李永云

(楚雄師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，云南 楚雄 675000)

應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的應(yīng)用型人才。音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。但目前應(yīng)用型本科辦學(xué)的學(xué)校中普遍存在的問題我校音樂學(xué)專業(yè)都存在:第一是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)還未形成一致普遍的理念，部分師生中，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和對(duì)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)一定程度上還停留在表面，缺乏深層次質(zhì)的認(rèn)識(shí)。第二是適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后。第三是校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)薄弱，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)實(shí)踐的需要。第四是人才培養(yǎng)方案仍需進(jìn)一步調(diào)整和完善。在當(dāng)前音樂專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，盡管實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)課時(shí)已有較大提高，但除去一定量停留在計(jì)劃中的“名義實(shí)習(xí)”課時(shí)后，實(shí)際可用于學(xué)生實(shí)踐、或動(dòng)手的學(xué)時(shí)仍顯不足。第五是實(shí)踐教學(xué)師資力量有待提高。第六是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制缺位。特別是在學(xué)生實(shí)踐課程成績(jī)的評(píng)判、教師實(shí)踐教學(xué)工作量的折算等方面還有待深入探索。2012年11月，由教育部舉辦的第七屆“珠江－愷撒鋼琴”全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(師范類)專業(yè)本科學(xué)生基本功比賽活動(dòng)在美麗的西子湖畔杭師大廳隆重舉行，標(biāo)志著國(guó)家對(duì)音樂教師的基本素質(zhì)和基本能力的要求又上升到一個(gè)新的起點(diǎn)，2015年國(guó)家教育部提出對(duì)教師資格證的認(rèn)證改革，將對(duì)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)提出更高的要求。

一、目前基礎(chǔ)教育音樂教師的現(xiàn)狀

在教育改革不斷深化的今天，音樂師范生的專業(yè)能力已經(jīng)成為決定畢業(yè)生就業(yè)考核錄用的主要依據(jù)。我校音樂師范專業(yè)學(xué)生2012年和2013年兩年均參與“國(guó)培計(jì)劃”的頂崗實(shí)習(xí)工作，兩年來(lái)實(shí)習(xí)地州達(dá)16個(gè)，實(shí)習(xí)學(xué)校近100所，從實(shí)習(xí)安排的情況看，絕大部分學(xué)校屬中心完小，從實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)來(lái)看，部分學(xué)校并不承當(dāng)音樂課教學(xué)任務(wù)，也就是說到目前為止，我省中心完小一級(jí)的部分學(xué)校音樂課開出情況還處于不正常狀況，學(xué)校都希望具備有一定專業(yè)教育教學(xué)能力和組織課外活動(dòng)能力的專職音樂教師，總體來(lái)說音樂教師的缺失現(xiàn)象較為突出。

然而，隨著高校的擴(kuò)招，各高校藝術(shù)類的辦學(xué)也迎來(lái)了蓬勃的生機(jī)，我省所有高校均開辦藝術(shù)類專業(yè)，近五六年全省畢業(yè)的音樂師范生人數(shù)在1千多人，如果所培養(yǎng)的音樂師范生均能到音樂課教學(xué)的崗位上，那么至少中心完小一級(jí)的學(xué)校不應(yīng)該再缺乏音樂教師了，但目前大部分農(nóng)村中小學(xué)仍然缺乏音樂教師，這主要是存在以下三方面的問題。一方面是隨著義務(wù)教育的進(jìn)一步實(shí)施和加強(qiáng)，各地區(qū)針對(duì)音樂課程改革和實(shí)施得到逐步的完善，在國(guó)家教育部與各地區(qū)教育行政部門的督導(dǎo)下，音樂新課改已經(jīng)深化到農(nóng)村中小學(xué)，素質(zhì)教育的載體音樂教育被提到了議事日程上來(lái)，一些學(xué)校多年來(lái)沒有音樂教師、沒有音樂課教學(xué)的現(xiàn)狀得到了根本性的改變，各縣音樂教師的年度招聘人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科課程教師的招聘數(shù)，但招聘進(jìn)入實(shí)際崗位后讓所招的音樂教師又改教其他課程，音樂課的設(shè)置仍然處于邊緣狀態(tài);另一方面是從我校頂崗實(shí)習(xí)情況反饋來(lái)看，農(nóng)村學(xué)校本身不注重音樂教育教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)音樂課的定位不準(zhǔn)，把音樂課看成簡(jiǎn)單的唱歌課，把音樂學(xué)科定位為可有可無(wú)的副科，音樂課程教師地位低下，有的學(xué)校音樂教師為了評(píng)職稱被無(wú)耐地改教政治、語(yǔ)文等其他課程，導(dǎo)致音樂課程嚴(yán)重偏臺(tái)，有的學(xué)校甚至直接讓非音樂專業(yè)的教師來(lái)代教音樂課，更有的學(xué)校課表上就根本沒有出現(xiàn)音樂課;再一方面是由于高校擴(kuò)招所培養(yǎng)出來(lái)的音樂師范畢業(yè)生能力低，專業(yè)水平有限，眼高手低，既不能上講臺(tái)也不能上舞臺(tái)，大學(xué)畢業(yè)后所具備的專業(yè)能力無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前各學(xué)校音樂教育教學(xué)的需要。

