鄭宗武

（莆田學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，福建莆田 351100）

影響幼兒計數(shù)教學(xué)策略選擇的研究述評

鄭宗武

（莆田學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，福建莆田 351100）

幼兒的計數(shù)能力是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的重要組成部分，而幼兒數(shù)學(xué)教育，對培養(yǎng)幼兒的計數(shù)能力具有重要作用.其中教學(xué)策略的選擇，直接影響了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和前數(shù)學(xué)概念的啟蒙.基于此，文章通過對近年來影響我國幼兒計數(shù)教學(xué)策略選擇的研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，以期促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的后繼研究.

計數(shù)；教學(xué)策略；幼兒數(shù)學(xué)教育

1 引言

所謂計數(shù)，也被稱為數(shù)數(shù)，“是將具體集合的元素與自然數(shù)列里從‘1’開始的自然數(shù)之間建立起意義對應(yīng)關(guān)系，即口說數(shù)字、手點實物，使數(shù)詞和要數(shù)的單位物體之間一一對應(yīng)，結(jié)果用數(shù)字來表示.”［1］幼兒的計數(shù)能力是幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的重要組成部分，而幼兒數(shù)學(xué)教育，對培養(yǎng)幼兒的計數(shù)能力具有重要作用.尤其是教學(xué)策略的選擇，直接影響了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和前數(shù)學(xué)知識的啟蒙.目前國內(nèi)對教學(xué)策略的概念并無統(tǒng)一的界定：黃甫全認(rèn)為，教學(xué)策略是指在課程與教學(xué)目標(biāo)確定以后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特定的教學(xué)條件，有針對性地選擇與組合相關(guān)的內(nèi)容、媒體、評價技術(shù)、組織形式、方法和各種手段等，以便形成具有效率意義的特定教學(xué)方案的原理、原則的方式.張大均認(rèn)為，教學(xué)策略是在特定情景中為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式.黃高慶、申繼亮等認(rèn)為，教學(xué)策略是關(guān)于有效的解決教學(xué)問題的方法、技術(shù)的操作原則與程序的知識.施良方等認(rèn)為，教學(xué)策略包括了教學(xué)準(zhǔn)備策略、主要教學(xué)行為策略、輔助教學(xué)行為策略、課堂管理策略四部分.還有李曉文、邵瑞珍等分別對教學(xué)策略作過不同的闡述.

盡管如此，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)策略有廣義和狹義之分.廣義上，包括了教師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略、互動式教學(xué)策略.狹義上，僅指教師教的策略.同時，二者在教學(xué)策略的概念界定上，都突出了教學(xué)策略的可操作性、程序性、綜合性等特質(zhì).因而，在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，本研究將幼兒的計數(shù)教學(xué)策略定義為：幼兒計數(shù)教學(xué)策略是由計數(shù)教學(xué)的準(zhǔn)備策略、計數(shù)教學(xué)的主要行為策略、輔助行為策略、教學(xué)評價策略四部分共同構(gòu)成的，是教師為了保證幼兒計數(shù)教學(xué)活動的順利進(jìn)行，在教育教學(xué)活動中對教育內(nèi)容、方法、呈現(xiàn)步驟等進(jìn)行相應(yīng)的選擇、安排，并綜合各種教學(xué)資源進(jìn)行計數(shù)教學(xué)的一種具有較強(qiáng)操作性的教學(xué)方式.隨著國內(nèi)對計數(shù)教學(xué)研究的逐步重視，本研究試對近年計數(shù)教學(xué)策略的研究進(jìn)行綜述，以期促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的后繼研究.

2 影響幼兒計數(shù)教學(xué)策略選擇的研究現(xiàn)狀

2.1 幼兒計數(shù)教學(xué)策略的選擇類型研究

計數(shù)教學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)中一個重要方面，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，但目前國內(nèi)對計數(shù)教學(xué)策略類型的專門研究較少，主要是通過研究幼兒整體概念上的數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，進(jìn)而提及計數(shù)教學(xué)策略.故此處主要對幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行綜述.

首先，從教師和幼兒在教學(xué)中的地位上看，多數(shù)研究都從屬于兩大類型：教師講授型的教學(xué)策略和自主發(fā)現(xiàn)探究型的教學(xué)策略，而后者是研究的重點.在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的教學(xué)策略，更為人們所提倡，即探究性的教學(xué)策略.王小輝［2］認(rèn)為，探究性教學(xué)策略是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要策略，是幼兒在教師的引導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式，這一策略分為四個教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；搭建平臺，自主探究；總結(jié)、交流；促進(jìn)知識遷移.陳悅等［3］從探究性學(xué)習(xí)的評價策略出發(fā)，認(rèn)為在教師引導(dǎo)幼兒探究學(xué)習(xí)的評價過程中，教師的評價內(nèi)容應(yīng)以鼓勵為主，適宜有效，同時評價形式應(yīng)多元化，幫助幼兒達(dá)到探究的目的，從而學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識.從以上研究可知，探究性教學(xué)策略在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇中占據(jù)重要地位，不僅包括對探究性教學(xué)策略的具體實施的研究，也涉及對其評價策略的研究.

