■肖少斌　陳忠貴

以教科研為引導(dǎo)構(gòu)建生本課堂新常態(tài)——“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

■肖少斌陳忠貴

為適應(yīng)新課改下創(chuàng)新高中課堂教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂的需要，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，我們在2010年開展了“自主、互動、合作、探究”創(chuàng)新高中課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。通過近幾年來的實(shí)踐探索，我們在“自主、互動、合作、探究”的基礎(chǔ)上提出了“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式。用多個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)例闡釋了“自主互動三三四”課堂教學(xué)模式的教學(xué)策略和方法，通過實(shí)際應(yīng)用，該模式取得了應(yīng)有的效果。學(xué)校近幾年來高考質(zhì)量的提高是對“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式的有效佐證。現(xiàn)在我們對“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式的探索及實(shí)踐作以下介紹。

一、問題的提出

1.基于國家綱要

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的質(zhì)量關(guān)，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)?！睂?shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀中以人為本思想在教育活動中的具體體現(xiàn)，深刻反映了當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的新趨勢和教育的本質(zhì)特征。要轉(zhuǎn)變育人方式，必須以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式為突破口，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.基于教師現(xiàn)狀

目前學(xué)校中青年教師占全校教師的80％，由于種種原因，許多教師還有教學(xué)觀念相對陳舊，缺乏對新理論的學(xué)習(xí)和自我反思等問題。在課堂教學(xué)中，部分教師依然習(xí)慣于教“書”教“案”，學(xué)生依然缺乏自信和熱情；教師忽視學(xué)生的發(fā)展要求和實(shí)際水平，學(xué)生得不到教師的關(guān)懷和支持；教師重教輕學(xué)，重“案”輕人，重知識傳授輕策略研究，重急功近利輕長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)生被動接受且越來越不會獨(dú)立思考，對課堂學(xué)習(xí)越來越不感興趣。大量寶貴的時(shí)間在師生重復(fù)、低效的勞動中流失，課堂效率低下，而師生身心疲乏。一些教師在理論上雖有所認(rèn)識，但在實(shí)踐操作中卻不得要領(lǐng)。

3.基于學(xué)生現(xiàn)狀

在武漢市省級示范高中范圍內(nèi)，我校屬于第二梯隊(duì)。生源情況也屬于第二梯隊(duì)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》提出：“充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”。適合每個(gè)學(xué)生成長需要的教育，既要尊重教育規(guī)律，更要尊重學(xué)生成才規(guī)律；既要重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，更要重視他們的能力培養(yǎng)、人格修養(yǎng)和身心健康；既要關(guān)心學(xué)生當(dāng)前的表現(xiàn)，更要關(guān)注他們長遠(yuǎn)的發(fā)展；既要面向全體，更要區(qū)分層次、尊重個(gè)性。因此，教育要注重面向人人、因材施教，關(guān)注不同學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，使教育能夠滿足每個(gè)學(xué)生的成長需求和發(fā)展期望。

4.基于學(xué)校現(xiàn)狀

我校始建于1896年，距今有近120年的歷史，有著豐厚的文化底蘊(yùn)。2005年，我校步入湖北省示范高中行列，2006年7月從鐘家村西遷到十里鋪。雖然我校的教學(xué)質(zhì)量逐年提升，但在學(xué)校發(fā)展和質(zhì)量提升的過程中，也有制約的瓶頸：隨著部分老教師的退休，教師的年齡結(jié)構(gòu)日趨年輕化。為了加快青年教師專業(yè)化成長的步伐，同時(shí)結(jié)合學(xué)校的生源情況，根據(jù)原有的“自主、互動、合作、探究”創(chuàng)新高中課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究，基于此，我們根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面因素，提出了《高中“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式》的研究課題，并于2013年被武漢市教育科學(xué)研究院規(guī)劃辦列為重點(diǎn)課題。

二、理論依據(jù)

1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)的依據(jù)

①學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程：布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動消極的知識接受者，而是主動積極的知識探究者；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能提高智慧的潛力、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和有助于所學(xué)知識的保持。

②學(xué)習(xí)是從已知到未知的過程：奧蘇貝爾的認(rèn)知同化論認(rèn)為，新知識的學(xué)習(xí)必須以已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知識的過程是學(xué)習(xí)者積極主動地從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知識最有聯(lián)系的舊知識，這個(gè)聯(lián)系過程就是“同化”。

③學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程：皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”。學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對外部信息主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的過程。學(xué)習(xí)者的知識是在一定情景下借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得。

2.教育學(xué)依據(jù)