目前很多高校在校的音樂師范生沒有意識(shí)到身為一名教師應(yīng)有的職業(yè)感和社會(huì)責(zé)任感，很多學(xué)生迷失方向，沒有一個(gè)清晰的奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)中知其然不知其所以然，不會(huì)將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的能力結(jié)合起來(lái)，只強(qiáng)調(diào)一技之長(zhǎng)而并非是專業(yè)的綜合能力，走向工作崗位后的大部分音樂師范生不會(huì)使用教學(xué)用具來(lái)開展教學(xué)，樂器等教學(xué)輔助設(shè)備在音樂課教學(xué)中的功能得不到有效發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量不高，長(zhǎng)期閑置的設(shè)備逐漸成為擺設(shè)，教學(xué)中不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格要求，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的音樂教師

以前對(duì)普通師范生專業(yè)基本能力的標(biāo)準(zhǔn)是“能歌、善舞、會(huì)畫畫、還要有一口流利的普通話，三筆字的書寫和三千五百常用漢字的聽寫與認(rèn)讀。”這些作為一名教師必備的基本功是每一名普通師范生必須得過的門檻，我認(rèn)為當(dāng)今音樂學(xué)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注意以下幾方面的問題。

(一)構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)課程體系

1998年國(guó)家教育部對(duì)音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)問題就已經(jīng)高度關(guān)注，從1998年開始教育部就組織每?jī)赡暌粚玫囊魳穼W(xué)專業(yè)學(xué)生五項(xiàng)全能比賽 (所謂五項(xiàng)全能就是中小學(xué)音樂教師應(yīng)具備的五項(xiàng)基本能力)，到今年11月將在西南師范大學(xué)舉辦第八屆，接著以五項(xiàng)全能比賽為載體，教育部抽調(diào)全國(guó)知名的音樂教育專家組成課題組，對(duì)高校音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程體系進(jìn)行了研究，課題組于2006年結(jié)題并形成了“音樂學(xué)專業(yè) (教師教育)課改方案，2007年教育部將“課改方案”在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳，征集并實(shí)施“課改方案”的試點(diǎn)學(xué)校，楚雄師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院也加入了全國(guó)45所高校的試點(diǎn)工作，從2007年開始音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的必修課門類均按“課改方案”實(shí)施，近八年來(lái)的情況得出以下結(jié)論:首先值得肯定的是“教改方案”的導(dǎo)向性 (師范性)是非常正確的，但是可能是由于全國(guó)各高校的地域、師資水平、學(xué)生生源的基本素質(zhì)、辦學(xué)實(shí)體管理層意識(shí)等差異以及課程體系問題，導(dǎo)致各高校的試點(diǎn)工作成效參差不齊。