吉林省延吉市三道灣鎮(zhèn)三道學(xué)校 劉正國(guó)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式把“綜合性學(xué)習(xí)”，即倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力作為學(xué)習(xí)的總目標(biāo)提出來(lái)；與其相匹配的《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容以綱領(lǐng)的形式予以肯定。這無(wú)疑是課程改革企圖改變以往陳舊的，與知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)體系快速形成與發(fā)展不相適宜的傳統(tǒng)教育的中心任務(wù)。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，既是面臨一場(chǎng)必須親身面對(duì)、親身接受的嚴(yán)峻地教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，又是必須親身參與，無(wú)代價(jià)地接受時(shí)代與潮流對(duì)自身知識(shí)素質(zhì)的考驗(yàn)。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育這；教育的興衰，系于教師。通過(guò)一段時(shí)間的課改實(shí)踐，舉凡執(zhí)教者都會(huì)認(rèn)識(shí)到“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)帶給每一個(gè)執(zhí)教者那仿佛洪鐘大呂般、時(shí)刻回響在耳畔的警示和激勵(lì)。其中又因語(yǔ)文學(xué)科的特殊的寬泛性而使這種警示和激勵(lì)較之其他學(xué)科更顯突出。

同任何一種挑戰(zhàn)和考驗(yàn)一樣，身體力行之后，總會(huì)感到有所收獲。通過(guò)一段時(shí)間走出去，鉆進(jìn)去的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者認(rèn)為：語(yǔ)文教師向綜合性素質(zhì)轉(zhuǎn)變是搞好語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，是當(dāng)務(wù)之急。

一、新課程需要綜合型語(yǔ)文教師

新課改的核心任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但卻要以執(zhí)教者教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。即在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式之前，執(zhí)教者必須先從傳統(tǒng)的教育觀念中走出來(lái)，認(rèn)識(shí)、熟悉并全面接受新課程親關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展的核心理念。眾所周知，長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，我們的語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀況，“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等”，很大程度上是停留在口頭上。具體說(shuō)來(lái)，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息場(chǎng)所。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了一大批專業(yè)性很強(qiáng)的骨干教師，他們對(duì)語(yǔ)文的方方面面都探究得很是深刻，而受教者卻也只是就語(yǔ)文這一塊單一的天地死纏爛打。傷透腦筋的同時(shí)，卻沒(méi)有多余的收獲，學(xué)生的創(chuàng)新思維始終受著“語(yǔ)文”這個(gè)框子的禁錮。在全球都在呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)的這種封閉狀態(tài)再也不能進(jìn)行下去了!綜合性學(xué)習(xí)必然要進(jìn)入我們的視野，運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。為此《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念特別提出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。這一理念的提出會(huì)給每一位教者一種危機(jī)感，繼而想到在新課程的實(shí)施中要自身努力，向綜合型素質(zhì)轉(zhuǎn)變。

二、學(xué)生求知需要綜合型教師

新的教學(xué)環(huán)境中，我們看到幾乎每一節(jié),而且學(xué)生的問(wèn)題也常常不是唯一的，甚而還可能是不著邊際的。也就是說(shuō)學(xué)生往往需要研究的問(wèn)題很多，有的甚至超出了學(xué)科本身在。因而每一位執(zhí)教者都會(huì)遇到或者未經(jīng)思考，或者未經(jīng)研究，或者未以涉及愛(ài)的問(wèn)題，甚至還可能出現(xiàn)超出執(zhí)教者的專業(yè)范圍。也可能是執(zhí)教者平時(shí)未曾關(guān)心，不甚留意。抑或是只知其大概卻很難知其樣的。試問(wèn)，在這種情況下，教師又怎能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)共同體中，“學(xué)生的教師式司學(xué)生和學(xué)生式教師，教師不在是僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。人教版七年級(jí)語(yǔ)文《寫(xiě)在前面》有這樣一句話：“在旅行中，你將看到語(yǔ)文與歷史、地理、生物、自然等學(xué)科，有著不可分割的聯(lián)系。學(xué)語(yǔ)文，也在學(xué)其他學(xué)科；學(xué)其他學(xué)科，也在學(xué)語(yǔ)文?！边@是否已經(jīng)說(shuō)明，作為一名語(yǔ)文教師，在學(xué)生求知的過(guò)程中，應(yīng)向綜合型發(fā)展。當(dāng)然，不管我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪些方式，其落腳點(diǎn)都在“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，”同時(shí)促進(jìn)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的掌握。正如“語(yǔ)文課標(biāo)”所指出的那樣，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在于“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”但畢竟語(yǔ)文教師在授課之前要對(duì)涉及到語(yǔ)文以外的其它學(xué)科的知識(shí)有所了解，以應(yīng)對(duì)學(xué)生各種各樣奇巧的問(wèn)題。如綜合課《尋找人類的起源》可能涉及到社會(huì)發(fā)展史、歷史、生物等學(xué)科領(lǐng)域，作為語(yǔ)文施教者勢(shì)必要對(duì)這幾門相應(yīng)的學(xué)科有所了解。這樣在師生互動(dòng)的前提下，才能上好一堂綜合課。

一言以蔽之，既然語(yǔ)文的外延等于生活的外延，那么，語(yǔ)文教師知識(shí)素質(zhì)，自然也該涵蓋生活的內(nèi)容。雖不可能全部掌握，但必須適合應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與研究。

三、時(shí)代發(fā)展需要綜合教師

隨著歷史的不斷前進(jìn)，新知識(shí)將層出不窮，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的范圍也會(huì)越來(lái)越廣闊。

學(xué)生涉獵的領(lǐng)域越來(lái)越寬泛?？寺　⒓{米、IP等新生事物你方唱罷我登場(chǎng)，學(xué)生的品味越來(lái)越高，學(xué)生想要了解的也越來(lái)越多，學(xué)校就已經(jīng)捷足先登了。甚至在某一堂綜合課上學(xué)生了解的要比老師多得多。因此，作為語(yǔ)文教師除了自身要多了解一些學(xué)科以外的知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確指導(dǎo)。指導(dǎo)是必不可少的，在指導(dǎo)中倡導(dǎo)一種新型的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力意義深遠(yuǎn)。同時(shí)還應(yīng)知道語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。語(yǔ)文教師要很好的利用綜合課在實(shí)踐中要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教師要很好的利用綜合課在實(shí)踐中要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。在發(fā)展中求共識(shí)、共享、共進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

“非學(xué)無(wú)以廣才”，作為一名合格的語(yǔ)文教師，要博聞廣學(xué)。緊跟時(shí)代的步伐，不斷充實(shí)、完善自己，在新課改中逐漸由單一型、專業(yè)型語(yǔ)文教師向綜合型語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)化。