張學(xué)春，徐公偉

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完善應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索
——以地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)為例

張學(xué)春，徐公偉

地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求，實(shí)踐教學(xué)重視不夠、投入不足、水平不高，教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理、缺乏系統(tǒng)性的組織設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)不合理，師資力量薄弱。因此，地方本科院校人才培養(yǎng)要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，加大實(shí)踐教學(xué)資金投入力度、逐步提高實(shí)踐教學(xué)水平，完善教學(xué)課程設(shè)計(jì)、建立科學(xué)的課程體系，建立起科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

地方本科院校；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；應(yīng)用型本科人才；人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為大學(xué)生設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。成立于本世紀(jì)初的一大批新建地方本科院校經(jīng)過多年的發(fā)展，通過外延擴(kuò)張、內(nèi)涵轉(zhuǎn)型以及自身功能的拓展，取得了巨大成就[1]。由于高校生存和發(fā)展環(huán)境發(fā)生深刻變化，新建地方本科院校如何進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，是一個(gè)至關(guān)重要的課題。目前，傳統(tǒng)的“精英式”教育理念、趨同性的“研究型”辦學(xué)定位和大一統(tǒng)的“學(xué)術(shù)性”培養(yǎng)模式在大眾化高等教育時(shí)代受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，特別是對(duì)地方本科院校提出了新的問題、新的要求[2]。培養(yǎng)什么樣的人才、如何培養(yǎng)人才，是地方本科院校迫切需要解決的問題。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)能勝任各級(jí)政府經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位實(shí)際管理所需要的應(yīng)用型人才。為了更好地促進(jìn)地方本科院校的教育教學(xué)改革，提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文以地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)為例，對(duì)如何完善應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式進(jìn)行專門分析與研究，希望對(duì)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的完善有所幫助。

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

(一)人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求

目前，一些地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是效仿其他普通高校，而傳統(tǒng)的“研究型”高校特別重視經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的理論培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)用實(shí)踐能力方面的鍛煉重視不足，這與地方本科院校的“應(yīng)用型”辦學(xué)定位是相背離的。因而，地方本科院校培養(yǎng)出來的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)理論水平不高，又沒有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求，使得地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力不強(qiáng)、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不高，在就業(yè)過程中造成“高不成，低不就”的窘境[3]。由此可見，一些地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在諸多問題與誤區(qū)，嚴(yán)重影響到經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求。

(二)實(shí)踐教學(xué)重視不夠、實(shí)踐教學(xué)投入不足、實(shí)踐教學(xué)水平不高

用人單位對(duì)地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的畢業(yè)生需求一般是應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)管理者，不是研究型的經(jīng)濟(jì)管理專家。因此，用人單位對(duì)地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)用技能和應(yīng)用能力要求較高。然而，由于一些地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建主要是追求全面型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)應(yīng)用型的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)技術(shù)人員和經(jīng)濟(jì)管理者，由此導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類的理論課程設(shè)置的過于繁多(教學(xué)課時(shí)較多)，實(shí)踐課程設(shè)置的較少(教學(xué)課時(shí)較少)。在大多數(shù)的地方本科院校，雖然實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)被納入到經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)方案之中，但是，許多院校的實(shí)踐教學(xué)不受重視。另外，地方本科院校發(fā)展較慢，實(shí)踐教學(xué)起步較晚，各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)資源設(shè)備較少，尤其是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資金投入更是欠缺，直接影響到了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。這些都是制約地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的重要因素，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平難以提高，學(xué)生的實(shí)踐技能、應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)不高。

(三)教學(xué)課程設(shè)計(jì)不合理、缺乏系統(tǒng)性的組織設(shè)計(jì)

