□巴增勝

當(dāng)前，針對慕課來說，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一批“名?！币鸭娂娂尤肽秸n平臺，并積極投身慕課建設(shè)。普通地方高校，要明確自己所處的位置和特點，并積極對慕課進(jìn)行嘗試和研究，找到與高校間的契合點并加以利用。只有積極迎接慕課的到來，才能真正抓住這次機會，并不斷完善自身的人才培養(yǎng)體系，從而使普通地方高校更好地向前發(fā)展。

一、慕課的學(xué)業(yè)評價方式和學(xué)分認(rèn)證機制

(一)慕課的學(xué)業(yè)評價方式。由于慕課都是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，并且有同時在線性，因此，公平、客觀地進(jìn)行學(xué)業(yè)評價有很大難度。Udacity、Coursera 和edX 等慕課學(xué)習(xí)平臺都是依托網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)實施學(xué)業(yè)評價的。他們的評價都是通過過程性和終結(jié)性兩種相結(jié)合的形式，而且評價的主體具有多樣性，除了教師以外，還有學(xué)生本身、網(wǎng)友或相關(guān)專業(yè)的企業(yè)用工者等。

1．過程性評價。過程性評價主要是指在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)任務(wù)的測評，主要形式有完成作業(yè)、練習(xí)、論壇討論、調(diào)查報告、學(xué)生互評等。比如Coursera 主要是通過同伴評價和論壇討論進(jìn)行評價的。同伴評價是Coursera 課程的特色評價方式，類似于中國淘寶網(wǎng)的網(wǎng)評，教師要提前給出打分標(biāo)準(zhǔn)和評價指標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間里通過評價系統(tǒng)為其他同學(xué)打分，也可以寫上文字評論，整個過程任課教師都不必參與，并且都是在可視化的過程中進(jìn)行的。慕課中的作業(yè)和練習(xí)主要是在線的客觀性測試題，學(xué)生答題完成以后，被系統(tǒng)評價，并可以立刻得到反饋信息。edX 的練習(xí)形式比較豐富，有主觀性題目，這些題目使用計算機難以作出評價，這就要求人工來完成。有些課程還有興趣小組，同伴們在小組中共同參與練習(xí)，最后以同伴投票的形式記錄成績。

2．終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是指結(jié)業(yè)考試?？荚嚲托枰泄焦裕恍┠秸n平臺為防止學(xué)生作弊，采取了一系列安全措施。如建立學(xué)生電子檔案、使用攝像頭拍攝照片、掃描個人證件，有的還通過打字頻率和用詞特點等記錄個人鍵盤輸入特征等等。在考試前要提前簽署誠信聲明，借以督促學(xué)生遵守考試紀(jì)律，在考試時使用網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行遠(yuǎn)程實時監(jiān)控并鎖定考生所用的電腦等監(jiān)考措施。

(二)慕課的學(xué)分認(rèn)證機制。學(xué)生在慕課平臺完成學(xué)習(xí)并通過學(xué)業(yè)評價后，即可取得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書，一般結(jié)業(yè)證書有兩種:一種是慕課機構(gòu)頒發(fā)的榮譽證書或課程證明，一般是電子的并且免費;另一種是由慕課機構(gòu)和高校聯(lián)合頒發(fā)的，需要通過有監(jiān)考的終結(jié)性考試，并且需要收取一定費用，證書上印有慕課機構(gòu)和學(xué)校的徽章。

二、慕課的評價和認(rèn)證中面對的挑戰(zhàn)

讓成千上萬的學(xué)生在世界各地同時學(xué)習(xí)一門課程并完成結(jié)業(yè)，這很難讓傳統(tǒng)高校的管理者信服。如何對來自世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行公平、公正的評價，關(guān)乎慕課的質(zhì)量和認(rèn)證，同時也是極具挑戰(zhàn)性的共性問題，對于慕課的評價和認(rèn)證主要來自兩個方面的挑戰(zhàn):

(一)如何實現(xiàn)教考分離。在現(xiàn)有教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，如何實施客觀公正的社會化考試是一個難題，雖然這有一點迎合傳統(tǒng)高等教育的意思，但是要想使學(xué)分認(rèn)定獲得社會的廣泛認(rèn)可，就必須有相對一致的課程內(nèi)容和目標(biāo)，以及有嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且必須肯定學(xué)習(xí)者、考試者和獲得認(rèn)證的人是同一個人。

(二)如何得到社會的廣泛認(rèn)可。慕課的結(jié)業(yè)證書和課程學(xué)分目前還處在發(fā)展階段，如何得到社會的廣泛認(rèn)可是一個不小的問題。學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證不在任課教師的權(quán)力范圍之內(nèi)，也不是慕課機構(gòu)能夠解決的，這需要教育管理部門、高校和第三方機構(gòu)一起合作完成。教育管理部門是認(rèn)證的協(xié)調(diào)者和組織者;高校需要以開放的胸襟迎接慕課的到來;而第三方機構(gòu)則肩負(fù)著公平、公正地進(jìn)行評價的責(zé)任。只有三方共同努力，才能有權(quán)威、公正的認(rèn)證，整個活動才能健康、有序地發(fā)展起來。

