陳 嶸

(武漢科技大學 外國語學院，湖北武漢 430081)

生態(tài)學是德國生物學家恩斯特·?？藸栍?866年提出的一個概念。生態(tài)學主要研究生物體及其周圍生存環(huán)境(包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境)的相互關(guān)系的問題，將生態(tài)學與相關(guān)的教育學理論相聯(lián)系，即形成了教育生態(tài)學。教育生態(tài)學運用生態(tài)學的基本原理與方法來研究教育現(xiàn)象，通過對教育生態(tài)環(huán)境中各要素之間(教師，學生，課程和教學環(huán)境等)的相互間的聯(lián)系的分析，揭示出教育發(fā)展過程中的生態(tài)機制和發(fā)展規(guī)律，最終達到優(yōu)化教育生態(tài)的目的。經(jīng)過多年的探索，教育生態(tài)學原理和方法已廣為人們接受，并廣泛應用于不同層次和不同學科的教學，取得了積極的成效，從而為生態(tài)化課堂的構(gòu)建打下了堅實的理論基礎。大學英語的教學也不例外，教育生態(tài)學的理念也逐漸被外語教學工作者接受并運用于具體的教學實踐。本文結(jié)合理工科院校大學英語課堂實踐，分析課堂教學存在的問題，運用教育生態(tài)學理論對大學英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建加以研究，并針對理工科院校大學英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建提出切實可行的建議。

一、教育生態(tài)學研究回顧

生態(tài)學的概念最早在1866年由德國生物學家恩斯特·?？藸柼岢?。1935年英國的生態(tài)學家A．G．Tansley又提出了“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。國外教育生態(tài)學的研究起源于20世紀40年代，而“教育生態(tài)學”概念是在1976年，由美國學者Lawrence Cremin在《公共教育》一書中提出的，由此生態(tài)學的基本理論開始運用到教育學及其分支學科(李芳媛，2011)。2001年，Tudor出版了《語言課堂之動態(tài)性》，而在2003年，Leather出版了《語言習得生態(tài)學》專著，這標志著生態(tài)外語課堂教學正在形成，體現(xiàn)了生態(tài)學應用于外語教學領域的探索成果。

國內(nèi)對教育生態(tài)學的關(guān)注始于20世紀80年代，發(fā)展較快，并出版了一系列論著。但對教育系統(tǒng)的層次生態(tài)，如高等教育的生態(tài)研究尚未形成體系。從1990至2000年，吳鼎福、任凱、范國睿等學者相繼出版了《教育生態(tài)學》專著?？傮w而言，這些研究關(guān)注的都是生態(tài)教育研究的宏觀層面，多是對生態(tài)教學理論的研究。對于生態(tài)教育的微觀層面，如對具體的教學課堂中各個生態(tài)要素之間的關(guān)系和相互作用等問題研究不多，缺乏對于生態(tài)教學理論作為教學策略的深入研究。在大學英語教學領域，學者們主要對大學英語課堂生態(tài)化課程建設進行了探索和研究，如安琦(2009)進行了以大學英語生態(tài)化教學改革為目的的實證研究，提出外語改革需要生態(tài)化系統(tǒng)的建立。李芳媛(2011)從生態(tài)學視角出發(fā)，以大學英語課程平臺系統(tǒng)為中心，從課程構(gòu)成、課堂教學、自主學習、評估體系等幾方面入手，提出相應的構(gòu)成模式，對大學英語生態(tài)化課程建設進行了探索。師琳(2012)從建構(gòu)主義視角出發(fā)，提出了一種以認知主體為核心的生態(tài)交互模式，以優(yōu)化網(wǎng)絡虛擬教學環(huán)境。李恩光(2013)以生態(tài)學的思維方式創(chuàng)建以學生為中心的學習模式、設立動態(tài)的分級教學的模式以及建構(gòu)多元評價體系三個方面探討了創(chuàng)新型大學英語課堂的建構(gòu)問題。這些研究標志著對大學英語課堂生態(tài)化建設的探索從宏觀層面的研究擴展到實際的大學英語課堂，但是從微觀的層面，這些研究還有待進一步深化和細化。

二、理工科大學英語教學存在的問題

大學英語是針對所有非英語專業(yè)開設的一門英語課程。根據(jù)教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》，其教學目標是“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，包括聽說讀寫譯等五個基本方面的能力，使學生能在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！庇捎趪H社會發(fā)展的大趨勢，加之我國高等教育改革的不斷深化以及社會需求的日益增長，作為國際通用語言的英語得到了普遍重視。在這種大背景下，大學英語的教學也取得了很大的進步，這是毋容置疑的。大學英語課堂一改往日注重讀寫，輕視聽說的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)而注重學生的綜合應用語言的能力。教學改革的進步具體表現(xiàn)為大學生英語水平的不斷提高，然而不可否認的是，大學英語教學也存在一些問題和不足，有待解決。