就我們學(xué)校而言，最明顯的就是理論課程門類偏多、內(nèi)容繁雜，因?qū)W校對(duì)人才培養(yǎng)方案的總學(xué)時(shí)作限制，學(xué)時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“方案”中的建議學(xué)時(shí)，理論課學(xué)時(shí)不夠，加之課程從內(nèi)容設(shè)置到課時(shí)的安排均過于理想化，在實(shí)施中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)如教育見習(xí)、藝術(shù)實(shí)踐等未能正常開展并落到實(shí)處，所以幾屆畢業(yè)生下來(lái)的綜合能力我們始終不自信。在音樂學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，結(jié)合藝術(shù)學(xué)院自身的實(shí)際，在音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，應(yīng)該考慮以下七個(gè)方面:第一是要遵循藝術(shù)人才的培養(yǎng)規(guī)律，合理設(shè)定課程總學(xué)時(shí)，學(xué)校對(duì)藝術(shù)學(xué)院各專業(yè)的總學(xué)時(shí)安排上應(yīng)該留有余地，不能一刀切;第二是將現(xiàn)有方案執(zhí)行中的理論課“樂理與視唱練耳”課程分割成“基礎(chǔ)樂理”和“視唱練耳”兩門課程;第三是將現(xiàn)有方案執(zhí)行中的理論課“多聲部歌曲分析與寫作”課程分解為“基礎(chǔ)和聲、歌曲分析、復(fù)調(diào)、歌曲寫作”四門課程，其中將“復(fù)調(diào)和歌曲寫作”兩門課程納入專選課，這樣的課程安排與我們現(xiàn)有的師資較為吻合，與學(xué)生的基本素質(zhì)相符，專業(yè)理論課教學(xué)才可能真正地落到實(shí)處;第四是把現(xiàn)有專業(yè)技能課周學(xué)時(shí)數(shù)作調(diào)整，應(yīng)該加大周學(xué)時(shí)數(shù)而減少教學(xué)組織過程中的班級(jí)小組數(shù)，把現(xiàn)有的精英型教育轉(zhuǎn)向大眾型教育為主，做到先大眾后精英，培養(yǎng)中做到因材施教，將大眾教育與精英教育相結(jié)合;第五是專業(yè)選修模塊課程安排不要過于理想化，目前我們的專業(yè)選修課程門數(shù)多而雜，絕大部分課程均屬于寫在紙上、掛在墻上的那類，為了充分利用有限的學(xué)時(shí)，專業(yè)選修課程的開設(shè)除本專業(yè)的方向課程外，應(yīng)該注重專業(yè)必修課程的延伸和補(bǔ)充，應(yīng)該開一些跟本專業(yè)學(xué)生今后所從事職業(yè)密切聯(lián)系的課程，如:簡(jiǎn)筆畫、書法、美術(shù)鑒賞、中小學(xué)教材分析等等;第六是狠抓教育見習(xí)環(huán)節(jié)，教育見習(xí)的安排要做到靈活多樣，組織可以是多批次地進(jìn)行，要從新生入學(xué)始業(yè)教育開始至畢業(yè)，都始終貫穿著學(xué)生的專業(yè)思想教育，合理安排教育見習(xí)內(nèi)容，教育見習(xí)的安排可以是以本專業(yè)的職業(yè)技能為主的見習(xí)、本專業(yè)的某門課程為主的見習(xí)、或者是以某類教學(xué)活動(dòng)為主的教育見習(xí)等;第七是人才培養(yǎng)中要嚴(yán)格遵循大綱要求，所有專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容要確保知識(shí)的實(shí)用性(基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)中常用的)，技能課教學(xué)中要隨時(shí)強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)應(yīng)用到技能學(xué)習(xí)中，做到專業(yè)理論與聲樂技能課、聲樂技能課與鋼琴技能課、鋼琴技能課與專業(yè)理論課之間的融會(huì)貫通，確保把實(shí)踐性環(huán)節(jié)落到實(shí)處。

(二)扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)

