12]李春會.傳播視域下的馬克思主義大眾化[M].北京：人民出版社，2013：201.

[13]馬蘭，張文杰.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2012：36.