關于漢語言文學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的思考

楊暉，羅興萍

(江南大學文學院，江蘇無錫214122)

摘要：在以社會需求為導向的人才培養(yǎng)模式中，傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標與模式受到挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)社會急需的復合型人才是擺在高校面前的重大改革課題。作為傳統(tǒng)學科的漢語言文學專業(yè)如何讓其在新的歷史背景下重放光彩，是每一個專業(yè)教育工作者應該思考的問題。文章就漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題、人才培養(yǎng)現(xiàn)實語境以及復合型人才培養(yǎng)等方面，對當前漢語言文學專業(yè)的改革作了一些思考。

關鍵詞：漢語言文學專業(yè)；復合型人才；教學改革

收稿日期：2014-11-26

作者簡介：楊暉(1964—)，男，教授。

基金項目：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題(2013JSJG136)

中圖分類號:G640

文獻標志碼:B

文章編號:1673-0887(2015)03-0105-04

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2015.03.025

人才培養(yǎng)是高等教育的核心，而復合型創(chuàng)新人才又是人才培養(yǎng)的核心。教育部2010年發(fā)布的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》明確提出要“以轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中又指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。”《教育部高等教育司2011年工作要點》中也強調(diào)“大力培養(yǎng)應用型人才、復合型人才和拔尖創(chuàng)新人才”。如何培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新人才已成為當前高等學校教學改革的核心內(nèi)容。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

作為一門典型的文科專業(yè)，漢語言文學專業(yè)擁有其傳統(tǒng)的教學理念與人才培養(yǎng)模式。近三十年來，該專業(yè)為全國各行各業(yè)培養(yǎng)了大量的有用人才，但在當前的新形勢下，培養(yǎng)人文底子深厚、知識深而專的漢語言文學專業(yè)人才的傳統(tǒng)教學模式受到現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教育思想的矛盾

作為一門老的傳統(tǒng)基礎學科，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)形成其固有的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式，即重視人文素養(yǎng)的培育，突出基本功的訓練，強調(diào)人才內(nèi)涵的積累，所培養(yǎng)的人才長于聽、說、讀、寫等方面的文字工作。但是，現(xiàn)代的以社會需求為主導的教育理念提出了新的要求，更強調(diào)人才的應用能力，要求能即時、迅速地適應社會的各種需求。當下社會，人才工作崗位的不確定性要求人才必須具備“多能”的特色。漢語言文學專業(yè)因其學科的傳統(tǒng)性，擁有豐厚的教學資源，如充足的教師隊伍、長期的辦學經(jīng)驗、強大的科研陣營等等，為辦好專業(yè)奠定了很好的基礎，但另一方面，也正因其“老的傳統(tǒng)”“長期的辦學經(jīng)驗”等而背負著更多的歷史包袱。面對新形勢下的教育改革、新的人才評估體系、新的社會需求，傳統(tǒng)專業(yè)的優(yōu)勢就有可能轉(zhuǎn)化為劣勢，表現(xiàn)出了專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念與現(xiàn)代教育思想的矛盾。

(二)學術(shù)型人才與技能型人才培養(yǎng)的分歧

學術(shù)型與技能型是各有側(cè)重的人才培養(yǎng)目標，前者注重學生基礎知識與能力的培養(yǎng)，后者側(cè)重于學生應用性能力的培養(yǎng)。重基礎理論教育還是重應用能力教育更多地表現(xiàn)在專業(yè)的培養(yǎng)目標上。傳統(tǒng)觀念是重視培養(yǎng)具有深厚功底、有較高文化素養(yǎng)和審美能力、高揚人文精神、傳承傳統(tǒng)文化精神的人才，認為只要具備這些基本素養(yǎng)和能力，便能夠很快適應社會的各種需求。而現(xiàn)實需要的漢語言文學專業(yè)人才，更多是有一技之長，乃至于多技之長的人才，雖然也看重人才的文化基本素養(yǎng)，看重他們對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)揚，但事實上對人才應用性能力的需求更為迫切，如能做哪些具體的技能性工作。在功利主義的驅(qū)使下，社會誠信、道德底線不斷地被突破，這種重技術(shù)、輕人文的社會思潮進一步激化了兩種人才觀的分歧。