三、慕課課程學(xué)分在普通地方高校認(rèn)可的可行性路徑

將慕課課程學(xué)分應(yīng)用于普通地方高校之中，絕對不是簡單的拼湊，需要進(jìn)行科學(xué)合理的研究和探索，應(yīng)將兩者有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自固有的優(yōu)勢。慕課為高等教育提供了新的窗口，高等教育為慕課提供了發(fā)展空間，兩者相得益彰:普通地方高校傳統(tǒng)的教學(xué)形式單一，評價標(biāo)準(zhǔn)簡單，而慕課順應(yīng)了時代的要求，符合新時期高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點;反過來慕課也有自身的不足之處，比如尚處在發(fā)展的初始階段、注冊者多但結(jié)業(yè)少等，而高校卻又為慕課的發(fā)展提供了豐富的資源和廣闊的空間，同時可以規(guī)范慕課的推行，規(guī)避慕課的弊端，兩者互為補充，相輔相成。對于學(xué)分認(rèn)可，可以從通識課開始，再到專業(yè)課和模塊課，先從試點，再到部分，最后全部開放。通識課一般適學(xué)范圍廣，局限性小，然后可以逐步擴展到其他課程，當(dāng)然這都需要提前組織教育專家和專業(yè)教師進(jìn)行科學(xué)性規(guī)劃和研究。

四、慕課課程學(xué)分的認(rèn)可方式

要做好慕課課程的學(xué)分認(rèn)可，應(yīng)先組織學(xué)校教學(xué)專家和專業(yè)教師對網(wǎng)絡(luò)上的慕課課程進(jìn)行梳理、評估，然后與本校培養(yǎng)方案相結(jié)合，比較后作出相應(yīng)的學(xué)分判定。對于學(xué)分認(rèn)可，有三種不同方式:

(一)學(xué)生獲得慕課課程結(jié)業(yè)證書，學(xué)校直接認(rèn)可相應(yīng)評估學(xué)分。學(xué)?？上冉M織教育專家把線上已有慕課課程與本校相同課程對比，評估出學(xué)分，然后公布給學(xué)生，學(xué)生可以有選擇地學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。比如，現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置里的自修學(xué)分就可以很好地與慕課結(jié)合。自修學(xué)分本身就是為了開闊學(xué)生視野和擴大學(xué)生的知識面，而慕課所倡導(dǎo)的自由性正是學(xué)生自修的本質(zhì)要求，學(xué)生可以按自己的需要，自由地選擇課程，學(xué)習(xí)的時間和方式也可以自己支配，這種自由性是慕課與自修學(xué)分很好的契合點，因此可以將慕課課程與大學(xué)自修學(xué)分相結(jié)合，既使大學(xué)開放性地接受慕課，對其進(jìn)行嘗試和研究，又可以補充自身的教育資源和教育形式，兩者相得益彰。

(二)學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)，不論是否獲得證書，通過學(xué)?？荚嚰纯色@得學(xué)分。學(xué)生參加慕課學(xué)習(xí)，要獲得學(xué)校學(xué)分，必須參加學(xué)校課程考試，不論是否獲得慕課課程結(jié)業(yè)證書，但只要通過本校課程考試，即可獲得相應(yīng)學(xué)分。這種形式看似簡單，即學(xué)生通過學(xué)校的考試，就說明具有拿到該學(xué)分的能力，但有一點就是是否參加該課堂的學(xué)習(xí)，因為傳統(tǒng)課堂教學(xué)涉及到實踐動手能力的培養(yǎng)和考核等等，需要學(xué)校作出實踐層面的核驗。

(三)參加慕課學(xué)習(xí)，既要獲得慕課課程結(jié)業(yè)證書，又要通過學(xué)校組織的考試。相比之下，應(yīng)是前兩種比較適合，教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會相應(yīng)課程，而獲得證書或通過考試說明學(xué)生已經(jīng)具備相應(yīng)能力，顯然這種方式造成了重復(fù)，并且獲得慕課課程證書也需要費用。這是比較保守的做法，但應(yīng)該是比較穩(wěn)妥的，從可操作性來說，由學(xué)生任選前兩種方式之一，應(yīng)是比較便捷的策略。

五、結(jié)語

慕課是一種全新的教學(xué)形式，而慕課課程學(xué)分應(yīng)用于普通地方高校，是一種全新教育模式的探索，慕課為高等教育的改革和發(fā)展提供了新的動力，為教育模式的發(fā)展提供了新的形式。當(dāng)然，將慕課課程學(xué)分引入普通地方高校不是簡單地拼湊，需要經(jīng)過實踐的嘗試和檢驗，要對慕課課程進(jìn)行深入的研究和實踐應(yīng)用，規(guī)避慕課自身的弊端，才能給高等教育提供持久的動力，普通地方高校才能有更全面和長遠(yuǎn)的發(fā)展。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 ～2020年)［M］．北京:中國法制出版社，2010

［2］韓宏，屈昌雷．慕課:大學(xué)自修學(xué)分制的“新窗口”——基于慕課與大學(xué)自修學(xué)分制的結(jié)合［J］．濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2014

［3］武麗志，王海東．MOOCs 評價認(rèn)證機制與自學(xué)考試應(yīng)對策略［J］．中國考試:理論探討，2014