除了對探究性教學(xué)策略等主要的教學(xué)策略研究外，還有研究者對數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助教學(xué)策略進(jìn)行研究.有研究者認(rèn)為，現(xiàn)代信息技術(shù)有助于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)策略，對幼兒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有重要作用，倡導(dǎo)通過多媒體等設(shè)備，使幼兒輕松、快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如張勇強(qiáng)等［4］探討了多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)（MCAI）在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)策略在幼兒的數(shù)學(xué)教育中，可以用生動活潑、富有趣味性的游戲課件來進(jìn)行教學(xué)，從而能夠使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的數(shù)運算、幾何知識等的學(xué)習(xí).因而，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)策略的選擇，可以考慮信息技術(shù)的因素.

2.2 幼兒計數(shù)教學(xué)策略選擇的影響因素研究

2.2.1 教師教的策略

教師是幼兒教學(xué)的重要參與者，教師教的策略，直接影響幼兒計數(shù)教學(xué)的質(zhì)量.已有研究表明，教師教學(xué)的監(jiān)控能力、自我效能感、教師專業(yè)能力等教師的個人素質(zhì)，影響著教師教的策略的應(yīng)用，進(jìn)而影響了幼兒計數(shù)教學(xué)活動的質(zhì)量.

首先，教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的核心成分，也是影響教師計數(shù)教學(xué)策略選擇的重要因素，劉云艷等［5］研究采用問卷調(diào)查法，分析了幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控能力的現(xiàn)狀，研究認(rèn)為，幼兒教師的教學(xué)監(jiān)控能力在集體教學(xué)活動中，表現(xiàn)為更為關(guān)注幼兒的參與程度，能及時評價活動中的問題，然而卻不能較好的根據(jù)反饋實行再教學(xué).在目前的幼兒計數(shù)教學(xué)中，多數(shù)教師采用集體式的教學(xué)，因而，教師的監(jiān)控能力影響教學(xué)的質(zhì)量.

其次，教師效能感影響幼兒教師教學(xué)策略的選擇.鄭榮雙等［6］采用問卷調(diào)查法，分析了教師效能感的狀況和影響.研究認(rèn)為，教齡影響幼兒教師的效能感，進(jìn)而影響了幼兒教師教學(xué)策略的選擇，教齡短的幼兒教師面對教學(xué)中的問題，無法提出有效的方法，而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，則意味著教師無法根據(jù)需要選擇必要的教學(xué)策略，因而教師的效能感，也影響幼兒計數(shù)教學(xué)的質(zhì)量.

再次，教師的專業(yè)素質(zhì)，如對幼兒數(shù)學(xué)活動的觀察、評價、反饋能力等，也影響幼兒計數(shù)教學(xué)質(zhì)量.李娟等［7］采用深度訪談和非參與式觀察法，研究幼兒數(shù)概念發(fā)展的途徑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師主要通過“看”來了解的，即所謂的“觀察”，包括了“看孩子能不能完成操作”“看孩子的即時反饋”“看孩子操作時的思路是否清晰”“看孩子是否理解操作活動的情景”，然而，教師在看的過程中，出現(xiàn)了只重結(jié)果不重過程的情況.周欣等［8］采用個案分析法，考察了教師對幼兒數(shù)數(shù)（也稱為計數(shù)）行為評價策略，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒數(shù)數(shù)技能的評價缺少針對性，傾向于從途徑和方法上，泛泛而談，缺乏對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展特點深剖的能力，難以根據(jù)幼兒數(shù)概念的形成所需要的幫助來提出相應(yīng)的教育建議，并且存在數(shù)學(xué)教學(xué)策略應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}.這些都表明，良好的觀察、評價、反饋能力是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的重要素質(zhì).

2.2.2 學(xué)生學(xué)的策略

在新課程改革的背景下，人們越來越重視對幼兒學(xué)習(xí)策略的研究.由于幼兒自身身心發(fā)展的特點，幼兒的認(rèn)知特點對幼兒學(xué)習(xí)策略的選擇有很大影響.如陳英等［9］采用測試法，對幼兒的元認(rèn)知知識發(fā)展特點進(jìn)行了研究.元認(rèn)知知識作為個體所獲得的世界知識中與認(rèn)知有關(guān)的部分，大致分為關(guān)于人、任務(wù)和策略的知識三個范疇.已有的研究結(jié)果表明，兒童元認(rèn)知知識的某些方面表現(xiàn)出了一定的發(fā)展變化過程，隨著年齡的增長，元認(rèn)知知識具有明顯的年齡差異，且更傾向于使用內(nèi)部策略.這一研究證明了元認(rèn)知知識對兒童計數(shù)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的影響，即元認(rèn)知知識水平越低的幼兒，在選擇計數(shù)學(xué)習(xí)策略時，更傾向于使用外部的策略，如實物數(shù)數(shù)等，而反之，元認(rèn)知知識水平較高的幼兒，則傾向于使用內(nèi)部的非言語策略，如心算等.

