李紅艷

(江西財(cái)經(jīng)大學(xué)外國語學(xué)院，江西 南昌 330032)

學(xué)術(shù)英語教學(xué)的目的在于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力和閱讀外文文獻(xiàn)的能力，并以此幫助其進(jìn)行專業(yè)方面的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)采用教師在講臺講課，學(xué)生在臺下聽課的形式，課后由英語教師布置作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)成果，但伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)術(shù)英語教學(xué)。由此，學(xué)術(shù)英語教學(xué)需要新型的教學(xué)模式來支撐，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，該種新型的教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國，是由美國科羅拉多州兩位英語教師鉆研出來的成果。兩位教師將自己上課的視頻和PPT 上傳到社交網(wǎng)絡(luò)中，引起了教育界的普遍關(guān)注。自那之后，薩爾曼可汗通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐，創(chuàng)立了一個(gè)專屬網(wǎng)站，開創(chuàng)了一個(gè)名為可汗的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，自此翻轉(zhuǎn)課堂開始不斷受到英語教師的關(guān)注和使用，直至今天發(fā)展成為受到全球教育界關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。［1］“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是通過教學(xué)流程的變革來完成知識傳授和知識內(nèi)化，主要程序包含:教師創(chuàng)建教學(xué)視頻—學(xué)生在家中觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)—課堂中學(xué)生根據(jù)所看視頻與教師進(jìn)行師生間或生生間的知識分享、交流學(xué)習(xí)成果和心得，由此來完成教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂真正目的并非簡單地創(chuàng)建視頻和學(xué)生觀看視頻，而是顛覆傳統(tǒng)教學(xué)，將學(xué)生作為課堂的核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

二、學(xué)術(shù)英語的教學(xué)特點(diǎn)

學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)諸多課程中的一門基礎(chǔ)課程，其主要的教學(xué)對象為非英語專業(yè)的學(xué)生，通常該類學(xué)生由于專業(yè)的需要來學(xué)習(xí)英語，以提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。多數(shù)的學(xué)生學(xué)術(shù)英語基礎(chǔ)差，且對英語的學(xué)習(xí)興趣和積極性較低，加之學(xué)術(shù)英語教學(xué)的課時(shí)少，因此英語教師需要在課堂上完成大量英語教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致英語教師的多數(shù)課堂時(shí)間均以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生講解學(xué)術(shù)英語知識和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少和學(xué)生互動、解答的時(shí)間。［2］因此，學(xué)生會出現(xiàn)大量的課后英語作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對英語教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理、課堂注意力不集中、學(xué)習(xí)效率低，造成英語教學(xué)惡性循環(huán)。當(dāng)前，阻礙學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量提升的主要原因歸結(jié)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)不強(qiáng)、缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動性和積極性較差等幾方面。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)提前制作教學(xué)視頻

當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂較為注重知識傳授和知識內(nèi)化兩方面。翻轉(zhuǎn)課堂中，將教師進(jìn)行知識傳遞的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樾∫曨l的形式，讓學(xué)生在課前觀看課程視頻。在課程教學(xué)視頻制作的過程中，教師需要整合當(dāng)前各個(gè)區(qū)域的學(xué)術(shù)英語教學(xué)資源，并將諸多優(yōu)秀的教學(xué)資源放進(jìn)教學(xué)視頻中?？梢圆迦胗嘘P(guān)圖片和動畫，以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生觀看視頻時(shí)的乏味感。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過諸多網(wǎng)絡(luò)英語資源的整合，設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)小視頻，并巧妙設(shè)計(jì)有關(guān)問題，正確引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)英語正確理解和運(yùn)用。［3］例如，XX 財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)英語教學(xué)形式后，學(xué)生的學(xué)術(shù)英語口語考試平均分上升了17.25%，英語筆試考試平均分上升了20.34%，且學(xué)生對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)興趣、主動性和積極性都有了較大提升。