(一)大學生的聽說能力得到了普遍提高，但是英語實際應用能力較差

多年的大學英語教學改革克服了傳統(tǒng)教學的弊病，更加注重學生聽說讀寫譯各個方面能力的發(fā)展。很多高校都將大學英語課細分為聽說課和讀寫課，體現(xiàn)了對聽說能力培養(yǎng)的重視，由此使得學生的聽說能力得到了普遍提高。但是從各類考試的結(jié)果分析，學生尤其在寫作和翻譯等方面的實際應用能力仍然較差。

(二)大學英語教學內(nèi)容與理工科專業(yè)相關(guān)性不大

目前，我國大學英語教材種類很多，如《新視野大學英語》(外語教學與研究出版社)，《新時代交互英語》(清華大學出版社)，《大學體驗英語》(高等教育出版社)，《二十一世紀大學英語》(復旦大學出版社)，《新理念大學英語》(上海外語教育出版社)等。教材種類的多樣性給大學英語教師和學生提供了更多選擇的可能性，但是這些教材雖然注重學生聽說讀寫譯等多方面能力的培養(yǎng)，但是在教學內(nèi)容上多為人文科普類文章，與理工科專業(yè)相關(guān)性不大。英語的工具性功能凸顯不夠，極大地削弱了理工科學生學習英語的動力和積極性(徐錦芬，2011)。

(三)對多媒體技術(shù)手段的使用不當

隨著計算機網(wǎng)絡的普及，網(wǎng)絡信息技術(shù)輔助外語課程教學已成為現(xiàn)實。課堂上多媒體的應用，課外網(wǎng)絡自主學習平臺都給教與學帶來了便利。但是有的教師過于依賴計算機輔助教學，大量使用PPT等多謀體教學，卻忽略了與學生的交流。有的教師過分注重“以學生為中心”的教學模式，課堂上側(cè)重學生間的互動以提高他們的語言交際能力，卻忽略了語言知識的傳授，這勢必阻礙學生輸出語言的能力，從而導致學生綜合運用語言能力的停滯不前。

三、理工科院校大學英語生態(tài)化課堂的構(gòu)建

從理工科大學英語教學存在的問題可以看出，組成大學英語課堂的教師、學生、課程和教學環(huán)境等多個生態(tài)因子間存在一定的失衡現(xiàn)象，因而構(gòu)建生態(tài)化的大學英語課堂存在其必要性和迫切性。

(一)樹立生態(tài)外語教學觀

生態(tài)化外語教學觀以生態(tài)學為理論基礎，可以細分為生態(tài)外語教學環(huán)境觀、生態(tài)外語教學語言教學觀、生態(tài)外語教學互動發(fā)展觀和生態(tài)外語教學科學發(fā)展觀(李恩光，2013)。在生態(tài)化教學中教師要對自己的角色加以準確地定位，樹立科學的生態(tài)化教學觀。將科學的生態(tài)化外語教學觀用于英語教學實踐，將有助于解決大學英語教學中出現(xiàn)的問題。

(二)倡導個性化學習，提高學生的專業(yè)英語水平

根據(jù)大學英語教學改革的目標需要，結(jié)合大學英語教學改革實踐，教育部高等教育司于2007年頒布了《大學英語課程教學要求》，其中針對大學英語的課程設置，明確提出“要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)發(fā)展的需要”。

生態(tài)化課程體系的主要特點就是個性化，尊重學校的學科是其中一個重要的因素。不同類別的高校應該建立不同生態(tài)結(jié)構(gòu)的大學英語課程體系，理工科院校應充分考慮學科專業(yè)要求和學生個體差異，設置合適的大學英語課程。對于理工科專業(yè)的學生來說，學習英語的目的除了提高英語的語言基本技能外，更重要的是在日后的工作中發(fā)揮英語作為語言工具的特長，在工作中如魚得水，事半功倍。他們在工作中對英語的使用主要體現(xiàn)在閱讀專業(yè)性的英語科技文獻資料和從事科技口譯等?？萍嘉墨I具有專業(yè)性和邏輯性較強、術(shù)語概念繁多、句子結(jié)構(gòu)復雜的特點，在教學中教師應適當增加專業(yè)英語的教學，幫助學生積累專業(yè)詞匯，分析科技文獻的行文特點，傳授學生必要的閱讀技巧。鼓勵學生課后積極閱讀原版專業(yè)期刊和文獻資料，由易到難，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并將課堂所學的閱讀技巧用于實際的閱讀過程中。這樣的學習既提高了學生的語言能力，又增加了他們的專業(yè)知識的儲備，勢必會增強學生學習英語的主動性和積極性，最終達成良好的學習效果。

