趙 耀，曹瑞青

（赤峰學(xué)院 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 研究背景

寫作是把思想轉(zhuǎn)換成語言的過程，語言是交際的橋梁和紐帶，而外語學(xué)習(xí)的根本目的就是實現(xiàn)跨文化交際.面對國際化的趨勢和教學(xué)的深入改革，英語寫作教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的問題，學(xué)生參差不齊的綜合能力，教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已經(jīng)滿足不了英語寫作教學(xué)在新形勢下的要求.國內(nèi)檢測學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的考試（如大學(xué)英語（CET）四六級、英語專業(yè)（TEM）四八級）中，寫作模塊的總體得分始終居于劣勢，說明寫作已經(jīng)成為學(xué)生外語學(xué)習(xí)中的瓶頸.為掌握赤峰學(xué)院外國語學(xué)院（以下簡稱外國語學(xué)院）英語專業(yè)學(xué)生的寫作水平，了解學(xué)生對寫作課程的意見和建議，同時為提升寫作課程教師隊伍的教學(xué)能力輔以參考，筆者對英語專業(yè)寫作教學(xué)進行了學(xué)生問卷調(diào)查，試圖將問卷結(jié)果和教學(xué)實際相結(jié)合進行分析，總結(jié)出適合改進并提升英語寫作教學(xué)與學(xué)生寫作能力的對策.

2 調(diào)查方法及結(jié)果分析

2.1 調(diào)查方法

外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生1～3年級在籍生（不含上海師范大學(xué)借讀生）共327人，其中2011級100名、2012級88名、2013級139名.本次調(diào)查采取的是分層抽樣法，輔以個別談話調(diào)查，將已完成基礎(chǔ)年級寫作課學(xué)習(xí)、正在學(xué)習(xí)和涉及寫作訓(xùn)練的學(xué)生作為調(diào)查對象，充分考慮班級人數(shù)比例、男女性別比例以及蒙授漢授學(xué)生數(shù)比例，分別發(fā)放問卷24份、22份、35份，總計81份，其中80份問卷為有效問卷，基本上涵蓋了我院英語專業(yè)的各個層次的學(xué)生.

2.2 結(jié)果分析

2.2.1 學(xué)生對英語寫作的態(tài)度和期望

問卷的反饋結(jié)果表明，68.8%的學(xué)生對英語寫作非常喜歡，31.2%的學(xué)生比較喜歡；96.25%的學(xué)生認(rèn)為英語寫作在今后的工作和學(xué)習(xí)中非常重要，3.75%認(rèn)為英語寫作比較重要.在“英語寫作中是否有困難”這一問題上，認(rèn)為有困難的學(xué)生為100%，其中：選擇“一般困難”的同學(xué)占11%，問題主要是寫作時句式單一、對文體寫作和寫作格式把握不準(zhǔn)；選擇“比較困難”的同學(xué)占88.7%，原因集中在詞匯量太少、無法地道地表達思想和語法有問題；0.3%的同學(xué)選擇“非常困難”，寫作不知如何下筆是癥結(jié)所在.

以上數(shù)據(jù)表明，英語專業(yè)學(xué)生整體上對英語寫作還是樂于接受的，但對寫作的謀篇布局的把握不是很嫻熟.大三、大二學(xué)生能夠找出自己寫作方面的明顯缺陷和不足，大一學(xué)生認(rèn)為寫作比較困難的人數(shù)居多，主要是體現(xiàn)在詞匯量和語法問題上，且大一、大二年級對教師寫作指導(dǎo)的期望值較高.