①素質(zhì)教育思想：現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要幫助他們創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去獲取信息、分辨信息、運(yùn)用信息，從而形成實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識。

②在現(xiàn)代教學(xué)理念的支配下，課堂教學(xué)已經(jīng)能夠初步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主式、合作化學(xué)習(xí)的教學(xué)操作樣式。學(xué)生不再是受控于教師的被動學(xué)習(xí)者，而是相對地成為主動、獨(dú)立的準(zhǔn)探究型“學(xué)者”。教師的傳道授業(yè)更注重的是如何創(chuàng)設(shè)有利的課堂教學(xué)情景，如何激發(fā)學(xué)生的協(xié)作精神。

3.心理學(xué)依據(jù)：個(gè)性的整體性

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，知識的獲取是靠對事物意義的獲得和理解，在特定的情境或知識背景中去主動地建構(gòu)?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段能提供界面友好、形象直觀、空間開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的對多種感官的綜合刺激，還能組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，以及促進(jìn)其所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。

三、基本原理

1.教學(xué)的性質(zhì)

“自主互動三三四高效課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作互動探究學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為，從而提高課堂教學(xué)效果、效率、效益。

教師：以生為本、引領(lǐng)主導(dǎo)、點(diǎn)撥激勵(lì)、調(diào)控開發(fā)。

學(xué)生：自主探究、合作互動、自主建構(gòu)、發(fā)展提高。

2.教育的宗旨

(一)以學(xué)生的發(fā)展為根本，營造民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境。教師轉(zhuǎn)變角色，走進(jìn)學(xué)生、融入學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，創(chuàng)設(shè)心理自由和安全的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)展。

(二)以學(xué)生活動為中心，在高度重視學(xué)生、充分依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)遵循先感悟、后認(rèn)知、再熟知的過程。

（三）構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容生活化、生產(chǎn)化、社會化,關(guān)注知識活力的課堂。挖掘知識中蘊(yùn)含的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

總之，此模式是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)習(xí)過程生動、精彩，效果更好、效率更高、效益更優(yōu)。

3.教學(xué)的效果

以活動為主線；以探究為核心；以交流為途徑；以發(fā)展為目的。

此教學(xué)模式，以建構(gòu)理論為依據(jù)，重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，重視探究問題的提出——情景感知；突出學(xué)生自主探究的過程——互動研討；以解決問題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)造能力為核心，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識、科學(xué)的思維方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度——自主建構(gòu)；全面提升學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力——應(yīng)用拓展。

4.教學(xué)構(gòu)成的要素

課堂理念：以生為本、民主開放、激發(fā)活力；學(xué)習(xí)形式：自主合作、互動研討、顯現(xiàn)張力；課堂氛圍：探究體驗(yàn)、活躍思維、挖掘潛力；資源引用：典例精當(dāng)、深淺適度、緊扣主題；課堂效果：生為主體、三維達(dá)成、扎實(shí)高效。

此教學(xué)模式，把教師、學(xué)生、課堂三個(gè)結(jié)構(gòu)要素充分融合。以教師啟發(fā)點(diǎn)撥為關(guān)鍵，以學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)為根本，以課堂活動為依托，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。追求高效三維目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效提質(zhì)的目的。

5.詮釋

學(xué)生自主是核心、學(xué)生互動為方式、“三三四”是結(jié)構(gòu)、高效為目的。

對教師而言，備課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循三原則：

梯度性——由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)；

密度性——內(nèi)容充實(shí)、重點(diǎn)突出、訓(xùn)練適度；

層次性——注重基礎(chǔ)、關(guān)注發(fā)展、綜合評價(jià)。

對學(xué)生而言，以“三會”為目的：會學(xué)習(xí)、會質(zhì)疑、會探究

6.策略及流程

課堂教學(xué)四步驟

縱觀新課標(biāo)語、數(shù)、英、理、化、生、政、史、地九門學(xué)科，教材教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式大體為：問題情景→學(xué)生活動→意義建構(gòu)→歸納結(jié)論→理解應(yīng)用→回顧反思。

依照新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課改精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)建了高效課堂四步教學(xué)模式：

情景感知→互動研討→自主建構(gòu)→應(yīng)用拓展

高效課堂既要以學(xué)生為本，是培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會質(zhì)疑、會探究的課堂。高效課堂既是教學(xué)終極目標(biāo)與過程目標(biāo)的統(tǒng)一，也是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的統(tǒng)一，還是對學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)與關(guān)注全體學(xué)生的統(tǒng)一。高效課堂中學(xué)生是活動的，是主動的，教師的任務(wù)就是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，提出明確指示，點(diǎn)撥思維疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生主動樂學(xué)，在活動中尋求提升。

