山東省德州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)張申小學(xué) 竇麗華

作文教學(xué)既是語文教學(xué)的重點，也是語文教學(xué)中的難點。但長期以來，一些小學(xué)生怕作文，怕上作文課，一提起作文就會頭疼。而當(dāng)前的作文教學(xué)，大多仍沿龔著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師當(dāng)堂布置文題，接著做一些指導(dǎo)，最后便留一段冗長的時間讓學(xué)生作文。在這種模式的長期壓制下，學(xué)生的作文變成了“榨文”，文章即無新穎的立意，又無充實的內(nèi)容，更談不上妙筆生花了?！凹?、大、空”的現(xiàn)象在作文中肆意蔓延著。

回想自己的作文教學(xué)歷程，寫前用心指導(dǎo)，千叮嚀萬囑咐，寫后本本精批細(xì)改，很賣力地指導(dǎo)、糾錯，有時一篇文章我改的比學(xué)生寫的文字還多，滿以為這樣就能提高學(xué)生的寫作水平。但教學(xué)實踐表明，只有一小部分學(xué)生能從中受到啟發(fā)，有些收獲，而大部分學(xué)生對老師的批改不看或看看就算了，故此，沒能從根本上改變學(xué)生的寫作狀況。久而久之，學(xué)生總是把作文拖到最后才去寫，一直處于“要我寫”，很被動、很無奈、很吃力的狀態(tài)。

針對這種模式的弊端，按照素質(zhì)教育的新要求，我認(rèn)為語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是要精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生寫作的欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。

一、作文課上瘋狂地玩，投入地寫

情境寫作課上“瘋狂地玩”是手段，“投入地寫”是目的。情境活動主要是游戲、辯論、參觀、野外旅行、比賽等。每次習(xí)作，我都激情開場，營造氛圍。此時的課堂，彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感。無論課堂多亂，我都不會發(fā)脾氣，而是委婉的組織一下紀(jì)律。因為他們的聲音已經(jīng)震耳欲聾了，這時候想去調(diào)控、指揮根本沒有可能。為了保證學(xué)生能夠投人地玩，我在游戲過程中沒有作任何指導(dǎo)，只推波助瀾，活躍氣氛。每次活動結(jié)束后，我只說一兩句話：“大家玩得都很開心，想與別人分享自己的快樂嗎？用手中的筆來表達(dá)吧。20分鐘以后我們比一比，看誰寫得多、寫得細(xì)致、寫得有趣，看誰把自己的快樂真實地表達(dá)出來?！?/p>

興致高漲的活動頓時安靜下來，同學(xué)們伏案疾書，寫得那么專注，那么認(rèn)真。我仿佛看到眼前一大片鮮活生命的幼苗正在拔節(jié)、長高、開花、結(jié)果。

回顧一節(jié)節(jié)情境隨筆習(xí)作課，特別是游戲活動讓學(xué)生放開去玩，不給他們一絲一毫的羈絆，越投入越好。學(xué)生投入的程度越高，觀察有獨到之處，體察得越細(xì)致，收獲就越豐碩。也自然地出現(xiàn)“投入地寫”的狀態(tài)。這種習(xí)作不只是為了完成老師安排的“任務(wù)”，而是一種不吐不快的表達(dá)。

二、師生同寫

作為語文教師，也很少寫文章、更怕教學(xué)生寫作。但在情景作文課上，我參與了活動，看見學(xué)生們奮筆疾書，我也有了抒發(fā)情感的欲望，所以，拿起筆與學(xué)生一起，直面自己的心靈，任情感在自己筆下流淌……

我相信，教師如果既潛心教書，又勤于動筆，讓讀書與寫作交相輝映，以影響和感染學(xué)生，那么，學(xué)生可以真切的感受到讀書、寫作的魅力，能夠愉快而充實，純真而又成熟，坦率而有智慧。語文時時在，生活處處有，盡可能走出習(xí)作的困境。

三、捕捉生活中的習(xí)作源泉

作文課除了寫情境作文外，還不失時機(jī)地引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注校內(nèi)外的事，拓展他們的生活視野，讓童心精彩地飛揚起來。比如，有趣的班隊活動、各種競賽，甚至是同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)間日常交往中發(fā)生的一些有意思的事，都可以成為習(xí)作的材料。我們寫過精彩的大合唱，各種競賽等。

開放習(xí)作時空，充分發(fā)揮作文課堂教學(xué)的輻射、導(dǎo)向、延伸功能，讓學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)家庭、社會、自然等各種情境中去觀察，感受生活，體驗生活，積累豐厚的生活底蘊，必將不斷豐富人生閱歷，作文課堂教學(xué)的情境將更加開闊，學(xué)生情感體驗更深入了，個性化發(fā)展的道路將更加坦蕩。

四、創(chuàng)設(shè)評改情境，培養(yǎng)學(xué)生自改的能力

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學(xué)實踐中，我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學(xué)生作文教師改的傳統(tǒng)改法。教師盡管付出了大量的艱辛勞動，學(xué)生的作文水平卻總在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，究竟如何改呢？

葉圣陶先生說：“什么是教育？”“簡單一句話，那就是養(yǎng)成習(xí)慣?！边@一思想同樣使用作文修改教學(xué)。我們在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和習(xí)慣的同時，更要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。

學(xué)生作文教師改，剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，不自覺地喪失了修改作文的主動權(quán)，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對修改作文的惰性和依賴性。實踐表明：教師應(yīng)該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們在長期不斷的作文修改中去提高寫作水平。葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到將來不需要教”“授之以魚，不如授之以漁?！币虼苏f，教師最重要的工作是引導(dǎo)和指點，要設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法與技能。

教師先用電腦出示修改作文的范圍和要求：一是改語言，就是修改標(biāo)點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準(zhǔn)確生動、妥帖得體等；二是改結(jié)構(gòu)，要看布局謀篇是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，首尾呼應(yīng)是否巧妙等；三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎，主體是否突出等；四是改材料，主要看材料的取舍是否精當(dāng)，是否有重復(fù)累贅的材料，是否有與題目無關(guān)或者關(guān)系不大的材料等；然后，用實物投影出示一篇有代表性的中等習(xí)作，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評議其優(yōu)劣，并對不足之處提出修改方案，接著由教師總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略；最后，以小組為單位，互評互改，直至等你喜歡欣賞你的文章為止。這種方法以討論為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在這樣的情境中，仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學(xué)生思維定勢，在論辯中能讓學(xué)生積累大量的作文修改方法。

總之，經(jīng)過一段時間的實踐，我深深感受到，在作文教學(xué)時創(chuàng)設(shè)情境，并不是為了適應(yīng)教改而采取的花哨形式，而是使學(xué)生的作文訓(xùn)練回歸到正常的程序中來，讓學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，縮短寫作與現(xiàn)實生活的距離，激發(fā)思維潛能，從而提高語文素養(yǎng)。