□馬媛媛 張國艷

一、引言

就業(yè)是民生之本，對社會的發(fā)展、國家政權(quán)的鞏固、社會的穩(wěn)定和個人自身價值的實現(xiàn)都有著重要意義。但是就業(yè)難，是我國面臨的一大現(xiàn)實問題。據(jù)教育部統(tǒng)計，2015年，我國有749 萬名畢業(yè)生，再加上去年未找到工作的畢業(yè)生，2015年的高校就業(yè)人數(shù)多達840 萬，與2014年的810 萬就業(yè)人數(shù)相比，增長了3.7%，成為史上最難就業(yè)季。教育部在2014年底發(fā)布的《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》指出，2015年宏觀就業(yè)形勢面臨多重壓力，高校畢業(yè)生規(guī)模進一步加大，就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)十分艱巨。

隨著我國社會的不斷發(fā)展進步，少數(shù)民族大學(xué)生的數(shù)量與日俱增，少數(shù)民族大學(xué)生日漸成為我國少數(shù)民族地區(qū)政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的重要人力資源，少數(shù)民族大學(xué)畢業(yè)生與全國大學(xué)畢業(yè)生一樣，也面臨著迎接機遇、面對挑戰(zhàn)的現(xiàn)實。甚至，少數(shù)民族大學(xué)生往往面臨更大的就業(yè)壓力，這主要是基于地域差異、經(jīng)濟差異、文化差異、價值觀念差異等。少數(shù)民族預(yù)科教育是少數(shù)民族學(xué)生從中等教育向高等教育過渡的一個特殊階段的教育，這一階段的學(xué)習(xí)著重提高少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識，加強其基本技能的訓(xùn)練，使少數(shù)民族學(xué)生在德、智、體幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校進行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)所做的準備階段。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生主要是來自邊遠農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)的考生，并適量招收散雜居地區(qū)的少數(shù)民族考生，相對其他大學(xué)生，少數(shù)民族預(yù)科生的底子更薄弱，基礎(chǔ)更差，雖然在1 到2年后，與其他大學(xué)生一樣進行相同的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是在畢業(yè)后，他們面臨的就業(yè)壓力更大。

目前，我國大學(xué)生畢業(yè)后，對于就業(yè)難的一個有效解決途徑就是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)既是就業(yè)的一種形式，又是就業(yè)的有效補充。教育部《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》(教學(xué)「2014」15 號)中要求，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作，高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)。在我國，對于全國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育正在蓬勃興起，對于少數(shù)民族學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也已初見端倪，但是對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育卻捉襟見肘。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在預(yù)科階段的教育，會對其正式進入大學(xué)階段帶來極其重要的影響，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在預(yù)科階段所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣等都會伴隨著其日后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以，把創(chuàng)業(yè)教育加入到少數(shù)民族預(yù)科階段的教育體系中是非常重要的，是緩解我國少數(shù)民族大學(xué)生就業(yè)壓力的有效環(huán)節(jié)，不容忽視。

二、加強少數(shù)民族預(yù)科生創(chuàng)業(yè)教育的重要性

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力的教育，創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。教育部在2012年出臺了一份關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本要求，在這個基本要求中，它把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為努力提升學(xué)生的責(zé)任感和實現(xiàn)人的全面發(fā)展。如果從這個角度去看，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該貫穿到學(xué)生整個教育生涯中，但是面對我國目前應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，在高等教育以前，很難把創(chuàng)業(yè)教育納入到整個教學(xué)體系中，所以當學(xué)生完成中等教育后，應(yīng)該立即重視起創(chuàng)業(yè)教育的重要作用。

少數(shù)民族預(yù)科教育，實際上就是以向少數(shù)民族考生傾斜的考試方式，為少數(shù)民族學(xué)生提供更多的能夠接受高等教育的機會，其實質(zhì)是推動全國各民族共同進步、共同繁榮。所以，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生與直接考上大學(xué)的少數(shù)民族學(xué)生還有一定的差距，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力更大，基于以上原因，應(yīng)該在預(yù)科階段就把創(chuàng)業(yè)教育納入其課程學(xué)習(xí)體系當中，從培養(yǎng)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，為日后高等教育中的創(chuàng)業(yè)教育打基礎(chǔ)。

三、當前少數(shù)民族預(yù)科生創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

(一)現(xiàn)階段，我國高校對少數(shù)民族預(yù)科生的創(chuàng)業(yè)教育幾乎為零。當前，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育初見規(guī)模，許多高等院校中成立了專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，但是在少數(shù)民族預(yù)科生這一塊，卻少有相關(guān)的課程規(guī)劃。這主要是由于少數(shù)民族預(yù)科教育階段的特殊性，這一階段的教育可能更重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升，開設(shè)的課程也只涵蓋語文、數(shù)學(xué)、英語、計算機等基礎(chǔ)課程。但是我們必須認識到，針對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育不容忽視，必須以最快、最有效的方式解決。

(二)少數(shù)民族預(yù)科生的語言障礙不容忽視。少數(shù)民族預(yù)科教育是少數(shù)民族學(xué)生從中等教育到高等教育的過渡階段，這一階段，少數(shù)民族學(xué)生從原來純民族語言上課到純漢語授課，語言障礙是其接受任何課程的首要問題。所以，基礎(chǔ)的語言課程還不能忽視。