四、探索與實(shí)踐

該教學(xué)模式自2011年開始實(shí)踐，首先在學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)較好的物理、語文等學(xué)科開始實(shí)踐，經(jīng)過多次、反復(fù)的探索討論，基本成形后，逐步在其它學(xué)科推廣。通過近幾年來的探索，該模式逐步深化與提高，在實(shí)際課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了應(yīng)有的作用。以下我們通過課堂實(shí)錄，介紹四步教學(xué)模式。

1.情景感知

這里所說的“情景感知”是指一節(jié)課的引入，一節(jié)課的引入正是本節(jié)課的知識建構(gòu)的開始，如何抓住學(xué)生的認(rèn)知需求和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生積極思考、質(zhì)疑釋疑、渴求探索交流的情感，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)，這是從教學(xué)基本技能中提升的教學(xué)藝術(shù)。

布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動的過程，是學(xué)習(xí)者實(shí)踐探索的過程。傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)論，輕過程”只是一種形式上的捷徑，卻從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，排斥學(xué)生的思考與個(gè)性。以生活經(jīng)歷、隨堂經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親歷、感受、體驗(yàn)是非常必要的，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識就在自己的身邊，并對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感和興趣。將學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、社會化是新課程的重要特征。同時(shí)，有了體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長過程，更是身心和人格健全與發(fā)展的過程，這不僅是引入新課、理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。

案例一：高二物理《楞次定律》的引入：兩根長約1米、內(nèi)外徑均相同直管，質(zhì)地分別為銅和塑料，把兩個(gè)相同的，外徑略小于直管的扣型小磁鐵同時(shí)放入豎直放置的銅管和塑料管的上孔內(nèi)。讓學(xué)生觀察、比較兩個(gè)小磁鐵穿出兩根直管所用的時(shí)間。（選自武漢市第二十三中學(xué)《“自主互動三三四高效課堂”教學(xué)模式第三次教學(xué)大賽》執(zhí)教者：陳順清）

強(qiáng)烈的矛盾沖擊和好奇彌漫于整個(gè)課堂，大家你一言我一語，興奮極了，此時(shí)就是引入新課的最佳切入點(diǎn)，被激活的思維、興趣是學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)的最好老師。

“思考從問題和驚訝開始”，驚訝、矛盾是發(fā)展的驅(qū)動力，教師以錯(cuò)覺和矛盾的心理為突破口，創(chuàng)設(shè)能夠引起強(qiáng)烈反差的真實(shí)驚奇情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，充分利用演示實(shí)驗(yàn)真實(shí)、生動的特點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理反差，出其不意地在學(xué)生面前展示一幅嶄新的畫畫，創(chuàng)設(shè)心理“不平衡”的情景，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，促使他們主動進(jìn)入思維狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性、求異性、創(chuàng)造性。在教學(xué)中，教師要善于教學(xué)內(nèi)容，挖掘素材，捕捉學(xué)生的心跡，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，激活互動課堂，以達(dá)到預(yù)期的效果。

2.互動研討

理想中的課堂是動態(tài)的、開放的，課堂教學(xué)的目標(biāo)是知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。這些目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)該是以學(xué)生為本的教育。課堂內(nèi)容該體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感、動態(tài)的開放性。重視課本內(nèi)容與廣闊信息資源的開放性聯(lián)系，并將之貫穿課程內(nèi)外。讓學(xué)生在課堂上所學(xué)知識不僅僅是知識，而可以學(xué)有所用。課堂還應(yīng)該是屬于學(xué)生的課堂，即“生生互動”，學(xué)生在課堂上擁有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；在課上擁有足夠的活動空間，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)需要變動位置和方向，而不需死板地固定在一個(gè)點(diǎn)上；學(xué)生還充分擁有提問權(quán)，可以任意提出各種性質(zhì)、類型的問題，同時(shí)還能對問題的答案進(jìn)行評議、發(fā)表感受，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的問答中，思維不斷相互碰撞產(chǎn)生智慧靈感的火花，不斷得到情感體驗(yàn)，得到智力開發(fā)。

案例二：高一歷史《美國聯(lián)邦政府的建立》一課中，教師應(yīng)用活動課的形式，讓學(xué)生課前自主收集資料、課堂上互動交流，引導(dǎo)學(xué)生探究，發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的途徑?；犹骄浚阂孕〗M為單位扮演總統(tǒng)、國會、最高法院三種不同的角色，討論行政權(quán)、立法權(quán)、司法權(quán)的掌控，及總統(tǒng)、國會、最高法院三者之間存在著怎樣的關(guān)系？并自主構(gòu)建分權(quán)與制衡的示意圖。（此課在2014年全國高中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽中獲一等獎執(zhí)教者：王麗）

