寧夏固原市彭陽縣第四中學 祁偉成

江澤民同志曾說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”創(chuàng)新思維是一種具有主動性、獨創(chuàng)性的思維方式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，是學科教學的靈魂，是新課程改革的重要組成部分，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。中學語文“它是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用”。目前，新課程改革隨著時代的教育教學新氣息，廣大教師不但在理念上親近了新課程，而且在教學觀念、教學方式上更是發(fā)生了巨大的變化，即“高效課堂” 應運而生，走向我們。但是，受中國傳統(tǒng)教育的影響，仍有一部分教學擺脫不了傳統(tǒng)的灌輸、聽教模式的束縛，忽略了學生的主體地位，扼殺了學生學習的積極性，阻礙了學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮與發(fā)展。

教學過程是教師教和學生學組成的共同的活動過程；同時我們也可以這樣理解：教學過程是學生的認知過程，只有學生積極主動地參與，教學活動才能收到預期的良好效果。在教學過程中，學生是學習活動的主體，任何高明的教師，都不可能替代學生學習。美國著名教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識，而每個學生都愿意擔當發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、勝利者，體會創(chuàng)造的樂趣。因此，在語文閱讀高效課堂教學中，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就尤為重要。

一、在高效課堂中，創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)創(chuàng)新的興趣

實施高效課堂閱讀教學是當下學校創(chuàng)新教育的主渠道。教師要遵循學生的認知規(guī)律，掌握他們的生理和心理特征，創(chuàng)設一個寬松、愉快、融洽的學習氛圍。采取講故事、師生競賽、交流討論、游戲、猜謎語、動手操作、多媒體教學等形式來激趣，讓學生感悟到每節(jié)課都是新鮮的、有趣的，使學生的大腦都能處在積極的興奮狀態(tài)中，學習興趣達到異常的濃厚，思維的活躍趨近于飽和，知識的掌握就更牢固，學生的創(chuàng)新思維容易開啟。這就要求教師要認真地挖掘教材，結合本班學生的知識、能力的實際，找準切入口，抓住教學重點，靈活地采取不同的教學方法。讓學生在輕松、民主、和諧的情境中產(chǎn)生創(chuàng)新的機智和熱望。

二、在高效課堂教學中，創(chuàng)設質(zhì)疑的學習氛圍，打開學生創(chuàng)新的心扉

古人云：“學起于思，思源于疑?！痹陂喿x教學中，以思維訓練為核心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，是發(fā)揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的一種行之有效的方法。教師要把學生真正推到學習的主體地位，就必須尊重學生，發(fā)揮學生的主體作用，為學生創(chuàng)設敢想、善思、能問的良好學習氛圍。因此，閱讀教學中,只要我們科學引導、啟發(fā)想象,鼓勵學生敢想、敢疑,重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),就能夠開拓和發(fā)展學生的思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。一是學生的疑問是積極思考的產(chǎn)物，能提出問題是創(chuàng)新求知的表現(xiàn)。教師要鼓勵學生提出問題，哪怕學生提出的問題是奇奇怪怪、不著邊際的問題，教師也不要嘲笑、諷刺提問的學生。相反，教師要盡量給學生探求的滿足，對他們所提出的問題給予回答。二是對學生的提問，教師不僅要多鼓勵，還要重視對他們進行正確的引導，進一步教會他們思考和提問。因為學生受原有知識水平的限制，不能像科學家那樣完全獨立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生質(zhì)疑問題的能力還需教師的引導和扶持。我注意引導學生積極地思考，讓他們在質(zhì)疑中提出深刻性、創(chuàng)造性的問題，促進學生的創(chuàng)新意識得以循序漸進的提高。

三、拓展高效課堂的思維空間，加強創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的本質(zhì)特性是求異性思維。求異思維又分為逆向思維和發(fā)散思維。在語文教學實踐中，教師著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識的前后遷移，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，扎實地培養(yǎng)創(chuàng)新思維。一是逆向思維的訓練。由于中學生身心處在發(fā)展階段，所以中學生感知和思考問題以順向思維為主。教師有意識地設計逆向思維的訓練，有利于學生創(chuàng)新意識的誘發(fā)和形成。讓學生從不同的立足點分析同一個問題，會產(chǎn)生不同的答案，甚至會出現(xiàn)相反的答案。如在一次語文活動課中，針對《愚公移山》這篇寓言，以“愚公愚蠢嗎”為內(nèi)容，讓學生開展了實話實說爭辯會。在討論會上，同學們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識。學生認為愚公既值得頌揚又愚蠢。愚公之所以值得稱贊，是因為我們看到在愚公身上有一種征服和改造自然堅定不移的斗爭精神。愚公之所以愚蠢，是因為他蠻干不巧干，不用搬家這種簡便的方法來解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實在愚蠢，愚公移山的精神確實可佳。我就這樣辯證地訓練了學生的求異思維。二是發(fā)散思維的培養(yǎng)。發(fā)散思維也叫多向思維、多觸角思維。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是發(fā)展思維的重要途徑，“一問多答”是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的有效方法。教師引導學生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養(yǎng)學生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。又如，讓學生回憶在小學學過的《將相和》一文中的負荊請罪這個歷史故事時，我巧妙地設計了一個問題：請你完整地分析廉頗這個人物。真是一石激起千層浪。同學們踴躍交流討論，找到了三個答案：一是廉頗武藝高超，作戰(zhàn)驍勇；二是廉頗勇于認錯，知錯就改；三是廉頗居功自傲。這樣讓學生釋疑，加強學生合作學習，激活學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教師在語文的高效課堂教學過程中，要以教師為主導，以學生為主體，以思維訓練為主線，積極倡導學生合作、探究的學習方式。發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐，注重創(chuàng)新思維的教育，促進學生主體性發(fā)展，這樣,我們才能在提高語文教學質(zhì)量的同時很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。