(三)學(xué)生的思維習(xí)慣和個人特性。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生主要是來自邊遠農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)等經(jīng)濟相對落后的地方，所以在對其進行創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要克服的最大困難就是學(xué)生的思維習(xí)慣和個人特性。在逐漸克服語言障礙的基礎(chǔ)上，要逐步讓他們對創(chuàng)業(yè)教育形成一種正確的認識。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，主要是來自邊遠農(nóng)村、高寒地區(qū)、山區(qū)、牧區(qū)，受生活地域的限制，他們幾乎沒有創(chuàng)業(yè)的概念，所以要想讓他們掌握創(chuàng)業(yè)思維和觀念，必須通過學(xué)校的專門的課程教學(xué)和社會實踐來掌握。除此之外，由于少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的生活背景，導(dǎo)致很多學(xué)生的自尊心和自卑感的相互交織，使得他們在人際交往中容易出現(xiàn)壓抑感和孤獨感，所以在這種個人情緒的影響下，他們的創(chuàng)業(yè)傾向往往不夠明顯，創(chuàng)業(yè)意愿不強烈。但是對預(yù)科生的創(chuàng)業(yè)教育實則正是對這種創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，對少數(shù)民族預(yù)科生個人創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，當個人的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)意識形成后，加上高等教育階段專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和社會實踐，才能為少數(shù)民族預(yù)科生的創(chuàng)業(yè)生涯開辟一條光明的大道。

(四)缺乏對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的教師和符合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點的教材。由于大多數(shù)高校對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還沒有起步，所以，還很缺乏對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的教師和符合少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點的教材。為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生配備的創(chuàng)業(yè)教育的教師，不僅要有創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)知識，更應(yīng)該要了解少數(shù)民族學(xué)生的心理特點，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生都有著各自獨特的生活環(huán)境、信仰、文化背景，看待相同的人和事，可能都有著自己獨特的見解，所以要用一種符合他們思維方式的方法去進行創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，是有一定難度的。當然，如果用與少數(shù)民族大學(xué)生一樣的創(chuàng)業(yè)教育的教材，也是不切實際的，所以，針對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育專有的教師和教材都是當前少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)面臨的一個主要問題。

四、加強少數(shù)民族預(yù)科生創(chuàng)業(yè)教育的對策

創(chuàng)業(yè)教育本身的實施是一項復(fù)雜又系統(tǒng)的大工程，僅僅在高等教育期間，通過開設(shè)簡單的創(chuàng)業(yè)課程，很難達到創(chuàng)業(yè)教育的根本目的，尤其是對民族預(yù)科學(xué)生，等他們過渡到高等教育，再開展創(chuàng)業(yè)教育，恐怕已經(jīng)耽誤了創(chuàng)業(yè)思維形成的關(guān)鍵時期，所以，在設(shè)有少數(shù)民族預(yù)科班的高校，應(yīng)該努力使創(chuàng)業(yè)教育盡早進入到少數(shù)民族預(yù)科班的課堂，并積極發(fā)揮學(xué)校、社會和學(xué)生個人的力量，形成合力，為少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生及早轉(zhuǎn)變舊有思維方式，樹立正確的創(chuàng)業(yè)思維方式作出努力。

(一)健全少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育是一個復(fù)雜又系統(tǒng)的大工程，當前我國大學(xué)生要想提高創(chuàng)業(yè)成功的可能性，就必須擺脫低層次的創(chuàng)業(yè)項目，走高層次的創(chuàng)業(yè)項目，而高層次的創(chuàng)業(yè)項目，必須與高等教育中的專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。而預(yù)科階段，學(xué)生還沒有接觸到自己的專業(yè)課程，所以這時期的創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該注重學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的預(yù)科學(xué)習(xí)時間一般只有1年，少數(shù)學(xué)生有2年，所以，在這樣的一個短期的學(xué)習(xí)時間中，更應(yīng)該注意對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。比如，在這一階段，可以讓學(xué)生知道什么是創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)精神為什么要被提倡，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備什么樣的個人素質(zhì)等。盡量開設(shè)一些針對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生特點的課程和培訓(xùn)，滿足少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的基礎(chǔ)理論需求。通過這種基本理論知識的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生原有的相對禁錮的思維習(xí)慣。除此之外，在少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生上其他基礎(chǔ)性課程時，也要采用與以往不同的、靈活多樣的教學(xué)方式和考核方式，讓他們在學(xué)習(xí)和生活中體會創(chuàng)新的樂趣和力量，使創(chuàng)新思想真正滲透到學(xué)習(xí)和生活的各個方面來加強創(chuàng)業(yè)教育。

(二)重視有針對性的創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，加強少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)。師資隊伍的建設(shè)是有效開展少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的保障，如果沒有強有力的師資隊伍，那么這種創(chuàng)業(yè)教育的開展只會流于形式。高?？梢酝ㄟ^內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進兩種方式來建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。各個高校招收少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的數(shù)量雖有差別，但大多數(shù)院校的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生人數(shù)不多，所以可以采用兼職和聘用的方式，從社會中聘用優(yōu)秀的少數(shù)民族創(chuàng)業(yè)人才，來豐富針對少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

(三)尊重少數(shù)民族文化特點，打造創(chuàng)新型環(huán)境，潛移默化地影響少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)思維。少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生，有著強烈的民族情感，隨著社會閱歷的豐富、個人素質(zhì)的提高，他們對民族問題越來越敏感。高校應(yīng)該根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的特點，尊重民族文化風(fēng)俗，針對性地開展好思想政治教育工作，引導(dǎo)他們建立健康文明的思想觀念，幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)思維，以實現(xiàn)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目的。

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