課堂教學(xué)面對的是有豐富情感和個(gè)性的人，是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作、碰撞的過程，在這一過程中，不僅學(xué)生的認(rèn)知能力在動態(tài)中變化和發(fā)展，而情感的交互作用更具有偶發(fā)性和動態(tài)性，恰恰這些動態(tài)生成因素對課堂效果的影響更大。比如，課堂上學(xué)生的提問可能大大超出教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的更多更深刻更豐富，這就要求教師及時(shí)把握和利用這些動態(tài)生成因素，給予適度的引導(dǎo)和恰如其分的評價(jià)，時(shí)刻把握每一個(gè)發(fā)展學(xué)生的契機(jī)。

3.自主建構(gòu)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識的傳遞，而是學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。這種建構(gòu)是通過新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的、反復(fù)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者所接觸到的新信息的來源和形式可能不同，它可以是自己直接接受來自客體的信息，也可能是從其他人與客體的相互作用中獲得關(guān)于客體的信息，還可以是接受關(guān)于客體的符號化的信息。在課堂教學(xué)中，學(xué)生所接觸到的新信息來源于自己的閱讀、與同學(xué)的互動、教師的講解。

案例三：高二數(shù)學(xué)《分類加法計(jì)數(shù)原理與分步乘法計(jì)數(shù)原理》一課中，學(xué)生通過獨(dú)立思考，互動交流，借助表格，抽象概括，歸納出分類加法計(jì)數(shù)原理，實(shí)現(xiàn)加法原理由感性到理性的認(rèn)知過程。

接下來引領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用原理解決例題一，并設(shè)置變式，由此，順其自然地讓學(xué)生從3的特例，到N的一般，歸納出分類加法計(jì)數(shù)原理。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對加法原理由理性到實(shí)踐，并在實(shí)踐中升華的認(rèn)識過程。

再通過轉(zhuǎn)，就是試圖從聯(lián)系的高度，由加法原理，轉(zhuǎn)換到乘法原理。選擇通過深挖問題二，實(shí)現(xiàn)“由加到乘”的過渡。首先，環(huán)節(jié)3已歸納出加法原理，接下來應(yīng)用，符合認(rèn)知規(guī)律。其二，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜想分步相乘。接著引導(dǎo)學(xué)生深層次思考“為什么可以乘？”，學(xué)生通過加法原理驗(yàn)證“分步相乘”這種猜想是合理的，又因?yàn)樵诖祟}中用“乘法”比用“加法”計(jì)算更簡捷，體會提煉“分步相乘”是必要的。

通過典型的“分步相乘”實(shí)例，進(jìn)行驗(yàn)證。經(jīng)過分析，學(xué)生類比歸納出“分步乘法計(jì)數(shù)原理”，最后通過例題二及變式，學(xué)生類比歸納出乘法原理的一般形式。（此課在2014年全國高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課比賽中獲一等獎執(zhí)教者：張靜）

這些課例印證了“學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程”。

4.應(yīng)用拓展

由于學(xué)科的不同，同一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生自主建構(gòu)的知識可以是概念、規(guī)律、定律、定理，還可以是某種方法或思維方式，同時(shí)又受到知識的外延和內(nèi)涵的約束，在應(yīng)用過程中學(xué)生對知識的理解不深刻、不正確，或?qū)栴}情景分析不到位，隱含條件的挖掘不深刻導(dǎo)致應(yīng)用的錯(cuò)誤。這一個(gè)過程是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生觀察、獨(dú)立思考、抽象概括、分析問題、解決問題等能力的最好時(shí)機(jī)，這對學(xué)生的終生發(fā)展是大有裨益的.教師可設(shè)置梯度性、層次性的典型例題，通過反饋檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的掌握程度，以調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化落實(shí)。

案例四：高三生物第一輪復(fù)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中，在前三個(gè)環(huán)節(jié)中已經(jīng)完成了肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)、煙草花葉病毒感染煙草的三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)分析思考：不同生物的遺傳物質(zhì)是什么？學(xué)生分析得出DNA是主要的遺傳物質(zhì)的結(jié)論。教師追問“是不是一切生物的遺傳物質(zhì)都是DNA？”這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力和思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后拓展與升華，結(jié)合格里菲斯、艾弗里、赫爾希等人的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生歸納出作用遺傳物質(zhì)應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)，這進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在課堂上不再是被動地接受知識，而是沿著科學(xué)家的探究歷程，在觀察學(xué)習(xí)中不斷提高。這樣在課堂教學(xué)中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿活力，也使新課改理念得到落實(shí)。

