劉興永

教學(xué)原則是對長期從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)并不斷進(jìn)行探索得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)。這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過反復(fù)認(rèn)識而不斷深化，由感性上升到理性，再經(jīng)過抽象概括，從而形成了一系列反映教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)一定教學(xué)目的的教學(xué)原則。只有符合教學(xué)原則的教學(xué)行為才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

現(xiàn)代教育理論提出了很多的教學(xué)原則，比如“科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則”“理論與實(shí)踐相結(jié)合原則”“教學(xué)循序漸進(jìn)原則”“因材施教原則”以及“教學(xué)最優(yōu)化原則”等等。這些原則都來源于教學(xué)實(shí)踐，又反過來指導(dǎo)實(shí)踐，是教學(xué)過程中必須遵循的規(guī)律和準(zhǔn)則。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)原則既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的調(diào)節(jié)器，在一定程度上決定著教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)形式的組織。然而，教學(xué)原則作用的發(fā)揮并不是由某一個(gè)原則所能單獨(dú)完成的，而是需要一個(gè)完整的體系發(fā)揮整體的功能才能實(shí)現(xiàn)。那么，如何使諸多的教學(xué)原則在教學(xué)實(shí)踐的過程中成為一個(gè)有機(jī)的整體？這就涉及到一個(gè)“最優(yōu)化”的問題。

1 教學(xué)最優(yōu)化原則的涵義

對教學(xué)最優(yōu)化原則論述最深入、影響最大的就是前蘇聯(lián)教育家尤·克·巴班斯基。他在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)論的方法及整體性的觀點(diǎn)研究教學(xué)全過程，創(chuàng)立教學(xué)最優(yōu)化理論。在巴班斯基看來，要想保證教學(xué)過程的最優(yōu)化，就需要從整體上系統(tǒng)地把握教學(xué)全過程，將對教學(xué)效果起制約作用的各種因素以及與之相關(guān)的內(nèi)外部條件實(shí)行綜合控制，進(jìn)而取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

判斷教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，就是在盡可能少的時(shí)間內(nèi)，有效地促進(jìn)教育、教養(yǎng)以及發(fā)展的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)最大可能的教學(xué)效果。

2 教學(xué)最優(yōu)化的探索實(shí)踐

2.1 教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化

任何事情都有目標(biāo)，教學(xué)也是如此。教學(xué)原則受教學(xué)目標(biāo)的制約，任何一個(gè)教學(xué)原則的提出，必須服從于一定的教學(xué)目標(biāo)?！吨泄仓醒?、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出：“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)一大批具有必要的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才?！边@一培養(yǎng)目標(biāo)從總體上明確了高等職業(yè)學(xué)校教育活動(dòng)的發(fā)展方向及發(fā)展結(jié)果，指導(dǎo)和支配著教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。

教學(xué)原則作為指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本要求，必須遵循和反映這一目標(biāo)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的最優(yōu)化需要考慮以下幾個(gè)因素，即工學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)與生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要相適應(yīng)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；高等職業(yè)教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)體系和培養(yǎng)方案；實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中需占較大比例；“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是高職高專教育成功的關(guān)鍵；充分把握學(xué)生的認(rèn)知水平及身心發(fā)展水平，有利于學(xué)生的智力發(fā)展和身心健康。

綜上所述，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的、掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具備從事實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，并在生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

巴班斯基提出教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是，教學(xué)內(nèi)容要具有完整性，反映社會(huì)對個(gè)性的全面和諧發(fā)展的要求，反映科學(xué)、生產(chǎn)、社會(huì)生活和文化的基本方向；教學(xué)內(nèi)容諸成分具有科學(xué)和實(shí)踐的意義；教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生年齡的可能性標(biāo)準(zhǔn)；符合規(guī)定的、用于學(xué)習(xí)該教材的時(shí)間；符合這一領(lǐng)域的國際經(jīng)驗(yàn)；符合當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)的可能性。想要滿足以上的最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)，就需要高職院校創(chuàng)建屬于自己的課堂文化，這樣才能讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更加認(rèn)同，更樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的因素包括建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)；編制最優(yōu)化的教學(xué)計(jì)劃，明確課程序列及學(xué)時(shí)安排；選擇合適教材等等。