理論是其他技能的基礎(chǔ)，對(duì)于音樂師范生來(lái)說，音樂學(xué)科屬于術(shù)科，音樂教學(xué)中的聲樂演唱、樂器演奏、音樂欣賞、音樂創(chuàng)作等等都離不開理論的支撐，目前高校音樂師范的辦學(xué)出現(xiàn)與基礎(chǔ)教育的中小學(xué)音樂教育教學(xué)脫節(jié)，音樂師范生在校學(xué)習(xí)中自然也就缺乏了解中小學(xué)教材、中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，中小學(xué)音樂課程對(duì)素質(zhì)教育的載體作用，在學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)重技能輕理論的現(xiàn)象，近些年來(lái)國(guó)家對(duì)教師的崗位招聘中相當(dāng)一部分音樂師范生就是因基本理論知識(shí)考核不過關(guān)而被淘汰。如因?yàn)槔碚摥h(huán)節(jié)的薄弱，不注重理論的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生在樂器和聲樂學(xué)習(xí)中也好，樂器演奏和聲樂演唱中也好，對(duì)最簡(jiǎn)單的“節(jié)奏”問題都不愿意去認(rèn)真地學(xué)習(xí)理解然后再正確地加以應(yīng)用，導(dǎo)致節(jié)奏感差，出現(xiàn)演奏或演唱中節(jié)奏錯(cuò)誤、速度不統(tǒng)一、樂曲的完整性被破壞、無(wú)法準(zhǔn)確地去表達(dá)音樂作品的思想和作品內(nèi)涵等。再如2012年11月教育部組織的“珠江杯－愷撒堡鋼琴”全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué) (師范類)專業(yè)本科學(xué)生第七屆基本功比賽的參賽項(xiàng)目中有一項(xiàng)是理論知識(shí)競(jìng)賽，并且理論考核占的分指數(shù)還很高，此項(xiàng)比賽的確立也進(jìn)一步說明國(guó)家教育部對(duì)音樂師范生理論知識(shí)方面的重視，在比賽總結(jié)的通報(bào)會(huì)上教育部專家提出，從理論考試上來(lái)看，仍有一部分同學(xué)的理論知識(shí)極差。由此可以看出我們現(xiàn)在的高校音樂師范生理論水平急需要進(jìn)一步提高，我認(rèn)為在音樂學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)從以下幾方面入手:首先是要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)理論的重要性，端正學(xué)生的專業(yè)思想，轉(zhuǎn)變以前那種重技能輕理論的學(xué)習(xí)觀念;其次是高校音樂理論課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中不能僅僅傳授知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何去應(yīng)用知識(shí);器樂和聲樂等技能課教師要不斷地加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，教學(xué)中不能僅僅強(qiáng)調(diào)演奏和演唱的技巧，更重要的還要督促學(xué)生如何將理論知識(shí)巧妙地應(yīng)用到器樂和聲樂等演奏、演唱的技能技巧中來(lái);其三是培養(yǎng)音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的高校應(yīng)該向下看、回頭看，人才培養(yǎng)中要注意在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上、課程與課程的銜接上、學(xué)期課程的考核上等將音樂理論知識(shí)、人文素養(yǎng)和音樂學(xué)科的技能技巧與基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容、中小學(xué)音樂教師基本能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到將所有教學(xué)知識(shí)和能力都集合起來(lái)，為畢業(yè)生今后走向教學(xué)崗位服務(wù)，做到嚴(yán)格要求、層層把關(guān)，提高音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的整體水平，杜絕多年以來(lái)所形成的那種運(yùn)動(dòng)員裁判員都是我的現(xiàn)象，杜絕教師有綱不參、有綱不照各自確定教學(xué)內(nèi)容、各自確定考核標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)亂象。

(三)嫻熟的專業(yè)技能技巧

對(duì)一個(gè)基礎(chǔ)教育崗位上的音樂教師來(lái)說，最基本的技能要求是“一唱”、“二彈”、“三跳”、“四會(huì)教”。作為音樂教師的搖籃，音樂專業(yè)在技能課程教學(xué)中要避免跟風(fēng)現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織模式等老是跟隨音樂院校技能課教學(xué)模式跑，而最后所培養(yǎng)的學(xué)生則是高不成低不就，眼高手低。

