□王 瑩

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最基礎(chǔ)，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，所以聽(tīng)力教學(xué)的效果必然直接影響到學(xué)生對(duì)于其它知識(shí)的吸收。然而在聽(tīng)力教學(xué)方面，多數(shù)教師沒(méi)有給予足夠的認(rèn)識(shí)，也沒(méi)有投入更多的精力和方法。因此，大多學(xué)生感覺(jué)聽(tīng)力很困難，更加難以運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)交流。我國(guó)在2001年推出新的課程標(biāo)準(zhǔn)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了對(duì)高職院校英語(yǔ)課程的要求，積極倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，此標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)課堂應(yīng)該面向全體學(xué)生，不但要以學(xué)生為主體，而且要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)發(fā)展整體基礎(chǔ)上的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力”。［1］因此，任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的應(yīng)用是必要的。

一、傳統(tǒng)高職聽(tīng)力教學(xué)模式及其弊端

高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)多年來(lái)一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有擺脫應(yīng)試教學(xué)的理念。一是傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)模式單一，教師通常在介紹聽(tīng)力材料的詞匯之后，給學(xué)生反復(fù)聽(tīng)?zhēng)妆椴牧蟽?nèi)容，然后給出答案，進(jìn)行著簡(jiǎn)單的反復(fù)聽(tīng)音。Brown (1990)曾經(jīng)指出:“這種教學(xué)模式是讓學(xué)生如何記憶，而不是讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)聽(tīng)和解決聽(tīng)力中遇到的一些問(wèn)題?！保?］因此，這種教學(xué)模式不僅不能更好地提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，反而使聽(tīng)力課形成了不斷重復(fù)的聽(tīng)音環(huán)節(jié)，這種簡(jiǎn)單的模式影響了學(xué)生課堂的積極性，學(xué)生失去對(duì)聽(tīng)力課的興趣，抱怨聽(tīng)力課枯燥乏味。二是傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)缺乏互動(dòng)性，在傳統(tǒng)的聽(tīng)力課上，學(xué)生都是以聽(tīng)為主，教師將準(zhǔn)備好的材料播放給學(xué)生，學(xué)生都是被動(dòng)接受，缺乏師生之間的交流，從而使學(xué)生失去了在聽(tīng)力課上的積極性和主動(dòng)性。三是傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)缺乏實(shí)踐性。根據(jù)2000年頒布的《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，要求力求做到使語(yǔ)言基本功訓(xùn)練與實(shí)際涉外活動(dòng)相結(jié)合，在涉外交際的日?；顒?dòng)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，為今后繼續(xù)提高英語(yǔ)交際能力打下牢固的基礎(chǔ)，從而適應(yīng)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求。但是，傳統(tǒng)聽(tīng)力材料大多是在錄音室里錄制的標(biāo)準(zhǔn)的英式英語(yǔ)發(fā)音磁帶，語(yǔ)音資料遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生不能將課堂所練習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)際的交際中。

二、任務(wù)型英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

所謂任務(wù)型教學(xué)主要就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)方式。任務(wù)型教學(xué)用于英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，主要是以布置任務(wù)為途徑，通過(guò)各種有意義的活動(dòng)，配合相關(guān)的聽(tīng)力技巧，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生感知到，體驗(yàn)到實(shí)踐和參與的重要性，從而完成任務(wù)，使課堂的交際過(guò)程變得有意義。［3］任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于以下幾點(diǎn):第一，任務(wù)型教學(xué)法具有真實(shí)性和交際性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在任務(wù)型教學(xué)模式中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些任務(wù)，這些任務(wù)必須是貼近學(xué)生生活以及學(xué)生感興趣的，通過(guò)設(shè)計(jì)這些任務(wù)提出一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義，從而最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師通過(guò)提出多種任務(wù)，增加教師與學(xué)生之間的交流，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的各種語(yǔ)言能力，比如表達(dá)能力和交際能力。第二，任務(wù)型教學(xué)法具有實(shí)踐性，教學(xué)任務(wù)不脫離實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)真實(shí)的場(chǎng)景使學(xué)生留下比較深刻的印象。使學(xué)生在實(shí)際的生活交際中靈活運(yùn)用英語(yǔ)社交。

三、任務(wù)型教學(xué)模式在高職聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

在任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，其教學(xué)過(guò)程貫穿于三個(gè)步驟，即聽(tīng)前任務(wù)(pre－listening)，聽(tīng)中任務(wù)(while－listening)，聽(tīng)后任務(wù)(post －listening)。下面具體分析各個(gè)步驟在實(shí)際課堂上的應(yīng)用。

