王玲玲

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

高職學(xué)生通識(shí)教育創(chuàng)新研究

王玲玲

（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430064）

高職教育側(cè)重對(duì)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，然而伴隨職業(yè)類型的不斷更新，崗位性質(zhì)與職業(yè)內(nèi)容變化所帶來的專業(yè)教育弊端在高職課程教育中也得到了充分體現(xiàn)。如何處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系成為了當(dāng)前阻礙高職教育發(fā)展的重要瓶頸。從專業(yè)化人才培養(yǎng)角度分析，通識(shí)教育是科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下終身學(xué)習(xí)理念的有效呈現(xiàn)，同時(shí)這也是社會(huì)發(fā)展過程中職業(yè)化需求在高職教育中的體現(xiàn)。本文針對(duì)高職學(xué)生的通識(shí)教育問題進(jìn)行了創(chuàng)新研究。

職業(yè)教育;高職院校;通識(shí)教育;實(shí)施路徑

與普通高等教育不同的是，高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的要求也越來越高。目前，高職教育更加重視專業(yè)教育，而通識(shí)類課程教育則往往會(huì)被高職教育所忽視。從課程實(shí)施的普遍性分析，通識(shí)教育在高等職業(yè)教育中類似于一般教育，是普通課程教育的一種，這不僅是當(dāng)前社會(huì)終身化學(xué)習(xí)的必然要求，同時(shí)也是從專業(yè)人才培養(yǎng)方向突出了學(xué)生通識(shí)教育課程開展的重要性。此外，高職院校通識(shí)類課程的開設(shè)對(duì)于學(xué)生知識(shí)廣度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合質(zhì)量的提高，增加就業(yè)競(jìng)爭力勢(shì)必產(chǎn)生積極地影響。促進(jìn)學(xué)生的全面、持續(xù)的發(fā)展，需要注意的是，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變通識(shí)教育在高職教育中開展的教育觀念，端正通識(shí)類課程教育的重要性，從組織機(jī)構(gòu)與課程設(shè)置等多方面促進(jìn)完整的課程教學(xué)體系的構(gòu)建。除此之外，科學(xué)的管理以及評(píng)價(jià)機(jī)制的建立對(duì)于通識(shí)教育的研究創(chuàng)新也有積極的促進(jìn)意義。

一、高職院校與通識(shí)教育

通識(shí)教育也被學(xué)者譯為“普通教育”、“一般教育”或“通才教育”，教育以人的全面發(fā)展為目的，必然要以通識(shí)教育為基石和核心。就性質(zhì)來看，通識(shí)教育可以被劃分至高等教育的一般構(gòu)成范疇；而就通識(shí)教育的實(shí)施目的角度而言，通識(shí)教育的實(shí)施旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人或是國家公民，旨在更好地提升公民的社會(huì)責(zé)任感與社會(huì)生活參與意識(shí)；從通識(shí)教育的內(nèi)容分析，它本身具備了一定的非專業(yè)性特征和非功利性特征，是一種普通和廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)與技能教育方式。從近幾年通識(shí)教育的發(fā)展歷程不難看出，通識(shí)教育的重要性已然獲得了我國高等教育機(jī)構(gòu)的重視，以我國高等職業(yè)教育為例，通識(shí)類課程教育與專業(yè)教育的相互結(jié)合正是從高等教育實(shí)施普遍性方面突出了全面復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要性與緊迫性，是當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨向。

高職教育中通識(shí)課程教育的滲透主要是指從基礎(chǔ)性文化、語言、科學(xué)等方面實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)課程教育的有效補(bǔ)充，這一融合過程旨在更好地促進(jìn)學(xué)生高尚道德品質(zhì)的形成以及個(gè)性元素的充分拓展，這些基本技能對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展也勢(shì)必將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)作用。高職學(xué)生通識(shí)教育的研究從基本價(jià)值判斷、社會(huì)適應(yīng)以及思維意識(shí)等諸多方面突出了思考和溝通環(huán)節(jié)的重要性，這對(duì)高等職業(yè)教育價(jià)值的呈現(xiàn)有著必要的指導(dǎo)意義。此外，高職院校開展職業(yè)教育還應(yīng)旨在塑造人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，從人的全面發(fā)展等方面將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)意識(shí)與協(xié)調(diào)教育等內(nèi)容相互結(jié)合，以一種思維、習(xí)慣、情感、品質(zhì)加倍提升學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。