2.2.2 課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀分析

由于英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課時減少的事實，我院大二才單獨開設(shè)英語寫作課，修完寫作課后，在大三繼續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作，大一年級只有綜合英語課涉及到寫作訓(xùn)練.而綜合英語課要兼顧聽、說、讀、寫、譯的綜合技能培養(yǎng)，且以精讀課文為主干教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教師在課堂安排上向生詞解釋和語法、翻譯練習(xí)傾斜，不知不覺的忽視了寫作的訓(xùn)練.所以寫作訓(xùn)練只能是老師布置寫作任務(wù)，學(xué)生上交作文后進行評分.因課任教師備課量繁重，作文批閱并不一定及時，簡單用紅筆標(biāo)示語法錯誤，給出籠統(tǒng)的評語，注重了最后的成品，忽略了寫作的過程，對學(xué)生的指導(dǎo)意義只能是蜻蜓點水，所以就顯得沒有針對性和實效性.大二雖然單獨開設(shè)了寫作課，學(xué)生整體寫作水平不同，《高校英語專業(yè)四級考試大綱》又對學(xué)生寫作的格式、文體和語言做了較高要求，師生把提高專四寫作能力的期望全部轉(zhuǎn)押到了寫作課，寫作教學(xué)不得不從零起步，從句子練習(xí)逐步過渡到成篇文章的訓(xùn)練，進行統(tǒng)一的規(guī)范和指導(dǎo).每學(xué)期寫作教學(xué)時數(shù)極為有限，承擔(dān)不了如此大的教學(xué)容量，更何況有效課時（除去節(jié)假日耽誤的課時以及期末考試等等）遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.所以，單純依靠大二一學(xué)年的寫作課無法從根本上提升學(xué)生寫作能力，英語寫作教學(xué)成了“應(yīng)試突擊訓(xùn)練”，違背了這門課程對能力培養(yǎng)的初衷.從調(diào)查結(jié)果來看亦是如此，88%的學(xué)生希望能夠在大一年級有獨立的寫作課，75.5%的學(xué)生認(rèn)為教師對作文的講評作用一般，只是停留在分?jǐn)?shù)、評語和修改意見的層面上，對學(xué)生提高寫作水平效果一般.

2.2.3 學(xué)生對作文訓(xùn)練的態(tài)度和興趣反饋

結(jié)果顯示，所有被問卷調(diào)查的學(xué)生對作文訓(xùn)練均持積極態(tài)度，并對教師安排的寫作任務(wù)予以肯定，但對寫作構(gòu)思方面比較茫然.在“你喜歡什么樣的作文題目”這一開放問題中，學(xué)生總體的回答是：希望作文話題貼近校園和生活實際，喜歡記敘性體裁.從此項結(jié)果可以看出，學(xué)生還是寫自己熟悉的事物有欲望，文體和題材卻過于單一，這暴露出一個作為第二語言習(xí)得者（Second Language Acquisition Learner）的缺點和劣勢.美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）指出，學(xué)習(xí)者是通過對語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”（comprehensible input）.也就是說學(xué)習(xí)者接觸的語言輸入是“可理解的”才會對二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響.學(xué)生的實際現(xiàn)狀卻是，平時對目標(biāo)語文化的接觸、適應(yīng)根本不夠，不諳時事，素材匱乏，對外來文化采取逃避和畏懼，脫不開母語的思維，落實到書面上措辭（diction）不當(dāng)，語法漏洞百出，鐘情于簡單的記敘文，以致于在說明文、議論文寫作東拉西扯，不知所云，更有甚者無話可說，無從下筆.這些弊端直接影響了學(xué)生對英語寫作的興趣和動力，課堂效率和能力培養(yǎng)成為空談.

此外，學(xué)生對作文訓(xùn)練的講評方式意見不一，3%的學(xué)生贊同“教師批改+課堂講評”的方式，32%的學(xué)生贊同“同學(xué)互改+課堂講評”，其余的65%選擇“教師批改+同學(xué)批改+課堂講評”.在個別談話調(diào)查環(huán)節(jié)我們也了解到，學(xué)生盡管選擇教師批改習(xí)作的比較多，但他們覺得這種反饋方式缺乏互動，效果有限，更希望同學(xué)之間能夠交流心得與經(jīng)驗.不難看出，學(xué)生對“獨角戲”課堂的依賴性不復(fù)存在，側(cè)面反映了全日制中小學(xué)階段的新課程改革深入人心，體驗式教學(xué)在學(xué)生中較受歡迎，這對高校英語專業(yè)教學(xué)改革提供了參考.

3 英語寫作教學(xué)面臨的問題與解決對策

筆者通過實際情況和調(diào)查結(jié)果分析，從我院英語專業(yè)師資力量、學(xué)生層次和教學(xué)教輔等方面進行綜合考慮，得出了我院英語寫作教學(xué)面臨如下幾個問題：

（1）學(xué)生總體綜合技能差，語間干擾大，語言功底薄，課外積累不足.