(三)培養(yǎng)模式滯后與社會新需求的沖突

當下各高校的人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案還較多地沿用比較傳統(tǒng)的模式，基本上仍是由理論、文學與語言三個模塊組成，重視人才的精神世界的培養(yǎng)，重視人才的文字工作能力。十年“文革”后，文學作為清算“文革”的惡果、推動改革開放的一個重要的啟蒙方式，得到社會普遍認同，培養(yǎng)作家、評論家，以及各級政府、機關等從事文字工作的人才成為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標。而當文學不再作為解放思想的工具，且在不同程度上失去了原有的推動社會前進動力時，其啟蒙性減弱，更多的是培養(yǎng)具有具體實踐操作能力的人。社會需求的實踐性品位壓過了思考社會問題的理論性品位，促使該專業(yè)從理論品位轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性品位，從而使傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與當下的社會需求產(chǎn)生較大的裂痕。如果站在今天以“社會需求為導向”的角度看，人才培養(yǎng)模式的相對滯后與社會新的需求之間產(chǎn)生了沖突。

(四)知識的深度與知識的廣度之間的選擇

如何才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才，學界產(chǎn)生了分歧。有的認為，只有加強專業(yè)深度的精英式教育，學生具備認識的深刻性，思考的邏輯性，追求的探索性，便能適應社會的各種需求，就有了可持續(xù)發(fā)展的最基本素質(zhì)，這也是復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)之根本。有的認為，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標應該具備廣泛性，該專業(yè)的學生要適應當前各種層次的社會需求，應該具備師范教育能力、處理傳統(tǒng)文字工作的能力，同時還要具備應用各種新媒體以及辦公自動化等方面的能力。當下社會，人才知識的“深而厚”受到冷淡，“廣而博”受到青睞，體現(xiàn)了應該重視人才知識深度的培養(yǎng)，還是重視人才知識廣度的培養(yǎng)之間的矛盾。對于知識“深而厚”易于創(chuàng)新，還是知識“廣而博”易于創(chuàng)新的爭論，自然就產(chǎn)生了知識的深度與知識的廣度之間的不同選擇。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實語境

漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在問題的原因是多方面的。隨著社會的變化，人才培養(yǎng)的目標也必將隨之改變。這種人才培養(yǎng)目標的變化不僅與現(xiàn)代社會人才需求的轉(zhuǎn)變有關，而且與學科自身特點有關。漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨著以下幾方面的考驗：

(一)重理工背景下學科邊緣化更加嚴重

重視社會快速發(fā)展必然會更加重視影響生產(chǎn)力發(fā)展速度的科學技術(shù)。在這一社會背景下，高校必然會以技術(shù)性更強的理工科專業(yè)為建設重點，而就人文學科而言，也開始從原來的重視理論性、學術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作的應用能力培養(yǎng)。這一教育理念的變化自然與社會發(fā)展理路有關，也與整個社會思潮有關。當下，全國各重點工科大學，如清華大學、同濟大學、上海交通大學、東南大學等也是如此，一方面表現(xiàn)出已認識到漢語言文學專業(yè)對培養(yǎng)理工類大學生人文精神的重要性，先后恢復或新建中文系，但另一方面，在現(xiàn)實中，漢語言文學專業(yè)卻沒能夠獲得比較好的發(fā)展機會。即便在原來比較重視這一專業(yè)的綜合性大學里，漢語言文學專業(yè)也被那些更能直接推動社會發(fā)展的文科專業(yè)，如法學專業(yè)、經(jīng)濟學專業(yè)等取代，邊緣化已成為現(xiàn)實。究其原因，大概是人文精神的建設、社會倫理建設雖然重要，但取得成效周期很長，難以抵擋當下急功近利的浮躁狀況，因此，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)的困惑更多是來自外部的原因。

(二)漢語言文學專業(yè)的特色使其處境尷尬

在以技術(shù)性為主導的社會氛圍中，漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)處境尷尬。傳統(tǒng)的能說會道與長于寫作并不能直接創(chuàng)造社會財富，對GDP 增加也沒有直接的貢獻。就傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案而言，其專業(yè)課程多為理論類(“美學”“文學理論”“中西方文論”“寫作”等)、文學類(“中國古代文學”“中國現(xiàn)當代文學”“外國文學”等)以及語言類(“語言學概論”“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”等)等板塊。師范類的加上一些師范性質(zhì)的課程，如“教育學”“心理學”“教學法”等，非師范的加上“秘書學”“辦公自動化”等，總沒有逃離這樣的模式。這樣的處境與中文專業(yè)的特色有關。理論課程培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，文學類課程培養(yǎng)學生的想象能力，語言類課程培養(yǎng)學生的表達能力，因此，就課程的設置而言，漢語言文學專業(yè)學生應該是最有想象力和創(chuàng)造力的人才，是各種策劃人才的主要來源。而當下社會要求漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生只是處理日常事務的技術(shù)操作性人才，偏離了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。社會的需求倒逼漢語言文學專業(yè)的改革。