(三)合理利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡資源，改進大學英語教學方法

多元化的網(wǎng)絡資源為大學生的自主學習提供了良好的條件，但網(wǎng)絡資源雖然內(nèi)容豐富，卻種類繁多，缺乏統(tǒng)一的分類標準，作為教師應該對網(wǎng)絡教學資源進行有效的整合，引導學生選取高質(zhì)高效的素材加以學習。理工科院校的學生可適當添加與專業(yè)相關(guān)的科技方面的學習資料。另外，可以結(jié)合理工科學生動手能力強的特點，鼓勵學生通過合作學習，建立與理工科學科知識相關(guān)的語料庫。課堂上教師應精心準備PPT輔助教學，而不是一味地依賴PPT照本宣科似的完成教學任務。教師應隨時關(guān)注學生對知識的接受情況，鼓勵學生積極參與的同時，要確保他們綜合運用語言能力的提高，而不至于出現(xiàn)只是課堂氣氛活躍、實際收獲甚微的情況?？傊趯嶋H教學中應合理利用網(wǎng)絡技術(shù)和資源，力爭構(gòu)建英語教學與信息技術(shù)間的生態(tài)平衡。

(四)加強大學英語教師隊伍的建設與發(fā)展

擔任理工科院校的大學英語課程教學的老師多為英語專業(yè)畢業(yè)的教師，且年輕教師居多，他們的研究方向多為語言學、文學、翻譯、教學法等方面，普遍缺乏科技專業(yè)知識，對理工科的專業(yè)詞匯積累較少。因此，承擔理工科專業(yè)英語教學的老師應有意識地多關(guān)注國外的科技期刊及文獻資料，盡可能多地了解科技類專業(yè)詞匯的特點、詞匯搭配規(guī)律、科技文獻的闡述方式、常用的專業(yè)縮略語等。同時，理工科院校可以根據(jù)本校的學科專業(yè)確定研究方向，鼓勵教師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士、博士學位，提升講授特殊用途英語或?qū)I(yè)英語的能力。多元生態(tài)化的大學英語課程體系為大學英語教師職業(yè)的發(fā)展帶來了機遇挑戰(zhàn)，大學英語教師應順應改革的需要，提升自己的能力，并將所學用于教學實踐(韓戈玲等，2011)。教師在教學中在傳授語言知識的同時，應突出英語的工具性，使理工科學生能真正做到學以致用。

四、結(jié)語

根據(jù)生態(tài)教育學的觀點，大學英語的課堂是一個有機的生態(tài)整體，它由英語教師、學生、課程和教學環(huán)境等多個生態(tài)因子組成。這些生態(tài)因子相互促進，相互制約，在多方的良性互動中形成一個不可分割的有機生態(tài)整體。只有各個生態(tài)因子相互依存，相互作用，隨著環(huán)境的變化而變化，才能使整個課程得以兼容，動態(tài)、和諧地發(fā)展(陳堅林，2010)。倘若某一個因子出現(xiàn)差錯，勢必導致整個課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。理工院校大學英語課堂所存在的問題與課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個生態(tài)因子之間的關(guān)系的失衡有一定關(guān)聯(lián)。鑒于理工科院校大學英語課堂的現(xiàn)狀，只有從提高教師專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮學生主觀能動性，有效地實施教程改革和優(yōu)化教學環(huán)境等方面努力，才能更好地維持外語教學課堂的生態(tài)平衡，提高課堂教學的質(zhì)量。

［1］陳堅林．計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合——一項基于大學英語教學改革的研究［M］．上海:上海外語教育出版社，2010．

［2］韓戈玲，董娟．多元生態(tài)化大學英語課程體系研究［J］．外語電化教學，2011，(3)．

［3］賀祖斌，高等教育生態(tài)論［M］．桂林:廣西師范大學出版社，2005．

［4］李恩光．生態(tài)化大學英語課堂模式建構(gòu)探討［J］．中國電力育，2013，(4)．

［5］李芳媛．計算機網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課程生態(tài)化探索［J］．外語電化教學，2011，(7)．

［6］徐錦芬．我國大學英語教學的問題與對策［J］．當代外語研究，2011，(10)．