盡管我院英語專業(yè)在學(xué)生錄取時對分?jǐn)?shù)有所限制，但由于地區(qū)差異，學(xué)生自身所掌握的知識的寬度、廣度與深度以及對詞匯的理解及運用能力參差不齊.尤其內(nèi)蒙地區(qū)蒙授學(xué)生起點較低，英語能力與漢授學(xué)生差距甚遠(yuǎn).外語的學(xué)習(xí)過程中，母語本身的語法習(xí)慣和思維表達干擾性較強.少數(shù)民族學(xué)生是將英語作為第三語言進行學(xué)習(xí)，教材和教學(xué)環(huán)境依賴漢語語境，表達上由母語轉(zhuǎn)化為漢語、再轉(zhuǎn)化為英語的過程太過曲折，勢必造成英語寫作的不準(zhǔn)確、不地道.雖然漢授學(xué)生學(xué)習(xí)英語較蒙授學(xué)生相對容易一些，但動筆寫作時，也會不自覺地受漢語語言規(guī)則及表達的影響，尤其是當(dāng)學(xué)生想表達的概念超出了自己所掌握的范圍，只能求助于母語的規(guī)則系統(tǒng)，這種誘因成了“中式英語”的錯誤根源之一.寫作是語言輸出應(yīng)用的過程，而閱讀才是語言輸入的主要途徑，沒有大量的語言輸入，語言的輸出從何談起？學(xué)生普遍課外閱讀量不夠，無法汲取寫作過程中需要的詞匯和語言素材，沒有閱讀上“量”與“質(zhì)”的積累，僅憑幾篇學(xué)過的課文無法構(gòu)成一張語言學(xué)習(xí)的宏圖.語言背景知識大量空白，蹩腳的表達方式，捉襟現(xiàn)肘的單詞量，整體缺乏語感，勢必導(dǎo)致學(xué)生英語寫作內(nèi)容空洞，剖析膚淺，不堪推敲，可讀性差.

（2）英語寫作課教學(xué)內(nèi)容實用性不強，教師授課方式過于傳統(tǒng).

劉潤清教授（2002）曾指出，“教育是為社會服務(wù)的，外語教學(xué)也不例外”.2004年TEM—4改革后，寫作模塊由原來的20分提至25分，占總分的比例由1/5提至1/4，可見英語專四考試對學(xué)生寫作能力的重視和考查力度.所以師生在英語寫作方面既要培養(yǎng)應(yīng)試能力，也要加強應(yīng)用文（如通知、請?zhí)⑸虅?wù)函電）的寫作訓(xùn)練，為日后就業(yè)打下基礎(chǔ).而現(xiàn)實情況不甚樂觀，寫作在基礎(chǔ)年級綜合英語課上零敲碎打，沒有一套系統(tǒng)完整的寫作教學(xué)計劃，大二開設(shè)寫作課無法一蹴而就，訓(xùn)練時間過于匆忙，形式過于單一，機械的重復(fù)應(yīng)試作文，對求職信等日常用到交際手段無所適從，“應(yīng)用”寫作變成了“應(yīng)付”寫作.在我國英語寫作教學(xué)領(lǐng)域，成果教學(xué)法（Product-focused Approach）盛行數(shù)十年，教師授課依賴范文分析與模仿訓(xùn)練，過分看重句式修辭和語言準(zhǔn)確度，整個寫作過程都是在教師的完全支配下完成，學(xué)生被禁錮在不自由的寫作空間里.這種模式下的寫作教學(xué)，學(xué)生往往只看重作文成績，忽視教師給出的評語和修改意見，同一類型的問題便會反復(fù)出現(xiàn).還有學(xué)生單純?yōu)楸苊忮e誤再現(xiàn)，對大量范文和寫作模板死記硬背，結(jié)果收效甚微，便放棄了對英語寫作的努力.加上信息時代多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用對傳統(tǒng)教學(xué)方式的沖擊，學(xué)生厭倦了單調(diào)的“滿堂灌”、“碎碎念”，授課的拘泥保守?zé)o法高效指導(dǎo)書面表達，徒增學(xué)生的寫作焦慮，不利于寫作能力良性培養(yǎng).

（3）英語寫作課程專職教師較少，教師整體對系統(tǒng)、先進的寫作教學(xué)方法掌握不夠.