二、高職通識(shí)教育的價(jià)值分析與困境分析

（一）通識(shí)教育的價(jià)值分析

從當(dāng)前我國高等職業(yè)教育的實(shí)施過程分析，現(xiàn)階段高職教育中的功利主義以及職業(yè)技能教育占據(jù)了主要的職業(yè)教育內(nèi)容，而關(guān)于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容卻鮮少在課程教學(xué)過程中得到體現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展以及實(shí)踐技能的提升顯然極為不利。基于這一職業(yè)教育背景，高職教育在人才培養(yǎng)方面往往表現(xiàn)出極大的職業(yè)化特征，通識(shí)教育的重要性并沒有在職業(yè)教育中得到充分重視。因此，基于綜合人才培養(yǎng)目標(biāo)下的高職通識(shí)教育研究有著以下幾方面重要意義：

1、通識(shí)教育是社會(huì)終身化學(xué)習(xí)理念在職業(yè)教育中的呈現(xiàn)

從職業(yè)心理以及職業(yè)類型等諸多方面考慮，各種社會(huì)因素決定了高職畢業(yè)生在選擇工作時(shí)猶豫不定，缺少必要的穩(wěn)定性特征，因此高職教育中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展觀念的指導(dǎo)就顯得尤為重要。通識(shí)教育在高等職業(yè)教育中的滲透從社會(huì)終身化學(xué)習(xí)理念中獲得教學(xué)觀念的更正，是當(dāng)前社會(huì)背景下實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必然路徑。

2、通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)大專業(yè)培養(yǎng)的重要途徑

不少高職院校在人才培養(yǎng)方面采取了大類招生的方式，讓學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之后可以根據(jù)自身的喜好來重新選擇合適的專業(yè)學(xué)習(xí)。而通識(shí)教育課程的實(shí)施正是從基本職業(yè)生涯規(guī)劃方面突出了一般課程教育的重要性，這對(duì)學(xué)生專業(yè)情況的及時(shí)調(diào)整極為有利。從大專業(yè)培養(yǎng)方向考慮，訂單式培養(yǎng)更是適合當(dāng)前高職教育的人才培養(yǎng)模式，這也為學(xué)生提供了更多的職業(yè)選擇。

3、通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)拓展的必然路徑

對(duì)于高等職業(yè)教育而言，通識(shí)類課程的滲透還從學(xué)生心智開發(fā)方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)人才綜合素質(zhì)的全面拓展，這對(duì)學(xué)生審美意識(shí)及人文情懷的發(fā)展意義重大。此外，通識(shí)類課程還致力于培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀及倫理觀的形成，是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)意識(shí)與態(tài)度形成的關(guān)鍵所在。通識(shí)類課程不僅讓學(xué)生的視野更加開闊，通識(shí)也使得學(xué)生具備了更加完備的判斷與思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展。

（二）通識(shí)教育的困境分析

從高職教育的社會(huì)效應(yīng)分析，高等職業(yè)教育的主要服務(wù)對(duì)象為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而作為企業(yè)技能型人才培育的搖籃，一般教育在高等職業(yè)教育過程中的滲透也顯得尤為重要。然而，當(dāng)前高等職業(yè)教育實(shí)施過程中也遭遇了一些困境，阻礙了通識(shí)教育課程實(shí)施效果的提升，這些存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1、對(duì)于通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

關(guān)于通識(shí)教育在高等職業(yè)教育中的滲透，不少人認(rèn)為其過程實(shí)質(zhì)就是人文教育的體現(xiàn)，或是通過通識(shí)類教育的形式來拓展專業(yè)教育的內(nèi)容組成，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)高職學(xué)生知識(shí)面的有效擴(kuò)展。從科學(xué)教育的成分考慮，實(shí)際上這樣的觀點(diǎn)顯然存在著一定誤區(qū)，忽視了專業(yè)教育與綜合素質(zhì)拓展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這同時(shí)也使得通識(shí)教育課程的實(shí)施缺少了必要的針對(duì)性。此外，從就業(yè)性質(zhì)方面分析，通識(shí)類教育在高職院校的開展僅僅是從工具性課程方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)專業(yè)課程的補(bǔ)充，而其自身的技能性課程特征卻沒有得到充分彰顯，這顯然也是對(duì)通識(shí)教育主觀性特征的一種忽視，在這樣片面教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高職學(xué)生通識(shí)教育課程的實(shí)施不免顯得過于工具化，缺乏對(duì)通識(shí)教育課程體系形成整體規(guī)劃，尚未形成真正意義上的通識(shí)課程體系，這對(duì)端正通識(shí)教育的重要地位極為不利。