另外，高職院校的教學(xué)內(nèi)容還要堅(jiān)持以行業(yè)企業(yè)文化為根本，主動(dòng)將企業(yè)文化納入到課程建設(shè)中來，滲透到教學(xué)內(nèi)容和日常教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。大力推行校企合作，使企業(yè)文化走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。

2.3 教學(xué)方法的最優(yōu)化

教學(xué)方法是指師生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)過程中運(yùn)用的方式方法的總稱?，F(xiàn)在的高職學(xué)生大部分都是“90后”，有著極強(qiáng)的個(gè)性，同時(shí)也具有比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，接受新知識的能力也比較弱。而教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)校的現(xiàn)有條件等，選擇行之有效的教學(xué)方法。

2.3.1 理論講授法

對于理論性較強(qiáng)、邏輯關(guān)系較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容一般采用講授法。但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對這部分知識的接受能力有限。這就要求教師不能滿堂灌，而是要采用生動(dòng)的語言、正確的推理、恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)來講解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要留給學(xué)生思考聯(lián)想的余地，以便于學(xué)生掌握理論知識要點(diǎn)。此外，還要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性和選擇性地對固有知識體系重新進(jìn)行改造、篩選，提煉出其中適合學(xué)生接受的內(nèi)容。

2.3.2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。它是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其目的是把職業(yè)或崗位所需的能力和知識通過實(shí)踐教學(xué)傳授給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在實(shí)際工作中解決問題的綜合能力。也就是說，它以職業(yè)或崗位所必需的知識和技能作為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”，以學(xué)生為中心，不受時(shí)間和環(huán)境的限制。這種教學(xué)方法提倡理論與實(shí)踐相結(jié)合，自學(xué)與輔導(dǎo)相結(jié)合。例如在船舶軸系安裝課程中，可以分解為軸系理論中心線的測定、軸系孔的鏜削、軸系的安裝、尾軸的安裝、尾軸管密封裝置的安裝、軸系的校中等項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目再分解為若干個(gè)工作任務(wù)，教師根據(jù)工作任務(wù)組織教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，相互協(xié)作完成項(xiàng)目內(nèi)容。這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.3.3 實(shí)訓(xùn)分析法

根據(jù)課程內(nèi)容要求，利用實(shí)訓(xùn)室的現(xiàn)有設(shè)備、儀器以及實(shí)物進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。實(shí)訓(xùn)分析法能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)客觀的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)風(fēng)。以船舶動(dòng)力裝置課程中可調(diào)槳裝置內(nèi)容為例，該裝置在什么工況下使用，其結(jié)構(gòu)、組成、工作原理如何，其優(yōu)點(diǎn)有哪些，在現(xiàn)場教學(xué)中應(yīng)交代清楚；要讓學(xué)生面對實(shí)物獲得感性認(rèn)識，驗(yàn)證并理解知識，使學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到和諧統(tǒng)一，并實(shí)現(xiàn)對知識最大限度地掌握，從而達(dá)到最優(yōu)化的實(shí)訓(xùn)分析教學(xué)效果。

2.3.4 網(wǎng)絡(luò)自學(xué)法

當(dāng)代生產(chǎn)和科技飛速發(fā)展，知識和技術(shù)的更新速度空前加快，不可能在有限地課堂教學(xué)中教給學(xué)生終身受用的知識，因此需要學(xué)生不斷通過自主學(xué)習(xí)來提高自身知識水平。網(wǎng)絡(luò)自學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效手段，為適應(yīng)在信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

2.3.5 多媒體教學(xué)法

隨著教學(xué)改革地不斷深入，多媒體教學(xué)法走進(jìn)了課堂，成為教學(xué)中一種極其有效的手段。此方法具有形象性、交互性、主動(dòng)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它一方面使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，打破了時(shí)空限制，讓更多的內(nèi)容進(jìn)入課堂。另一方面形象生動(dòng)，可以使大量的靜態(tài)圖片動(dòng)起來。利用多媒體教學(xué)法模擬內(nèi)燃機(jī)工作過程中活塞、連桿、曲軸的運(yùn)動(dòng)狀況，體現(xiàn)了多媒體教學(xué)生動(dòng)形象的優(yōu)勢，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.4 教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)境的最優(yōu)化