我校自2003年五校合并升本以來，組建外語系，后于2005年更名為外國語學(xué)院.在保證原有精良教師隊伍的前提下，對新錄用英語專業(yè)教師嚴(yán)格把關(guān).我院師資力量雄厚，現(xiàn)有43名英語專業(yè)教師，其中教授6人，副教授20人，教師本科以上學(xué)歷100%，碩士學(xué)位和離職及在職攻讀碩士學(xué)位教師20人.盡管教師整體水平夠硬，但專職教授英語寫作的教師僅有1人.也就是說，我院部分教師雙肩挑，在擔(dān)任其他專業(yè)課教學(xué)之余，教授英語寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等課程.如何進行單獨地專門并系統(tǒng)的進行寫作教學(xué)，鑒于此，便有部分教師了解不夠深入，也就是我們平常說的“不夠?qū)I(yè)”.而且，我院英語專業(yè)學(xué)生數(shù)量較多，每個教學(xué)班平均人數(shù)達27人，每個年級約有5個平行班.如果每人上交一篇作文，從其語法、用詞、內(nèi)容等細(xì)節(jié)進行分析并給出修改意見和評語，就需教師反復(fù)斟酌2～3遍，每篇文章耗時約10分鐘.如此費時費力的工作量，任課教師很難對所有學(xué)生的作文進行批閱，這勢必影響寫作教學(xué)效果的檢驗和反饋，所以探索一條“教師省力，學(xué)生用心”的寫作講評思路勢在必行.

針對上述問題，筆者結(jié)合相關(guān)研究成果、成功案例和實際經(jīng)驗，提出以下幾點建議和對策，希望能對今后大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)改革有所啟發(fā).

（1）認(rèn)清寫作教學(xué)本質(zhì)，加強專業(yè)課之間共同培養(yǎng)，力爭“精泛并舉，讀寫兼顧”.

現(xiàn)在學(xué)生英語習(xí)作普遍內(nèi)容膚淺，主要是閱讀積累不夠.今后的英語寫作教學(xué)，堅決不能將寫作視為綜合英語教學(xué)的陪襯，特別是英語專業(yè)的基礎(chǔ)年級.把寫作教學(xué)與綜英和泛讀教學(xué)結(jié)合起來，實際是對學(xué)生閱讀能力和寫作能力的“兩手抓”.綜合英語的教學(xué)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生對文章的語篇、結(jié)構(gòu)、體裁的統(tǒng)籌安排，強化段義概括和主題分析，掌握段落之間的“形合”、“意合”.多讓學(xué)生寫課文摘要，或?qū)Χ温溥M行Paraphrase.這樣，既內(nèi)化已掌握的知識，加深對精讀課文的理解，又與提升書面表達能力相輔相成.在泛讀教學(xué)中，要強調(diào)數(shù)量“泛”、題材“泛”，讓學(xué)生通過大量閱讀，擴大背景知識儲量，在閱讀中注重理解，提高認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生把已積累的素材“移花接木”到自己的寫作當(dāng)中，杜絕“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象發(fā)生.綜合英語課和泛讀課是英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的重頭戲，只有這兩門課對綜合基礎(chǔ)打好鋪墊，才能讓之后的寫作教學(xué)走上“由淺入深，循序漸進”的常態(tài)道路，既能彌補寫作教學(xué)時間的不足，又將閱讀和寫作有機地結(jié)為一體，真正實現(xiàn)“精泛并舉，讀寫兼顧”.

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教輔手段，推行文章講評“同級反饋+教師反饋”模式.

多年來，英語寫作教學(xué)令教師叫苦不迭.多數(shù)教師不知從何講起，或是怎么教才能讓學(xué)生真正提高，始終忙于語法、句法、詞匯等句子層面的教學(xué)，沒有讓學(xué)生把真情實感融入到文章中去.枯燥的教學(xué)內(nèi)容和手段，僅憑一根粉筆一張嘴，課堂氣氛靜寂沉悶，了無生趣.針對這個問題，我院就采取了應(yīng)對措施.首先，在教材上優(yōu)先選擇國家級規(guī)劃教材、國家級精品課程主干教材，尤其是內(nèi)容編寫別出心裁，教材建設(shè)符合多元立體教學(xué)的.所以由高教社出版，楊永林教授編著的《體驗英語寫作（第二版）》成為了我院寫作教改的試驗教材.這套教材體系完善，內(nèi)容獨具匠心，融合先進教學(xué)理念，紙質(zhì)教材、教學(xué)資源和數(shù)字化平臺等一應(yīng)俱全.2012年引入這套教材后，我院又購置了配套的“寫作教學(xué)資源平臺(簡稱TRP系統(tǒng))”和“寫作教學(xué)軟件”，師生試用效果反映良好.兩輪教學(xué)實驗結(jié)果表明，教材時效性的話題激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，網(wǎng)絡(luò)資源和語料庫為學(xué)生提供了靈感，加上教學(xué)平臺上體驗式的學(xué)生習(xí)作互動修改，評分軟件的綜合打分，再由教師進行半人工半系統(tǒng)的評語生成，最后用同級反饋效應(yīng)干預(yù)學(xué)生作文講評，幾個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，“紙上談兵”和“口授心傳”從此變成了“數(shù)字教學(xué)”、“互動教學(xué)”.古語云，“石本無火，相擊乃發(fā)靈光”，學(xué)生之間的互評互改，促進了不同的思想碰撞，創(chuàng)建了積極合作的寫作氛圍.在同伴的反饋和幫助下，使學(xué)生從簡單的語病修改和潤色，慢慢過渡到對文章思想高度的關(guān)注與反思.通過比較學(xué)習(xí)舊教材的學(xué)生習(xí)作和期末成績，我們驗證了改革對寫作教學(xué)的重要意義：個性化的教學(xué)手段能突破時空限制，增強教師在課堂的表現(xiàn)力，豐富的素材資源為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)作空間，學(xué)生正是在不斷體驗寫作的過程中，對方法和技能有了積累和發(fā)展.

