太瓊娥

(云南財(cái)經(jīng)大學(xué)東盟學(xué)院，云南 昆明 650211)

前言

閱讀是一種需要經(jīng)過(guò)特殊訓(xùn)練才能從文字中揣摩作者傳遞的信息的認(rèn)知技能。對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要任務(wù)包括三方面:學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展詞匯量，進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中讀者要對(duì)文章詞匯、語(yǔ)法及慣用語(yǔ)等掌握;對(duì)文章主題及背景知識(shí)熟悉;對(duì)文章結(jié)構(gòu)與體裁了解。閱讀是較綜合的課目，也就要求學(xué)生建構(gòu)起系統(tǒng)的漢語(yǔ)文化知識(shí)和閱讀技能體系。這就要求學(xué)生具有一定的猜詞能力，整體獲取信息及抓細(xì)節(jié)點(diǎn)的能力，要有漢語(yǔ)文化知識(shí)和一定社會(huì)閱歷和實(shí)踐交際能力。閱讀能力是學(xué)生知識(shí)和思維的整合能力，是直接識(shí)別和不斷轉(zhuǎn)化及整理信息的一種積極的思維活動(dòng)。思維需要自己訓(xùn)練和不斷被訓(xùn)練的養(yǎng)成，學(xué)生要積極激活自己的知識(shí)儲(chǔ)備，而閱讀教材題型的優(yōu)化編排和教師課堂有目的有規(guī)律的設(shè)計(jì)都將幫助和影響這種能力的提高。閱讀是一門需要不斷堅(jiān)持訓(xùn)練和積累，不斷思考總結(jié)的科目，是一項(xiàng)吸取新知識(shí)和提升思維能力的技能，是需要將課堂課外結(jié)合的終生閱讀的一種學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。本文主要依托CNKI上的核心期刊，各大高校的碩博畢業(yè)論文，經(jīng)整理總結(jié)近年研究情況后，從閱讀理論，閱讀教學(xué)方法和閱讀教材，報(bào)刊閱讀教學(xué)及閱讀能力等五個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述梳理和總結(jié)。

一、閱讀理論研究綜述

現(xiàn)代圖示理論認(rèn)為:讀者的閱讀能力由語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖示和結(jié)構(gòu)圖示決定。徐金晶、王堯美、張學(xué)廣等圍繞圖示理論，從圖示的自下而上和自上而下及相互作用的三種模式強(qiáng)調(diào)了閱讀要激活讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以達(dá)到對(duì)文章進(jìn)行解碼，獲取信息的功能;言平、馬云華［1］提出閱讀教學(xué)目的在同一漢語(yǔ)水平階段可以按外層、中層、內(nèi)層3層來(lái)劃分，外層代表語(yǔ)言形式，中層代表語(yǔ)言意義及整體性，內(nèi)層代表歷史文化意義及作者思想意圖。這對(duì)構(gòu)建文本整體性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性很有幫助;吳華［2］用實(shí)驗(yàn)的方法，討論發(fā)揮學(xué)習(xí)者在閱讀活動(dòng)中的主動(dòng)性;張絮媚、萬(wàn)日升［3］探討了如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從言之發(fā)推斷出言外之理，從字面意義推出隱含意義，從而準(zhǔn)確理解和把握作者的深層含義，達(dá)到提高閱讀能力的目的;張?zhí)m蘭［4］從漢語(yǔ)語(yǔ)篇的構(gòu)成方式入手，分析了語(yǔ)言符號(hào)的組合在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。王端［5］指出語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)段落和語(yǔ)篇的解讀。王立河［6］指出語(yǔ)塊運(yùn)用可避免生詞生記硬背，詞匯及話題分類，有利于語(yǔ)言有效輸入，提高語(yǔ)言輸出的地道性，增強(qiáng)語(yǔ)感。