所謂音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能課通常是指“聲樂”課和“器樂”課。技能課的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地說其實(shí)就是唱歌或演奏，但要做到正真意義上的歌唱(或演奏)是件不容易的事，它們所表現(xiàn)出來(lái)的將是一個(gè)歌唱者 (演奏者)的音樂基本功和文化素養(yǎng)的綜合體。目前音樂學(xué)專業(yè)的聲樂、鋼琴教學(xué)中普遍存在這樣幾種現(xiàn)象:在“教的方面”首先教師們把聲樂、鋼琴課理解成了純粹的技能課，在教學(xué)過程中不注重演唱 (或演奏)理論知識(shí)的傳授，甚至在教學(xué)作品中連作品的詞曲作者的姓名均懶得去認(rèn)識(shí)他，更談不上去運(yùn)用音樂理論知識(shí)和文化背景分析作品、理解作品、表現(xiàn)作品;其次是技能課教學(xué)中學(xué)生很多時(shí)候是處于模仿教師，大多都還在使用傳、幫、帶的教學(xué)法，教師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)能力、體現(xiàn)所教學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧水平，常常會(huì)出現(xiàn)一種攀比的心理，看誰(shuí)在教學(xué)中所選用的內(nèi)容難度大就說明誰(shuí)教的學(xué)生水平高，根本不考慮教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量與質(zhì)量，長(zhǎng)此以往所授內(nèi)容越來(lái)越脫離大綱，當(dāng)然對(duì)中小學(xué)教材內(nèi)容來(lái)說那就更是八竿子都打不著。從學(xué)生的“學(xué)的方面”來(lái)看，由于教師的教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)模式都屬于簡(jiǎn)單的口傳心授，絕大部分學(xué)生也就得過且過，學(xué)習(xí)偷懶，在演唱 (演奏)中有“聲”而無(wú)“樂”，四年學(xué)習(xí)下來(lái)對(duì)所學(xué)內(nèi)容還是稀里糊涂的，對(duì)演唱 (演奏)的基本知識(shí)和技能技巧沒有一個(gè)清晰的概念。更有甚者教師的教和學(xué)生的學(xué)都沒有思考基礎(chǔ)教育音樂課堂教學(xué)中音樂教師是如何用歌聲 (或琴聲)去引領(lǐng)學(xué)生、感化學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也不考慮不同年齡 (年級(jí))階段的學(xué)生要采用什么不同的演唱 (或演奏)形式、不同的音色去范唱 (或范奏)，把音樂的藝術(shù)美拋之腦后。在音樂學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，為了使音樂學(xué)專業(yè)辦學(xué)能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，首先音樂學(xué)專業(yè)的技能課程教師們必須徹底更新教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，把原來(lái)的“聲樂 (或鋼琴)教師”角色定位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙魳方處煛钡慕巧ㄎ?，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂理論知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，把原來(lái)那種注重“聲”的教學(xué)改變?yōu)樽⒅亍皹贰钡慕虒W(xué)，將原來(lái)的單純教學(xué)生唱歌 (或彈琴)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)我們的學(xué)生如何去教別人唱歌 (或彈琴);其次要更新教學(xué)內(nèi)容，改變?cè)瓉?lái)那種教師與教師之間的教學(xué)內(nèi)容是攀大作品、啃難作品的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙?，教學(xué)中讓學(xué)生廣泛去接觸作品，采取分級(jí)式教學(xué)，將基礎(chǔ)教育中不同年級(jí)的教材內(nèi)容有機(jī)地融入到音樂學(xué)專業(yè)聲樂 (或器樂)課堂教學(xué)的內(nèi)容中，并進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，要求音樂學(xué)專業(yè)教師每學(xué)期到中小學(xué)承擔(dān)1—2節(jié)音樂課;其三是規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)改變考核方式，將聲樂 (或器樂)理論知識(shí)的卷面考核和技能考核相結(jié)合，把中小學(xué)音樂教材中的部分內(nèi)容納入音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生聲樂 (或器樂)考核中的必考內(nèi)容;其四是打破現(xiàn)有的那種2—3人為一組的小組課教學(xué)模式，做到大一年級(jí)以小班課為主，教學(xué)重點(diǎn)主要是完成作品數(shù)量為主，大二年級(jí)將小班課與小組課適當(dāng)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)聲樂 (器樂)的基本技能提升與完成作品數(shù)量相結(jié)合，大三年級(jí)以小小組課和大班教學(xué)為主，教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)聲樂演唱 (或器樂演奏)技巧的提高和對(duì)作品的理解分析以及與本課程相輔的課程知識(shí)填充，這樣的教學(xué)組織形式既可以節(jié)約辦學(xué)成本，還有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂 (或器樂)的自信心和學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。從2012年11月教育部組織的“珠江杯－愷撒堡鋼琴”全國(guó)普通高等學(xué)校音樂學(xué)(師范類)專業(yè)本科學(xué)生基本功比賽的總結(jié)會(huì)上專家反饋的意見來(lái)看，在聲樂演唱方面的比賽中，全國(guó)86所參賽高校的學(xué)生大部分都傾向于表演，卻沒有實(shí)實(shí)在在從教育的角度出發(fā)，不去分析歌曲風(fēng)格，當(dāng)然也就不能把握演唱風(fēng)格，并且大部分學(xué)生對(duì)于中小學(xué)音樂歌曲都非常陌生，這說明我國(guó)高校的音樂學(xué)專業(yè)辦學(xué)中聲樂課程教學(xué)的問題屬于普遍性的通病問題，如果采取以上辦法可以為楚雄師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)辦學(xué)的技能課程領(lǐng)域探出一條新的路子、提供新的可能，同時(shí)帶動(dòng)其他課程的改革，最終形成自己的辦學(xué)特色。