(二)構(gòu)建語言環(huán)境，培養(yǎng)英語思維

當(dāng)前，我國的學(xué)術(shù)英語教學(xué)大多圍繞各種考試展開，英語教師在教學(xué)過程中較多注重對詞匯和語法的講解，但忽略了學(xué)術(shù)英語作為一門語言和功能作用，即提高學(xué)生使用學(xué)術(shù)英語的交際能力和對其專業(yè)的輔助作用。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式中，學(xué)生開口交流的機(jī)會少，主要原因在于語言環(huán)境的缺失，導(dǎo)致諸多高校內(nèi)部非英語專業(yè)的學(xué)生英語交際能力差。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能顯著改善該種狀況，原因在于學(xué)生在觀看視頻時(shí)，對有關(guān)知識提前學(xué)習(xí)，課堂中便可以節(jié)省很多時(shí)間，多與教師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)英語交流和提問，還可通過小組學(xué)習(xí)的方式將諸多疑問搬出來大家一同討論和分析，［4］由此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)英語語言的良好互動和溝通，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語交際能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

(三)多方位互動，引導(dǎo)合作教學(xué)

傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的師生互動較少，翻轉(zhuǎn)課堂能增加師生間和生生間的溝通，使教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)優(yōu)勢。學(xué)生可以將自主學(xué)習(xí)的問題搬到課堂上，教師針對問題一一解答，增強(qiáng)師生間的互動，真正踐行合作教學(xué)的新型教學(xué)模式，使學(xué)生能客觀學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，XX 財(cái)經(jīng)學(xué)院中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師和同學(xué)之間的距離拉近了，師生間可以無障礙無層次區(qū)分地交流，諸多學(xué)生反映和英語教師類似朋友，對學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)興趣也得到了提升。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢和注意事項(xiàng)

(一)教學(xué)優(yōu)勢

1.突破了課堂教學(xué)的時(shí)空局限性

翻轉(zhuǎn)課堂真正突破了教學(xué)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)觀看視頻，且能重復(fù)性觀看，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生由于自身原因少上一節(jié)課、少學(xué)知識的弊端。

2.構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的場所由課堂內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，小組討論的形式使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)，可以提升學(xué)生的綜合能力。真正將學(xué)生從課堂的觀眾轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的參與者，教師的角色由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升綜合能力。

3.彰顯全新教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂能根據(jù)學(xué)生的能力和興趣合理制作教學(xué)視頻，教師能根據(jù)學(xué)生的問題，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，是一種個(gè)性化的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂能實(shí)現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)目的和教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)師生間、生生間、學(xué)生和視頻之間“三位一體”式互動，提升學(xué)術(shù)英語教學(xué)質(zhì)量。

(二)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂中重要的環(huán)節(jié)在于課堂提問，但諸多學(xué)生反映，課前視頻的觀看過程中發(fā)現(xiàn)的問題若沒有得到及時(shí)回答，課堂中便容易忘記，因此需創(chuàng)造課前師生間更多的交流機(jī)會。［5］同時(shí)，加強(qiáng)教師對課堂教學(xué)的掌控能力，避免出現(xiàn)拖堂現(xiàn)象，做好課前相關(guān)準(zhǔn)備和活動設(shè)計(jì)，保證準(zhǔn)時(shí)下課。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前一種全新的教學(xué)形式，其能將知識傳授和知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒式安排，由此來改變傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)形式，將傳統(tǒng)學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的師生角色互換。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)是對以往教學(xué)模式的革新，顛倒教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂變?yōu)閹熒拥膱鏊?，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

［1］汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究——以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，8，(11):11-16.

［2］盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析［J］. 外語電化教學(xué)，2014，4，(20):33-36.

［3］徐艷梅，李曉東.基于電子學(xué)檔的項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法研究——以《新大學(xué)英語》課堂教學(xué)為例［J］.中國外語，2014，5，(9):81-87.

［4］余曉永，張倩，蔡之讓.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，2，(13):30-32.

［5］左寶霞，張馬建.基于微課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用的研究［J］.讀書文摘，2015，10，(10):55-57.