2、通識(shí)教育課程質(zhì)量令人堪憂

學(xué)習(xí)時(shí)間以及課程質(zhì)量也是現(xiàn)階段通識(shí)教育實(shí)施所表現(xiàn)出的重要問題之一。由于繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或是學(xué)校本身對(duì)于通識(shí)教育不夠重視導(dǎo)致通識(shí)教育課程很難真正在職業(yè)教育中發(fā)揮真正的實(shí)踐價(jià)值，即便一些職業(yè)院校在自身的專業(yè)課程設(shè)置中融入了必要的通識(shí)類教育課程，也會(huì)因?yàn)楸旧碚n程目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確或是課程開設(shè)的質(zhì)量偏低而難以達(dá)到最終的教學(xué)效果。

3、管理制度的缺失也影響到了教學(xué)效果

通常高等職業(yè)院校在進(jìn)行通識(shí)類課程教育組織時(shí)往往會(huì)將通識(shí)課程安排到選修課當(dāng)中，由于課時(shí)數(shù)量有限以及教學(xué)形式的限制，很難真正在管理制度方面落實(shí)對(duì)通識(shí)教育課程實(shí)施的有效管理，這就使得通識(shí)教育本身的隨意性特征更加顯著，教學(xué)管理一度滯后嚴(yán)重影響到了通識(shí)教育教學(xué)效果的提升。從高職教育院、系級(jí)部門的工作管理過程不難分析，針對(duì)通識(shí)教育的課程開設(shè)僅僅是從引導(dǎo)與監(jiān)管的方面突出了教師管理的作用，而真正意識(shí)形態(tài)方面的教材組織或是教學(xué)內(nèi)容也使得通識(shí)教育實(shí)施過程中學(xué)生的主體地位往往會(huì)被忽視，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情不能被充分調(diào)動(dòng)。

三、高職院校通識(shí)教育課程的構(gòu)建原則

（一）以學(xué)生為本

突出高職通識(shí)教育中學(xué)生的主體性特征是實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，同時(shí)也是體現(xiàn)通識(shí)教育育人特征的關(guān)鍵所在。通識(shí)教育涉及國家課程、地方課程以及校本課程等課程內(nèi)容，是區(qū)別于專業(yè)課程設(shè)置的非正式課程，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)通識(shí)教育課程的合理劃分就顯得尤為重要。除了基本的必修型課程之外，核心型課程以及自由選修課程也是需要在高職通識(shí)教育中體現(xiàn)的重要內(nèi)容。

（二）多元化評(píng)價(jià)

對(duì)于高職通識(shí)教育而言，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建作為課程評(píng)價(jià)實(shí)施的重要內(nèi)容之一理應(yīng)在高職文化教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中得到充分體現(xiàn)。需要注意的是，高職多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建并非需要從標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)方面?zhèn)戎貙?duì)學(xué)生知識(shí)掌握的整體衡量，而是需要在學(xué)習(xí)方法與過程的研習(xí)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀念的有效轉(zhuǎn)變。

（三）滲透文化功能

通識(shí)類課程文化功能的體現(xiàn)也是需要在高職通識(shí)教育當(dāng)中體現(xiàn)的重要內(nèi)容，這是由于通識(shí)教育并非簡單的知識(shí)傳授過程，而是從社會(huì)文化的發(fā)展方面擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)文化精髓的深刻領(lǐng)悟。一定程度上我們可以將通識(shí)類課程理解為必要的社會(huì)文化選擇，這是從社會(huì)文化視角對(duì)通識(shí)教育性質(zhì)的有效概括。通識(shí)教育并非是對(duì)社會(huì)文化的籠統(tǒng)概括，而是將文化意義的等同性體現(xiàn)在高職一般課程教育當(dāng)中，明確學(xué)生對(duì)文化事物的價(jià)值判斷。