(一)聽(tīng)前任務(wù)(pre －listening)。主要是指教師為了讓學(xué)生更好地理解聽(tīng)力的內(nèi)容，在聽(tīng)力任務(wù)進(jìn)行之前提供給學(xué)生所需要的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)，在這個(gè)階段，教師可以通過(guò)對(duì)話，影視資料以及圖片等引入主題來(lái)設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)，教師還可以組織一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)。比如說(shuō)下面的聽(tīng)力短文:

The latest target for TV advertisers is Asia’s fastest growing consumer group——children．Asian families are getting smaller and wealthier … To get the attention of these young viewers，and advertisers use little actors … Some educators believe that if youngsters watch the ads，they will become more and more materialistic…在聽(tīng)這篇短文之前，教師可以提前準(zhǔn)備一些大家熟悉的廣告短片給學(xué)生播放，當(dāng)然，根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容，最好是準(zhǔn)備一些關(guān)于兒童的廣告，然后根據(jù)這些短片提出一些問(wèn)題，比如:Which advertisement do you like best?Why?Do you think children will buy these things after they watch the ads?在與學(xué)生們討論這些問(wèn)題的過(guò)程中，不僅可以將短文中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)介紹給學(xué)生，排除聽(tīng)力過(guò)程中的障礙，而且可以使學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有想要去聽(tīng)的愿望。

(二)聽(tīng)中任務(wù)(while－listening)。主要是執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程，指在課堂上教師根據(jù)聽(tīng)力材料設(shè)計(jì)出一連串相關(guān)的任務(wù)，如:回答問(wèn)題，判斷對(duì)錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)文章的類(lèi)型;總結(jié)文章內(nèi)容;填寫(xiě)表格;選擇細(xì)節(jié)信息等。明確任務(wù)后，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)音，完成聽(tīng)力任務(wù)，這個(gè)過(guò)程不僅僅是讓學(xué)生找出答案，更重要的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握相關(guān)的聽(tīng)力技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生解決聽(tīng)力問(wèn)題的能力。

還是以前面的聽(tīng)力材料為例，教師給學(xué)生布置任務(wù)要循序漸進(jìn)，比如，第一個(gè)任務(wù)是聽(tīng)完一遍后，請(qǐng)學(xué)生討論一下文章的大意，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，之后每個(gè)小組選派一名代表來(lái)給大家講解。經(jīng)過(guò)大家共同的參與和討論，可以讓多數(shù)學(xué)生都能了解文章內(nèi)容。之后再提出新的任務(wù)，給學(xué)生提出一些問(wèn)題，比如:How are Asian families becoming?Who is the fastest growing consumer group in Asia?請(qǐng)學(xué)生帶著幾個(gè)問(wèn)題再次來(lái)聽(tīng)。通過(guò)回答這些問(wèn)題幫助學(xué)生理解文章的細(xì)節(jié)。如果遇到的聽(tīng)力內(nèi)容較難，教師可以制作一個(gè)表格，通過(guò)讓學(xué)生填空的形式，來(lái)幫助學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)。

(三)聽(tīng)后任務(wù)(post －listening)。這個(gè)階段主要是學(xué)生把聽(tīng)力能力和其他語(yǔ)言能力綜合運(yùn)用的過(guò)程，教師先來(lái)總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)，之后進(jìn)行更多的訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)。比如教師可以讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容復(fù)述這個(gè)故事，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告、寫(xiě)一封信等。同時(shí)可以讓學(xué)生分組練習(xí)，共同討論，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的結(jié)合。

比如，對(duì)于上面的聽(tīng)力材料，在經(jīng)過(guò)了聽(tīng)前任務(wù)和聽(tīng)中任務(wù)后，學(xué)生已經(jīng)能夠理解整篇文章，但是為了加強(qiáng)學(xué)生的理解和訓(xùn)練學(xué)生的能力，教師可以設(shè)計(jì)聽(tīng)后任務(wù)，根據(jù)這個(gè)材料的內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)當(dāng)今電視廣告有什么看法和建議，也可以讓學(xué)生做一份調(diào)查報(bào)告，調(diào)查一下周?chē)耐瑢W(xué)對(duì)于電視上的兒童廣告有什么看法，然后在課堂上互相交流。通過(guò)對(duì)這些任務(wù)的實(shí)施，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力和語(yǔ)言綜合能力的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師和學(xué)生都是參與者。教師將教學(xué)目的融入具體的任務(wù)設(shè)計(jì)中，在課堂上教師作為課堂的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂上布置的任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)任務(wù)的目的性，參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

［1］駱騏．高中英語(yǔ)任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與應(yīng)用［D］．華中師范大學(xué)，2006，1

［2］Brown，G．Listening to Spoken English［M］．London:Longman，1990

［3］薛艷坤．英語(yǔ)聽(tīng)力中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用［J］．考試與評(píng)價(jià)，2012，5