魏勇剛等［10］也分析了幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知障礙的執(zhí)行功能，從反面探討了影響幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素，其中顯然也包括對幼兒學(xué)的策略的影響.就目前幼兒計數(shù)學(xué)的策略研究分析，多集中于根據(jù)幼兒的計數(shù)發(fā)展的年齡特征，分析某一階段幼兒的計數(shù)能力，從而分析幼兒計數(shù)活動的學(xué)習(xí)策略，如張麗［11］認(rèn)為，幼兒計數(shù)具有活動內(nèi)容掌握的順序性、動作水平發(fā)展的階段性的特點.其中活動內(nèi)容掌握的順序性，跟已有研究相似，都認(rèn)為幼兒計數(shù)都是要經(jīng)歷口頭說數(shù)、按物點數(shù)、說出總數(shù)并能按數(shù)取物；幼兒計數(shù)動作發(fā)展的階段性是經(jīng)歷了從借助外部動作到外部言語直至內(nèi)部言語的過程，是從低級的外顯行為到高級的心智活動的一種過程.因而，學(xué)習(xí)策略的選擇也從操作性的外部策略，慢慢地轉(zhuǎn)向內(nèi)隱性的內(nèi)部策略.

除了關(guān)注幼兒智力因素對幼兒計數(shù)教學(xué)活動的影響，大部分研究者也注意到興趣、情感等非智力因素對幼兒計數(shù)學(xué)習(xí)策略選擇的影響.主張幼兒數(shù)學(xué)活動中應(yīng)重在教育生活化、游戲化，在自然、真實的情境中，引導(dǎo)幼兒操作探索，突出幼兒的數(shù)學(xué)情感和探究興趣的培養(yǎng)，突出非智力因素對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響，對幼兒學(xué)習(xí)策略選擇的影響.

3 研究評析

選擇恰當(dāng)?shù)挠變河嫈?shù)教學(xué)策略，是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)成功的重要保證.綜上所述，從研究范式和方法上看，多數(shù)研究傾向于遵循質(zhì)性和定量相結(jié)合研究范式，采用問卷調(diào)查法、深度訪談、非參與式觀察法、個案分析法等方法，對影響幼兒計數(shù)教學(xué)策略的選擇因素進(jìn)行研究，科學(xué)性較高；從研究內(nèi)容上看，多數(shù)研究涉及了探究式教學(xué)策略、計算機(jī)輔助教學(xué)策略等計數(shù)教學(xué)策略類型，探討了教師教的策略、幼兒學(xué)的策略對計數(shù)教學(xué)策略的影響，內(nèi)容較為豐富.

然而，已有的研究也存在明顯不足.首先，從研究對象上看，由于被試選擇地區(qū)的不同（量化研究中，被試多來自城市），加上幼兒的年齡、能力、興趣以及數(shù)學(xué)經(jīng)驗的差異，研究效度值得商榷；從研究內(nèi)容上看，傾向于基于數(shù)學(xué)教育的整體視角分析教學(xué)策略的選擇類型，鮮有對具體的計數(shù)教學(xué)策略的選擇類型進(jìn)行研究，導(dǎo)致幼兒計數(shù)教學(xué)方法的公式化.同時，在分析影響策略選擇的因素時，也傾向于如研究教師的個人素質(zhì)對自身教學(xué)策略選擇的影響等情況，而未專門論述其對幼兒數(shù)學(xué)或計數(shù)教學(xué)策略選擇的影響等.盡管計數(shù)教學(xué)屬于數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，但是計數(shù)教學(xué)理應(yīng)有自身的特質(zhì)，現(xiàn)有的數(shù)學(xué)整體觀下教學(xué)策略研究對于幼兒計數(shù)教學(xué)而言無論在適切性抑或可操作性均存欠缺.

基于此，在未來的相關(guān)研究中，應(yīng)增加對專門的、具體的幼兒計數(shù)教學(xué)策略的研究.加強(qiáng)教師其他方面的素質(zhì)，如個人風(fēng)格等因素對幼兒計數(shù)教學(xué)策略選擇的影響研究.從而促進(jìn)幼兒計數(shù)教學(xué)的順利進(jìn)行，提高幼兒計數(shù)教學(xué)的質(zhì)量.

〔1〕黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.126.

〔2〕王小輝.幼兒數(shù)學(xué)探究性教學(xué)策略研究［J］.天津市教科院學(xué)報，2007（1）.

〔3〕陳悅，魯秀玲.淺談在數(shù)學(xué)教育活動中教師引導(dǎo)幼兒探究性學(xué)習(xí)的評價策略［J］.當(dāng)代學(xué)前教育，2010（1）.

〔4〕張勇強(qiáng)，張世祿，馬莉.多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)（MCAI）在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用［J］.長春師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（2）.

〔5〕鄭榮雙，李梓琦.幼兒教師教學(xué)效能感的調(diào)查與研究［J］.青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報，2011（2）.

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