二、閱讀的具體教學(xué)方法

金貞子［7］、劉漢銀指出有效提問(wèn)能營(yíng)造活力課題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);強(qiáng)調(diào)提問(wèn)的目的性、表述的有效性、問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味性、提問(wèn)的互動(dòng)性。胡凱［8］指出一般的閱讀教學(xué)模式是:漢字—詞匯—句子—語(yǔ)段—語(yǔ)篇練習(xí)法;查閱略讀—通讀—細(xì)讀的練習(xí)法;將語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、交際知識(shí)等的學(xué)習(xí)，習(xí)得理解與運(yùn)用融入有特色有創(chuàng)造性的真實(shí)的任務(wù)活動(dòng)中。孫文婧［9］強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生營(yíng)造一種正式的交際情景，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極交流與溝通，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生多互動(dòng)、多表達(dá)。阮氏玉蝶［10］介紹了質(zhì)疑閱讀法、比較閱讀法、反讀法;強(qiáng)調(diào)科學(xué)的閱讀習(xí)慣要和閱讀策略有機(jī)結(jié)合。劉欣［11］克服傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，幫助學(xué)生從整體上把握文章框架，從宏觀和微觀兩方面理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力和獲取完整信息的能力。楊文惠［12］運(yùn)用建構(gòu)主義的分析方法，提出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中推行合作教學(xué)模式的必要性和可行性。李連枝［13］強(qiáng)調(diào)了文化知識(shí)的導(dǎo)入及情景設(shè)置的重要性。汪敏鋒［14］、周歡梅總結(jié)了具體的微觀教學(xué)方法。

三、閱讀教學(xué)的教材研究

高杰提出了對(duì)中級(jí)教材練習(xí)編寫時(shí)，將閱讀微技能和練習(xí)題型結(jié)合起來(lái);李楓橋強(qiáng)調(diào)教材的文化因素與學(xué)生需求的貼切度。李欣提出高級(jí)階段詞匯能力包括詞匯的語(yǔ)義、句法功能和搭配關(guān)系，還要掌握詞匯的文化內(nèi)涵和不同語(yǔ)境下的變化，這樣才能區(qū)分詞匯間語(yǔ)義的差別，提高猜測(cè)新詞語(yǔ)的能力，有效地表達(dá)和運(yùn)用詞匯。曾毅平強(qiáng)調(diào)語(yǔ)體詞匯的特點(diǎn)及分類閱讀訓(xùn)練。

四、報(bào)刊閱讀教學(xué)方面

陸金玲從教材總體結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容、課文話題來(lái)源、課文難度分析等三方面入手，前者課文話題陳舊、分布比較雜亂，建議指出可設(shè)定一個(gè)話題，建議加入一定數(shù)量的閱讀技能訓(xùn)練。

陳宏用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生閱讀，補(bǔ)足學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺少對(duì)閱讀必備的知識(shí)定位;注意分配講和練的比例關(guān)系;讓學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的技能在課外泛讀作業(yè)中延伸運(yùn)用。還強(qiáng)調(diào)中高級(jí)階段必須開(kāi)設(shè)一門報(bào)刊閱讀課。胡曉萍強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)積累的重要性以及跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。指出老師的文化導(dǎo)向和思維方式也對(duì)閱讀有影響作用。

