沈陽農業(yè)大學水利學院 王麗學 劉 丹沈陽農業(yè)大學國際交流處 李書胤遼寧水利職業(yè)學院 欒 策

隨著我國對外開放水平不斷提高，要求教育必須加快對外開放的步伐。在這樣的前提下，高校成為國際化開放程度的縮影。為滿足加快農業(yè)院校教育國際化發(fā)展的需要，擴大教育資源國際共享的空間，不斷擴大留學生隊伍，進行“農業(yè)院校水利專業(yè)留學生培養(yǎng)模式研究”是十分必要的。本論文結合沈陽農業(yè)大學農業(yè)水利工程專業(yè)留學生班的實際，闡述了構建農業(yè)院校水利專業(yè)留學生培養(yǎng)模式的目的意義、研究現(xiàn)狀、存在的問題與采取的對策。

一、研究的目的意義

隨著信息資源國際化趨勢的進一步加深，國際化教育成為全世界高校發(fā)展的重要渠道之一。留學生作為連接中外教育交流的重要媒介，是教育全球化的中堅力量。2013年我校在國際化辦學進程中實現(xiàn)了新突破，首次招收了沈陽農業(yè)大學農業(yè)水利工程留學生班，留學生班的學生來自尼日利亞，該留學生班是我校首個英文授課本科專業(yè)四年制留學生班。我校農業(yè)水利工程專業(yè)自1952年建校成立以來，為國家培養(yǎng)了數(shù)以千計的農業(yè)水利工程技術人才，2010年被評為遼寧省普通高等學校本科特色專業(yè)，在本科生培養(yǎng)方面具有自己的專業(yè)特色，但是缺少留學生培養(yǎng)經驗。為促進我校國際化辦學規(guī)模的進一步發(fā)展，提升我校國際知名度，凝練我校國際化辦學特色，研究農業(yè)水利工程專業(yè)留學生班培養(yǎng)模式意義重大。

二、存在的主要問題

1.教學模式單一

對留學生的教學模式上，高校采取的仍多為傳統(tǒng)的教學模式，更加注重對知識的傳授，忽視了對學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的訓練。在課堂上采取的是一種滿堂灌的知識灌輸，學生只是被動的聽眾，缺乏積極參與的思考活動。部分教師的授課方式還是以傳統(tǒng)的講授法為主，授課方式相對單調，缺乏多樣性，與大部分留學生在本國的多樣化的授課方式仍然存在著一定的差距。這種教學方式不利于學生養(yǎng)成勤于思考、敢于質疑、勇于創(chuàng)新的習慣，沒有充分認識到學生的主體性，有礙于中華文化的傳播和留學生教育事業(yè)的發(fā)展。

2.課程體系不完善

針對留學生教育的課程體系還不夠完善，缺乏吸引留學生學習的特色課程。在面向留學生開設的課程中，課程內容比較陳舊，缺乏吸引力和先進性，尤其是理工科發(fā)展相對滯后。

3.教師隊伍國際化程度低

留學生培養(yǎng)質量的關鍵在教學質量，而高水準的師資隊伍則是不斷提升教學質量的前提，是高校實現(xiàn)留學生教育可持續(xù)發(fā)展的關鍵。目前，部分留學生任課教師缺少國外留學經歷和國際化的教育理念，外語水平有待提高。

三、培養(yǎng)模式研究

（一）研究的主要內容

本課題提出“2244”的水利專業(yè)本科留學生班培養(yǎng)模式，即“兩個重點、兩個能力、四個環(huán)節(jié)、四個結合”的培養(yǎng)模式。以課程體系建設和實踐教學體系建設為重點，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，在課堂教學、實驗實習、課程設計、畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)中，采用理論教學與工程實踐相結合、教師與學生相結合、教學與科研相結合、課內與課外相結合的教學方式，目標是培養(yǎng)高素質的留學生人才。

（二）采取的措施

1.以“兩個重點”完善教學體系，促進“兩個能力”的培養(yǎng)

一是理論教學體系。

理論教學是指對學生進行的公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課等課程的教學，主要在課堂上進行。理論教學為后續(xù)的實驗教學與實踐教學打下堅實的基礎，其課程體系的設置是否具有科學性與先進性對培養(yǎng)留學生的質量具有決定性作用。

二是實踐教學體系。

以科技進步和社會發(fā)展對人才的要求為導向，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新實踐精神教育為主線，構建具有水利專業(yè)留學生培養(yǎng)特色的實踐教學體系，提高留學生的綜合素質，培養(yǎng)留學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.提高專業(yè)綜合素質，構建“四個環(huán)節(jié)”的教學模式

第一，在課堂教學中，要求任課老師利用多媒體教學，以增大信息量，使課堂講授更生動，減少語言交流方面的障礙。同時課堂講授采用啟發(fā)式、探究式、案例式等教學方法，將工程實際項目納入課堂講授中，培養(yǎng)學生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。

第二，在實驗實習教學環(huán)節(jié)中，根據實驗室資源，鼓勵學生根據實驗要求查閱文獻和資料，自己設計并完成實驗。新建1-2個適合留學生實習的校外實習基地，使留學生在生產中學習技能，提升實踐動手能力，適應未來的工作需要。

第三，在課程設計中，結合課程內容和實際工程，選擇具有創(chuàng)新性的課程設計題目，指導學生獨立完成課程設計內容。

第四，在畢業(yè)設計中，教師要結合留學生本國特點的生產實際，布置畢業(yè)設計題目，鼓勵引導學生獨立完成畢業(yè)設計內容。

3.加強工程實踐能力培養(yǎng)，采用“四結合”的教學方式

一是理論教學與工程實踐相結合。

在理論教學中，每門課程都結合水利工程實例闡明利用本門課程的知識所能解決的工程實際問題，利用多媒體等先進的教學手段和方法，讓學生接受工程實踐式學習訓練，逐步強化實踐意識，在創(chuàng)新實踐性思維方式上得到提高，以利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

二是教師與學生相結合。

形成以教師為主導、學生為主體的留學生教學模式。教師和學生在課上多互動，在課下多交流，在生活中多關心，促進相互了解，以便教學相長，因材施教。

三是教學與科研相結合。

通過科研實踐、科技創(chuàng)新等實踐環(huán)節(jié)，引導留學生參與教師的科研項目，培養(yǎng)并提升留學生綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決科研及生產實際問題的能力。

四是課內與課外相結合。

在重視課堂教學的基礎上，將課外作為課堂教學的延伸和提升。一是要有效地利用課外作業(yè)使學生消化和理解課內所學的知識，同時課外作業(yè)結合工程實際問題，使學生掌握解決水利工程實際問題的方法。二是鼓勵學生查閱文獻資料，豐富自身的專業(yè)知識，為創(chuàng)造性思維做知識儲備。三是組織豐富多彩的課外活動，如舉辦各種報告會、研討會、學習經驗交流會等。