良好的教學(xué)秩序是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保障，教學(xué)環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。教學(xué)秩序包括學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、課堂紀(jì)律、教師組織教學(xué)的手段和水平等等。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中諸多客觀因素的有機(jī)綜合，是一種特殊的環(huán)境，構(gòu)成這一環(huán)境的每個(gè)因素都需要經(jīng)過篩選、提煉、加工并優(yōu)化后才能發(fā)揮最佳效果。高職院校的課堂上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，學(xué)生們不是昏昏欲睡，就是低頭玩手機(jī)。學(xué)生素質(zhì)參差不齊是高校擴(kuò)招后一個(gè)不爭的事實(shí)，但教師始終是教學(xué)的核心力量，在優(yōu)化教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)境中能夠起到關(guān)鍵作用。只要教師做到以“生”為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，因材施教，就能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)秩序自然就能好轉(zhuǎn)。優(yōu)美整潔的校園，溫暖明亮的教室，人與人之間團(tuán)結(jié)友愛、相互信任的感情環(huán)境等，都為教學(xué)質(zhì)量的提高打下了良好的基礎(chǔ)。此外，完備的實(shí)訓(xùn)設(shè)施又為教學(xué)活動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，例如建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)視覺、聽覺都更合理的授課環(huán)境。通過國家骨干高職院建設(shè)，渤海船舶職業(yè)學(xué)院船舶工程系、動(dòng)力工程系、電氣工程系、材料工程系等系部都建立了專業(yè)教室，改善了教學(xué)環(huán)境。

2.5 教學(xué)評價(jià)的最優(yōu)化

教學(xué)評價(jià)是根據(jù)職業(yè)教育方針、政策、法規(guī)和各種指標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法，對各種教學(xué)信息進(jìn)行加工處理和分析，從而對評價(jià)對象實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度與實(shí)際水平作出價(jià)值判斷。高職教學(xué)評價(jià)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)對高職教育教學(xué)的改革和發(fā)展起到積極的導(dǎo)向與推動(dòng)作用。

2.5.1 定性評價(jià)與定量評價(jià)

數(shù)量與質(zhì)量是同一事物的兩個(gè)方面，只有把定性評價(jià)和定量評價(jià)結(jié)合起來，才能正確、客觀、全面地反映教學(xué)效果，從而正確地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.5.2 綜結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)

綜結(jié)性評價(jià)是對教學(xué)方法所要達(dá)到的狀態(tài)的評價(jià)，如學(xué)生的階段成績評價(jià)、畢業(yè)考核評價(jià)等；形成性評價(jià)是對發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)，如對各種教學(xué)措施的評價(jià)，主要考核評價(jià)對象的歷史狀態(tài)、發(fā)展?jié)摿挖厔莸取?/p>

2.5.3 教學(xué)條件評價(jià)與教學(xué)水平評價(jià)

教學(xué)條件對教學(xué)水平影響很大，但由于教師主觀努力程度不同，教學(xué)水平和教學(xué)效果也會(huì)有所不同?？蓪⒍呔C合起來評價(jià)，進(jìn)而分清責(zé)任，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

2.5.4 單項(xiàng)評價(jià)與系統(tǒng)評價(jià)

單項(xiàng)評價(jià)指評價(jià)對象的某個(gè)層次、某個(gè)側(cè)面；而系統(tǒng)評價(jià)是對評價(jià)對象進(jìn)行整體性評價(jià)。

教學(xué)評價(jià)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，由多個(gè)層次、多個(gè)要素組成，需要經(jīng)過長期的艱辛探索。教師教、學(xué)生學(xué)、教研室管理、教務(wù)處相關(guān)職能部門的管理都會(huì)影響教學(xué)評價(jià)的效果。只有把各個(gè)評價(jià)結(jié)合起來綜合運(yùn)用，才能調(diào)動(dòng)各方面的積極性，使其達(dá)到最優(yōu)化的效果，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的良性發(fā)展。

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