(四)充分發(fā)揮第二課堂對(duì)人才培養(yǎng)的作用

音樂學(xué)專業(yè)屬于術(shù)科專業(yè)，俗話說“曲不離口、拳不離手”、“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”等的一些俗語(yǔ)就是告誡學(xué)習(xí)本專業(yè)需要持之以恒、日積月累，每天都必須堅(jiān)持練習(xí)。目前普遍高校(特別是我們地方中的藝術(shù)類專業(yè))的藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)中均出現(xiàn)此類現(xiàn)象，那就是教師的教和學(xué)生的學(xué)僅限于課堂的那50分鐘，走出課堂后教師的教與學(xué)生的學(xué)均已完事大吉，就拿我們藝術(shù)學(xué)院來(lái)說琴房雖少，但是，別說節(jié)假日 (含周六、周日)就連平時(shí)課余時(shí)間琴房滿員的情況幾乎沒有，除了教師給學(xué)生上聲樂能聽到學(xué)生的唱歌聲音外，其他時(shí)間從來(lái)聽不到學(xué)生練唱的聲樂，難于置信課后這500多名學(xué)生 (含音樂表演專業(yè)學(xué)生)都去哪里了?有人說是因?yàn)榻田L(fēng)的問題，也有人說是學(xué)風(fēng)的問題，甚至有人說是社會(huì)問題，在我看來(lái)是教育者和管理者的良心問題，管理者抓的不嚴(yán)、不實(shí)，教育者也就得過且過。因此，我認(rèn)為在音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)中必須將第二課堂列入音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架中來(lái)，第二課堂的組織與開展給我們的老師與學(xué)生提供了教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)踐平臺(tái)、給我們的教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間增進(jìn)情感的相互交流、彼此欣賞、提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，為了做到既能讓學(xué)生全員參與又能避免“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，讓每位學(xué)生都能按各自的意愿發(fā)揮所長(zhǎng)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):第一是完善和健全確實(shí)可行的規(guī)章制度，因?yàn)橹贫仁潜Ｕ?第二是根據(jù)課程情況成立不同的活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，如合唱隊(duì) (可以是大合唱、小合唱、重唱不同類型的演唱團(tuán)隊(duì))、舞蹈隊(duì) (可以是民族舞、現(xiàn)代舞等不同舞種)、器樂團(tuán) (管樂隊(duì)、民樂隊(duì)、電聲樂樂隊(duì)等)、節(jié)目主持活動(dòng)組、舞美設(shè)計(jì)活動(dòng)組、舞臺(tái)化妝活動(dòng)組等活動(dòng)團(tuán)隊(duì);第三是定期不定期地舉辦音樂會(huì)(聲樂專場(chǎng)、器樂專場(chǎng)、聲樂與器樂同場(chǎng)、個(gè)人音樂會(huì)、班級(jí)音樂會(huì)等)、綜合文藝晚會(huì)、校友音樂會(huì)或文藝晚會(huì)等;第四是與楚雄州教育局教科所的音樂教研室建立橋梁關(guān)系，成立楚雄州中小學(xué)、幼兒園音樂教師教育聯(lián)盟，組織師生到楚雄州音樂課程教學(xué)較好的中小學(xué)校學(xué)習(xí)交流，組織師生以志愿者的身份參與到楚雄州音樂課程教學(xué)較差的學(xué)校進(jìn)行音樂課程教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)。簡(jiǎn)而言之，在音樂學(xué)專業(yè)的辦學(xué)中，如果要將師生們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感受到他的價(jià)值得到體現(xiàn)，使教師的專業(yè)潛力得到進(jìn)一步挖掘，就必須在辦學(xué)中形成以實(shí)踐活動(dòng)促學(xué)風(fēng)、以實(shí)踐活動(dòng)促教風(fēng)的氛圍，最終形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才，形成自己辦學(xué)的亮點(diǎn)。

總之，人才培養(yǎng)的過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到學(xué)校的方方面面。然而對(duì)于人才的培養(yǎng)來(lái)說必須是家庭、社會(huì)、學(xué)校三者共同履行的責(zé)任和義務(wù)，希望音樂學(xué)專業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐中能呈現(xiàn)新的辦學(xué)思想與新的辦學(xué)理念，徹底扭轉(zhuǎn)音樂專業(yè)今后發(fā)展的命運(yùn)。

［1］戴定澄.音樂教育展望 ［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］沈尊光主編.中國(guó)音教論文集錦［M］.北京:中國(guó)文聯(lián)出版社，2004.

［3］中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版［Z］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2012.