案例五：高二生物的選修一《菊花的組織培養(yǎng)》一課中，完成了前三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)后，在應(yīng)用拓展環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生收集各類資料，學(xué)生自主選取了菊花的根、莖、葉等不同器官作為材料，從外植體消毒、接種到關(guān)照培養(yǎng)箱的培養(yǎng)，各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)生獨(dú)立動手操作，在實(shí)踐中體驗(yàn)植物組織培養(yǎng)相關(guān)知識的應(yīng)用。雖然有些同學(xué)的實(shí)驗(yàn)失敗，但他們依然充滿高漲的熱情，課下積極主動地查閱資料，請老師一起分析失敗的原因，在應(yīng)用中拓寬了視野，提高了綜合應(yīng)用的能力。（該課指導(dǎo)教師江晶獲得武漢市高中生物教師實(shí)驗(yàn)技能大賽二等獎）

五、成績與效果

自推進(jìn)“自主互動三三四”高效課堂教學(xué)模式以來，學(xué)校連續(xù)三年組織了《高中“自主互動三三四高效課堂”教學(xué)模式》教學(xué)大賽，各學(xué)科組更注重教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，使知識情景化、情景生活化、生活習(xí)題化，注重應(yīng)用教學(xué)模式的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，也充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。該教學(xué)模式得到了廣大師生的贊同與認(rèn)可，打造了一批優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍，加快了青年教師的成長速度?；顒庸灿?jì)115人（次）參加，評出一等獎30人，二等獎39人，三等獎46人。

“自主互動三三四高效課堂”教學(xué)模式2013年9月被漢陽區(qū)教育局評為優(yōu)秀教學(xué)模式；物理學(xué)科“自主互動三三四高效課堂”教學(xué)模式2013年9月被漢陽區(qū)教育局評為學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)模式。

2013年11月學(xué)校青年教師張靜應(yīng)用《高中自主互動三三四高效課堂教學(xué)模式》參加湖北省青年教師高中數(shù)學(xué)課競賽《分類加法計(jì)數(shù)原理和分步乘法計(jì)數(shù)原理》獲湖北省一等獎；王麗老師參加湖北省青年教師高中歷史錄像課競賽《美國聯(lián)邦政府建立》獲湖北省一等獎：王洪濤老師應(yīng)用《高中自主互動三三四高效課堂教學(xué)模式》參加湖北省青年教師高中語文展示課《高考作文多元立意》獲湖北省二等獎。

王麗在2014年全國高中歷史優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎，張靜在全國高中數(shù)學(xué)青年教師優(yōu)秀課比賽中獲一等獎，何紅梅獲三等獎，實(shí)現(xiàn)了23中教師參加全國學(xué)科競賽獲獎的歷史性突破；周艷霞、莫立思、楊露老師在武漢市語文、體育、音樂優(yōu)質(zhì)課競賽中獲一等獎。李小芳在2014年武漢市中小學(xué)高效課堂建設(shè)活動中被評為先進(jìn)個(gè)人。

另有數(shù)學(xué)、物理、語文、生物、音樂五學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課分別獲得武漢市一、二等獎；教師根據(jù)《高中自主互動三三四高效課堂教學(xué)模式》撰寫的學(xué)科應(yīng)用論文有6篇在省級以上學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表；制作課件有6人獲全國一、二等獎；撰寫的學(xué)科應(yīng)用論文、教學(xué)設(shè)計(jì)有18篇獲省市一、二、三等獎；教師黃發(fā)香、徐思兩人獲武漢市高效課堂先進(jìn)個(gè)人。近三年來，學(xué)校教師獲區(qū)級以上教育行政部門組織的各類優(yōu)質(zhì)課競賽一、二、三等獎達(dá)四十余(次)，在各級各類專業(yè)刊物發(fā)表論文150余篇。促進(jìn)了教師專業(yè)化成長，使學(xué)生和教師成為“自主互動三三四”課堂教學(xué)模式應(yīng)用的受益者。

由于教科研工作和新課程改革業(yè)績突出，我校先后被評為湖北省教科研先進(jìn)學(xué)校、武漢市普通高中課程改革先進(jìn)學(xué)校。

（作者單位：武漢市第二十三中學(xué)）

責(zé)任編輯鄭占怡