目前，許多地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)的總體結(jié)構(gòu)還是以理論課程為主，實(shí)踐課程相對(duì)較少，并且缺乏系統(tǒng)性的組織設(shè)計(jì)。另外，有些地方本科院校由于師資隊(duì)伍的原因，“因人設(shè)置課程”，而不是考慮專業(yè)和學(xué)生的因素設(shè)置課程，從而使課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求不一致。當(dāng)前，大部分經(jīng)濟(jì)管理類課程教材在重新修訂或編著時(shí)只考慮到國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)的改變對(duì)教材產(chǎn)生的影響，很少考慮到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理產(chǎn)生的影響。這樣的課程設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容，怎能培養(yǎng)出高水平的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類人才，怎能符合社會(huì)和企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)不合理

科學(xué)有效地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，有利于做出科學(xué)的教學(xué)決策。然而，目前許多地方本科院校的教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多問題：一是教學(xué)評(píng)價(jià)沒有時(shí)效性，由于教學(xué)評(píng)價(jià)與課程教學(xué)同步結(jié)束，所以教學(xué)評(píng)價(jià)不能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)反饋，無(wú)法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)。二是評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏差異性，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系采用一刀切的方式，忽視了不同學(xué)科、課程之間存在的客觀差異，難以客觀反映不同學(xué)科、課程的專業(yè)性、獨(dú)立性和差異性。三是學(xué)生評(píng)教存在誤差，學(xué)生是教師教學(xué)過程的第一見證人，學(xué)生對(duì)評(píng)教可以反映教師的教學(xué)情況，但是，由于思想上和心理上相對(duì)不成熟，學(xué)生的評(píng)教存在片面性和隨意性[4]。

(五)師資力量薄弱

雖然，教學(xué)是以學(xué)生為主體，但是教師的綜合素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)效果起到了至關(guān)重要的作用。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)，具有鮮明的時(shí)代特征，從事這類專業(yè)的教師要有高尚的政治品質(zhì)、崇高的職業(yè)道德、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要有較高的科學(xué)分析經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、進(jìn)行獨(dú)立思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決經(jīng)濟(jì)管理過程中遇到的各種實(shí)際問題的能力。當(dāng)前，許多地方本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)師資力量相對(duì)薄弱，專業(yè)教師大部分是由理論老師擔(dān)任，而且年輕教師偏多，他們有的是研究生或者博士生畢業(yè)，雖然他們?cè)趯I(yè)理論知識(shí)方面具有較高的水平，但是缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。遇到具體的經(jīng)濟(jì)問題，他們通常只憑自己的理論知識(shí)進(jìn)行判斷，這樣會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的質(zhì)量。更重要的一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)與具體經(jīng)濟(jì)實(shí)踐是存在著巨大的差異，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的工作崗位中遇到具體的經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，難以將老師傳授的理論知識(shí)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題聯(lián)系到一起。

二、完善應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的對(duì)策和建議

(一)人才培養(yǎng)要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向

地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式不能簡(jiǎn)單效仿傳統(tǒng)“研究型”高校的培養(yǎng)模式，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求，要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向。要根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用創(chuàng)新教育的方式，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才。在具體的人才培養(yǎng)過程中要做到，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相融合，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的建設(shè)者；人才培養(yǎng)與用人單位相聯(lián)合，必須按照企事業(yè)等用人單位所需要的理論知識(shí)、專業(yè)技能構(gòu)建人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)與學(xué)生的個(gè)性差異相結(jié)合，了解學(xué)生的特征，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生的潛能；人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育相配合，運(yùn)用創(chuàng)新的教育教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。

(二)加大實(shí)踐教學(xué)資金投入力度，逐步提高實(shí)踐教學(xué)水平

實(shí)踐教學(xué)是把專業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實(shí)踐能力的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)水平的高低直接影響到學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和工作適應(yīng)能力的高低。地方本科院校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不夠重視的問題由來已久，為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才，地方本科院校要重視經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)資金投入方面要加大力度。建立專門的實(shí)踐教學(xué)資金，要做到專款專用，要建立和完善各種實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，要不斷更新實(shí)踐教學(xué)需要的各項(xiàng)設(shè)備，為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供最有力的物質(zhì)保障。要與社會(huì)上企事業(yè)單位加強(qiáng)交流和聯(lián)系，建立形式多樣的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)基地。通過校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外實(shí)踐實(shí)習(xí)基地教學(xué)相統(tǒng)一，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高實(shí)踐教學(xué)水平。