五、閱讀能力培養(yǎng)的具體問(wèn)題

郝云龍?zhí)岢鲅a(bǔ)充教材內(nèi)容、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等建議。張如梅針對(duì)閱讀中詞匯積累不足的現(xiàn)狀，提出教材編寫要充分體現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的屬性。趙德琳從語(yǔ)用學(xué)角度，運(yùn)用推理模型分析，探討了高級(jí)階段留學(xué)生閱讀水平應(yīng)達(dá)到的高度及難度。陳柳羽指出語(yǔ)感的培養(yǎng)有助于快速敏銳地抓住文字表達(dá)的信息和情感。趙麗君以隱性語(yǔ)言知識(shí)構(gòu)建閱讀內(nèi)容，在閱讀中發(fā)現(xiàn)和習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，從而提高閱讀能力。肖愛(ài)華論述了語(yǔ)料庫(kù)在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)法及漢字教學(xué)中提供科學(xué)依據(jù)，為教材編寫提供真實(shí)語(yǔ)言素材，為教學(xué)提供活生生例證的重要作用。這有助于語(yǔ)言形式在語(yǔ)境中的運(yùn)用，可提供第二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)。把已經(jīng)建成的語(yǔ)料庫(kù)推向社會(huì)而不局限于小范圍研究人員使用，可供大家查詢?yōu)g覽，達(dá)到資源共享，更好地為全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究服務(wù);格薩茹拉在其文章“探析新HSK五級(jí)閱讀測(cè)試對(duì)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的反撥作用”中指出反撥作用有積極和消極兩面，二者可共存。要以更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的交際運(yùn)用能力為目標(biāo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，完善試題才能發(fā)揮新HSK積極作用中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)習(xí)過(guò)程重于學(xué)習(xí)結(jié)果。指出試題中的單項(xiàng)選擇題量要減少，可增加多選或翻譯題及主觀性回答問(wèn)題。

六、綜合評(píng)析

針對(duì)以上研究成果的梳理，我們可以總結(jié)如下:第一，在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀理論研究成果上，各種理論的多角度研究，除了圖示理論外，還有言語(yǔ)行為理論、語(yǔ)塊理論、元認(rèn)知理論、心理學(xué)的主位推進(jìn)模式等。注重閱讀者主動(dòng)性的激發(fā)，克服沒(méi)有目的的閱讀。建立在理論上的研究，能建立其對(duì)閱讀教學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知。第二，在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究上，主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感的培養(yǎng)，漢語(yǔ)言文化知識(shí)的積累;在閱讀中加強(qiáng)詞匯的理解和積累;關(guān)注研究HSK閱讀的難點(diǎn)及其考試的導(dǎo)向和閱讀側(cè)重點(diǎn)與練習(xí)設(shè)計(jì)及課堂設(shè)計(jì)密切相關(guān)。第三，對(duì)外漢語(yǔ)閱讀的具體教學(xué)方法上，從教學(xué)模式的不同環(huán)節(jié)探析;各種教學(xué)策略及多元交叉方法的運(yùn)用探討。這體現(xiàn)了閱讀學(xué)習(xí)的綜合、合作性及實(shí)踐訓(xùn)練性。

從閱讀模式，閱讀技巧及閱讀教材編寫等方面，進(jìn)行總結(jié)和分析，歸納評(píng)析對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)研究成果并找出一些存在的問(wèn)題，提出一些改善意見(jiàn)和進(jìn)一步拓展研究的建議。為對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)建構(gòu)系統(tǒng)脈絡(luò)提供一些借鑒。從過(guò)去的理論籠統(tǒng)研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向細(xì)化延伸，以大量具體的教學(xué)實(shí)例談到學(xué)生閱讀過(guò)程中所反映的閱讀模式和閱讀策略。重視在實(shí)踐的層面上做實(shí)證研究，吸收了社會(huì)科學(xué)定量的研究方法，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)對(duì)定性問(wèn)題進(jìn)行量化，加入了發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查和觀察量表等。但要避免研究?jī)H局限在個(gè)人日常教學(xué)方式的總結(jié)和描述，這雖然有具體例子的生動(dòng)性，但缺乏普遍性和動(dòng)態(tài)性。