（四）與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合

通識(shí)教育從專業(yè)教育與一般教育的結(jié)合角度來看更加趨向于與專業(yè)職業(yè)化課程教育之間的有效融合，是職業(yè)教育體系日臻完善的重要過程。這是人文主義思想精髓與科學(xué)社會(huì)主義之間的相互結(jié)合，同時(shí)也是從素質(zhì)教育方面實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)教育內(nèi)容的有效補(bǔ)充，這對(duì)現(xiàn)代教育的完整性呈現(xiàn)極為有利。從專業(yè)化課程教育角度來探討通識(shí)教育的實(shí)施方式，無疑是最佳的教學(xué)選擇，同時(shí)這也是將現(xiàn)代教育思想融入通識(shí)教育課程的最佳路徑。因此，積極體現(xiàn)高職專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系是現(xiàn)階段促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

四、高職學(xué)生通識(shí)教育的實(shí)施路徑

高職院校通識(shí)教育的實(shí)施有其特點(diǎn)和特殊性。從社會(huì)需求的角度來看，企業(yè)最緊缺的是技術(shù)應(yīng)用性人才，單位招聘更注重的是掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H操作的基本能力和基本技能，那么培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的“專才”與通識(shí)教育“通才”的培養(yǎng)目標(biāo)之間就存在一定的矛盾。從高職學(xué)制與學(xué)生層次特點(diǎn)來看，大都采用的是“2+1”或“2.25+0.75”的形式，學(xué)生在校的學(xué)制短，想在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)“通”、“?！彪p重培養(yǎng)目標(biāo)困難重重。因此，要結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，研究適合自己學(xué)校的通識(shí)教育理念、模式及實(shí)施辦法。

（一）認(rèn)識(shí)開設(shè)通識(shí)教育課程的重要性

通識(shí)類教育改革在高等職業(yè)教育中的滲透從教育理念以及教學(xué)方式等諸多方面實(shí)現(xiàn)了對(duì)職業(yè)教育的有效整改，而這一過程也正是從教育體系建構(gòu)方面突出了高職通識(shí)教育開展的重要意義。通識(shí)教育目標(biāo)必須是符合社會(huì)和企業(yè)的現(xiàn)狀、能拓寬學(xué)生的知識(shí)和職業(yè)技能，幫助他們適應(yīng)社會(huì)、職業(yè)及今后的發(fā)展變化。因此，通識(shí)教育不能簡單地認(rèn)為是高職教育的基礎(chǔ)教育、公共課程，而應(yīng)該貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)在通識(shí)教育特有的模式下進(jìn)行，形成以與人為核心的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)有健全的人格的公民。將通識(shí)教育納入課程教育體系，使其成為?？平逃w系的重要組成部分，實(shí)施三年貫通，堅(jiān)持通識(shí)教育的連貫性。

（二）促進(jìn)特色高職通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建

從基本地域文化特征角度出發(fā)，高職通識(shí)教育課程的開展理應(yīng)從專業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)等方面實(shí)現(xiàn)對(duì)通識(shí)教育的有效開展，而通識(shí)教育課程體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)突出人文素養(yǎng)與能力素養(yǎng)二者的相互結(jié)合，精心構(gòu)建適應(yīng)高職教育的通識(shí)課程體系。在進(jìn)行校本人文教育資源整合的過程中，還可將對(duì)應(yīng)的地方文化資源進(jìn)行有效整理與利用，突出通識(shí)教育資源的多元化。關(guān)于通識(shí)教育中的能力素養(yǎng)提升，可從高職教育本身的特點(diǎn)出發(fā)，切實(shí)將校企文化融入通識(shí)教育的課程講授過程之中，突出學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合推動(dòng)下對(duì)于通識(shí)教育開展的重要促進(jìn)作用。

（三）完善高職通識(shí)教育組織機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌與規(guī)劃