(三)完善教學(xué)課程設(shè)置，建立科學(xué)的課程體系

地方本科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)有著自身特殊的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在課程設(shè)置時(shí)，要從復(fù)雜多元的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的實(shí)際出發(fā)，努力解決教學(xué)課程設(shè)置不合理不科學(xué)的問題，綜合考慮學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)、學(xué)校的教學(xué)條件和用人單位的實(shí)際需求，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。首先，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流，讓師生對(duì)于應(yīng)用型教育教學(xué)有更深刻的認(rèn)識(shí)，了解應(yīng)用型教育教學(xué)的重要作用，增強(qiáng)上應(yīng)用型教育教學(xué)的渴望與熱情。其次，完善教學(xué)課程設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，并且處理好理論課程與實(shí)踐課程的連貫性和邏輯性，以及每個(gè)課程的關(guān)聯(lián)性，使得課程之間的關(guān)系有機(jī)結(jié)合起來。再次，改變理論課程教學(xué)與實(shí)踐課程教學(xué)互不銜接，互不相干的現(xiàn)象最后，老師可以改革課程教學(xué)的方式方法，加強(qiáng)學(xué)生的自主動(dòng)手能力，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生自主進(jìn)行提問，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的興趣。

(四)建立起科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

地方本科院校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際、學(xué)科性質(zhì)與學(xué)生特征，建立起科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者和組織者，最了解自己的學(xué)科背景、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)和困難，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定最有發(fā)言權(quán)，要讓教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。教學(xué)評(píng)價(jià)過程中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式，包括：總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有不同的特點(diǎn)，要發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，克服各自的劣勢(shì)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。探索克服學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)誤差的有效手段，加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的宣傳和教育，制定出與學(xué)生評(píng)價(jià)能力相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(五)加強(qiáng)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教師是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要條件和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，地方本科院校要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，這是其工作的重中之重。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是對(duì)專業(yè)技能要求較高的專業(yè)，因此授課教師也必須具有很高的專業(yè)水平和扎實(shí)的知識(shí)理論功底，這些將直接影響教學(xué)的質(zhì)量水平。地方本科院校要利用各種力量，建立一支高水平的師資隊(duì)伍，要以提高教師的專業(yè)理論水平和應(yīng)用實(shí)踐能力為中心，培養(yǎng)一定數(shù)量的“雙師型”的專業(yè)教師。師資的來源既包括校內(nèi)的優(yōu)化整合，也包括優(yōu)秀的高校畢業(yè)生，還包括各行各業(yè)的成功人士(兼職教師)。不斷提升師資隊(duì)伍的質(zhì)量，設(shè)立師資隊(duì)伍建設(shè)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行崗前和在職培訓(xùn)，組織教師到企事業(yè)單位培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)和交流，積累教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的綜合素質(zhì)[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)地方本科院校而言，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要突出“應(yīng)用型”的培養(yǎng)目標(biāo)，要通過多種渠道加以改進(jìn)和完善[6]。深入推進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，探索完善經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新途徑、新機(jī)制。遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的要求、地方應(yīng)用型本科教育教學(xué)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律，建立經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的動(dòng)態(tài)完善機(jī)制，推進(jìn)本科人才培養(yǎng)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向的改革，加大教學(xué)資金投入力度，完善教學(xué)課程體系，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

[1] 王玉豐.我國(guó)新建本科院校十五年回顧與展望[J].高教探索,2013(5):15-21.

[2] 汪靜.“工程化”背景下應(yīng)用型本科英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(6):32-35.

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責(zé)任編輯：劉海濤

張學(xué)春，宿州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)理論與“三農(nóng)”問題；通信作者：徐公偉，宿州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授(安徽 宿州 234000) 。

安徽省教育廳重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目(20101065)；安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目(2013jxtd038)；宿州學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程特色專業(yè)項(xiàng)目(szxytszy200802)

2014-10-08

G642.0

A

1673-1794(2015)01-0128-03