綜述中大多數(shù)論文都是從漢語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題出發(fā)，橫向從學(xué)習(xí)者，教師和授課方式，教材編寫等方面;縱向按照提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行比較全面的研究，結(jié)合教學(xué)案例提出一些見(jiàn)解。從閱讀技能訓(xùn)練和閱讀教學(xué)技巧運(yùn)用這兩個(gè)方面進(jìn)行探索我們的閱讀教學(xué)實(shí)際處于缺乏理論指導(dǎo)的狀態(tài)，該門學(xué)科普遍存在教師不愿教，學(xué)生學(xué)不好的問(wèn)題。在實(shí)際操作中，理論的指導(dǎo)、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改進(jìn)及閱讀效果的整體提高等許多問(wèn)題仍然存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。目前，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀是很難的課程，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備的不足，特別是詞匯量不夠，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教材太難，這就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和老師教學(xué)的進(jìn)度和效率。學(xué)生的閱讀速度又影響閱讀量的擴(kuò)大，這反過(guò)來(lái)又影響詞匯量的積累，造成學(xué)習(xí)感受的惡性循環(huán)。同時(shí)在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難度不統(tǒng)一的矛盾。即學(xué)生遇到的難點(diǎn)并不是教學(xué)的重點(diǎn)，如果把握不好閱讀粗疏性教學(xué)原則，而一味地講解生詞分析課文并精講練習(xí)題，就會(huì)導(dǎo)致偏離該學(xué)科技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ):

對(duì)外漢語(yǔ)閱讀大部分研究主要從描述解釋入手，強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀重要性的討論;經(jīng)驗(yàn)方法介紹過(guò)多，大量以圖式理論為研究依據(jù)，較重復(fù)單一;教學(xué)實(shí)踐中，不論習(xí)得還是教學(xué)策略以介紹閱讀技巧居多，缺少針對(duì)性的練習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)證反饋意見(jiàn)。教材研究都集中在中級(jí)階段，但關(guān)于高級(jí)階段的較少，我的綜述中新增加了對(duì)閱讀高級(jí)階段的梳理，針對(duì)其高級(jí)階段的難度，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)篇能力及整體意識(shí)的培養(yǎng)要求。過(guò)去關(guān)于報(bào)刊閱讀的研究較少，研究起步較晚，報(bào)刊閱讀課不僅提供豐富的語(yǔ)言閱讀素材，而且為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供漢語(yǔ)言社會(huì)最新的動(dòng)態(tài)信息，展現(xiàn)廣闊生動(dòng)的中國(guó)社會(huì)文化背景。

［1］言平、馬云.接受美學(xué)視野下的對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)—以高級(jí)閱讀教學(xué)為例 ［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報(bào) (對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究)，2012，(4).

［2］吳華.元認(rèn)知策略在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.民族教育研究，2010，(3).

［3］張絮媚.主位推進(jìn)模式激情在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用 ［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，(6).

［4］張?zhí)m蘭.語(yǔ)言符號(hào)的組合關(guān)系在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.讀與寫 (教育教學(xué)刊)，2013，(12).

［5］王端.圖示理論啟發(fā)下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)策略研究［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(4).

［6］王立河.語(yǔ)塊教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用 ［J］.新聞傳播，2013，(5)

［7］金貞子.談?wù)剬?duì)外漢語(yǔ)閱讀中課堂提問(wèn)的有效性 ［J］.科教文匯，2009，(36).

［8］胡凱.任務(wù)型教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014，(16).

［9］孫文婧.交際教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用 ［J］.教育探索，2013，(10).

［10］阮氏玉蝶.漢語(yǔ)閱讀教學(xué)技能研究［J］.福建論壇.人文社會(huì)科學(xué)版，2011年?？?

［11］劉欣.語(yǔ)篇分析在對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究—以分析一個(gè)小鬧鐘為例［J］.遼寧師專學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版)，2013，(1).

［12］楊文惠.中級(jí)閱讀教學(xué)模式新探——來(lái)自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示 ［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào) (高等教育版)，2009，(2).

［13］李連枝.淺談中級(jí)階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) ［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(3).

［14］汪敏鋒.對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)中的閱讀疲勞及其對(duì)策 ［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，(5).