通識(shí)教育在高校課程教育中的滲透需要職業(yè)教育師生群體的共同努力與配合，在聯(lián)合作用推動(dòng)下促進(jìn)高職教育中通識(shí)教育工作的有效開展。因此，必要的統(tǒng)籌與規(guī)劃工作需要在組織機(jī)構(gòu)完善過程中得到充分體現(xiàn)，同時(shí)這也是高職院校對(duì)自身通識(shí)教育教學(xué)體系的完善與優(yōu)化過程。從通識(shí)教育的專家組構(gòu)建角度出發(fā)，將學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)與能力素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，并積極在課程實(shí)施過程中突出通識(shí)教育，就其中的內(nèi)容與課程實(shí)施形式進(jìn)行有機(jī)整改，進(jìn)而更好地促進(jìn)高職通識(shí)教育在教學(xué)管理以及教材組織管理方面工作的有序開展。

（四）重視通識(shí)教育教師本身專業(yè)技能的提升

從高職通識(shí)教育本身的特殊性出發(fā)，通識(shí)教育教學(xué)效果的提升相對(duì)于專業(yè)課程而言顯然更加不易，然而當(dāng)前高職通識(shí)教育普遍注重對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)問題亟需解決。因此，教師培訓(xùn)工作的開展首先需要從教師本身的專業(yè)技能提升著手，從政策扶持以及教學(xué)軟硬件設(shè)施等諸多方面優(yōu)化通識(shí)類教育課程的開展環(huán)境，合理激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)效果的提升。，針對(duì)專業(yè)類別和學(xué)生需要，開展課程剖析、課程研討、教材研究。舉辦培訓(xùn)交流，使任課教師之間加強(qiáng)溝通與交流，甚至集體備課，探討課程和教學(xué)問題，提出解決方案，建立聽課、說課制度，取長補(bǔ)短，唔想學(xué)習(xí)，盡可能地避免課堂差異，以達(dá)到教師本身也應(yīng)當(dāng)就專業(yè)知識(shí)及技能的提升及時(shí)優(yōu)化自我知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升高職通識(shí)教育課程的開展質(zhì)量。

從以上內(nèi)容分析中不難看出，高職院校通識(shí)教育課程的實(shí)施與專業(yè)課程開展有著本質(zhì)區(qū)別，然而其二者之間也勢(shì)必有著一定的教學(xué)關(guān)聯(lián)性，是對(duì)現(xiàn)階段高職教育課程實(shí)施體系的有效補(bǔ)充。值得注意的是，高職通識(shí)教育課程開展除了基本的教學(xué)實(shí)施之外，還可通過課外教學(xué)的形式得以實(shí)現(xiàn)，比如:學(xué)生活動(dòng)、校園文化、名家講壇、學(xué)生社團(tuán)等，全方位地滲透對(duì)職業(yè)教育人文素質(zhì)的培養(yǎng)，優(yōu)化整合資源，推動(dòng)職業(yè)院校通識(shí)教育的縱深發(fā)展，培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、身心健康、全面發(fā)展的職業(yè)人。

[1]吳智泉.高職院校的通識(shí)教育應(yīng)體現(xiàn)高職特色[J].職教論壇, 2010,(21).

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[3]禹利萍,岳志強(qiáng).高等職業(yè)院校落實(shí)通識(shí)教育的路徑思考[J].教育與職業(yè),2010,(10).

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[5]劉想元.對(duì)構(gòu)建我國高職院校通識(shí)教育體系的思考[J].湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(04).

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責(zé)任編校：徐 曉

Innovative Study of General Education of Vocational College Students

Wang Ling-ling
(Wuhan City Vocational College,Wuhan,Hubei,430064,China)

Vocational education focuses on students’career planning.But the problems and downside of profession education are full revealed with changes in job categories,features and contents.How to deal with the relationship between general education and profession education becomes a bottleneck that hinders vocational education from further development.From the perspective of specialized talent development,general education is,on one hand,an effective embodiment of lifelong learning concept in accordance to Scientific Outlook on Development principle;on the other hand,it is also the embodiment of profession needs reflected in vocational education.The paper makes an innovative research on the general education of vocational college students.

Vocational education;vocational colleges and institute.

G718.5

A

2095-7955（2015）02-0093-04

2015-03-08

王玲玲,女，武漢城市職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院副院長，副教授。主要研究方向：職業(yè)教育，教育教學(xué)。