（3）學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，提升教師教學(xué)質(zhì)量，真正做到“走出去，引進來”.

“百年大計，教育為本”.沒有優(yōu)秀先進的教學(xué)理念做支撐，教師在實際教學(xué)中必然會走不少彎路.內(nèi)蒙屬于教育發(fā)展滯后地區(qū)，所以人才培養(yǎng)對地方高校而言責(zé)無旁貸.我院始終秉承教學(xué)上創(chuàng)優(yōu)爭先的方針，安排教學(xué)任務(wù)充分考慮教師特長，人才培養(yǎng)過程重視“面向社會，服務(wù)地方”，努力為學(xué)生打造自然的英語語言環(huán)境.如聘用精通中文的美籍外教講授“跨文化交際”、“中西方文化比較”和“英語口語”，連續(xù)多年與外籍師生開展“中美文化交流活動”，將青年教師骨干培養(yǎng)放在教師隊伍建設(shè)首位，鼓勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)深造.目前，已有10余位英語專業(yè)教師曾經(jīng)到北京外國語大學(xué)、南開大學(xué)、瑞典隆德大學(xué)、澳大利亞西悉尼大學(xué)等國內(nèi)外知名院校訪學(xué)交流，這讓他們開闊了眼界，領(lǐng)略到了先進教學(xué)理念的魅力，不僅提高了自身的教學(xué)實力，還調(diào)動了身邊其他教師的積極性，帶動整個教學(xué)團隊的專業(yè)發(fā)展.多名青年教師出國學(xué)習(xí)歸來后，教學(xué)風(fēng)格更加靈動，在課堂上煥發(fā)出激情與活力.比如在寫作課上開展分組教學(xué)，“生生互動”的課堂氛圍深受學(xué)生的喜愛.所以，“走出去，引進來”對高校教師開拓教學(xué)思路是切實有效的，在理論和實踐中不斷摸索，總結(jié)出日趨完善的適合學(xué)生寫作教學(xué)的方法，科學(xué)提高教師隊伍的教學(xué)質(zhì)量，才能在教育教學(xué)工作上增添活力，注入動力.

4 結(jié)語

大學(xué)生英語寫作能力是英語教學(xué)中的重點，也是難點.結(jié)合此次80張有效問卷的結(jié)果分析和實際情況，表明學(xué)生在英語寫作能力方面有較大不足，盡管對英語寫作有正確的認(rèn)識，但學(xué)習(xí)過程較為被動，需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮“導(dǎo)演”作用，保證學(xué)生的“主角”地位.當(dāng)然，面對教學(xué)實際存在的弊端和問題，改變當(dāng)今寫作教學(xué)現(xiàn)狀絕非一朝一夕之事.我們找出問題的根源所在，研究對策要有的放矢，把寫作能力養(yǎng)成貫穿于整個本科教學(xué)始終，需要師生雙方共同努力，才能在教學(xué)改革、提高學(xué)生英語寫作水平上取得令人滿意的效果.

〔1〕Stephen Krashen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1982.

〔2〕紀(jì)媛.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀與分析[J].科技風(fēng)，2011（3）.

〔3〕李明，紀(jì)啟明.同級反饋在英語寫作課上的應(yīng)用[J].US-China Foreign Language（《美中外語》），2006(4).

〔4〕劉潤清.關(guān)于英語教學(xué)大綱改革——從分離式教學(xué)大綱到統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)[J].外語教學(xué)與研究，2002(6).

〔5〕高校英語專業(yè)四級考試大綱修訂組.高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004年新版)[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.