(三)面對當下社會需求變化適應力不強

培養(yǎng)人才的目的是為社會提供它所需要的勞動者。在當下人才供過于求的情況下，高校迎合社會的需要也是必然的選擇。適者生存之道在社會競爭中處處都得到體現(xiàn)。在當下知識劃分越來越精細的情況下，漢語言文學專業(yè)原來包括的秘書學、新聞學、戲劇影視文學等都被分解為獨立的專業(yè)，這樣，漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)人才的范圍越來越小。社會變革日新月異，但當下的漢語言文學專業(yè)仍然沿用比較傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，課程的板塊變化不大，按照已有的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來的人才，已不太適應社會對人才的需要。這一現(xiàn)實使專業(yè)人士不得不進一步思考漢語言文學專業(yè)人才的社會定位，以及新的復合型人才培養(yǎng)的途徑等等。總之，如何培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新人才，是漢語言文學專業(yè)教學改革急需要解決的迫切問題。

三、漢語言文學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的思考

針對當前高校漢語言文學專業(yè)普遍存在的問題，如知識結(jié)構(gòu)單一，在課程設置上大多局限于語言文學類課程，過于偏重理論性、基礎性，缺乏鮮明的特色與應用性，實踐性環(huán)節(jié)相對薄弱等，重新思考調(diào)整人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)的方案以及人才的評價體系，探索新的人才培養(yǎng)模式，已成為專業(yè)建設的當務之急。

(一)從“一專多能”到“多能一?！?/h2>

為適應當下社會的廣泛需求，漢語言文學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標將作適當?shù)恼{(diào)整。傳統(tǒng)培養(yǎng)目標中的重“一?！倍骖櫋岸嗄堋钡呐囵B(yǎng)目標，將會轉(zhuǎn)向“多能一?！?，即重“多能”而兼顧“一?！钡乃悸罚@是人才培養(yǎng)目標的重大轉(zhuǎn)變。在高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)化的過程中，原來精英式的“一?！眲荼剞D(zhuǎn)向大眾式的“多能”。如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)向是漢語言文學專業(yè)教學改革所面臨的重大課題。漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)學生不僅要能勝任傳統(tǒng)的語言文字方面的工作，還要具備使用新媒體的能力；不僅要具有能說會道的本領，還要擁有與現(xiàn)代傳媒相適應的技術(shù)表現(xiàn)能力；不僅要有思想的深度，還要具備操作各種現(xiàn)代化辦公設備的能力?？傊?，現(xiàn)代社會需要集文字寫作、語言表達，以及視頻網(wǎng)絡制作、文案策劃等多種能力于一身的人才。漢語言文學專業(yè)應培養(yǎng)理論視野開闊、知識結(jié)構(gòu)全面、實踐能力超強、具有現(xiàn)代公民意識的復合型高級人才，實現(xiàn)從知識單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變。這樣的人才培養(yǎng)定位，將會受到社會的廣泛推崇。

(二)從“知識單一”到“多樣復合”

從培養(yǎng)“知識單一”的人才到培養(yǎng)融“技能”“素質(zhì)”于一體的復合型人才，成為該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的思路。復合型人才要求具備扎實的專業(yè)基礎、完善的知識結(jié)構(gòu)、綜合的素質(zhì)技能。培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體路徑，確定了多樣性與現(xiàn)代型的人才培養(yǎng)目標，就要架構(gòu)一個與之相適應的培養(yǎng)方案，設置知識、技能與素養(yǎng)等方面內(nèi)容?！爸R”包括專業(yè)核心課、專業(yè)平臺課、學科平臺課與通識教育課程；“技能”包括技能培養(yǎng)與實踐應用，前者又分文秘、傳媒、師范、影視等模塊，后者分集中性實踐和開放性實踐兩類；“素質(zhì)”包括人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新能力等。它們共同架構(gòu)起復合型人才培養(yǎng)的模式。同時，在學分不變的情況下，為實現(xiàn)人才知識結(jié)構(gòu)的多樣化，可適當減少專業(yè)選修課的學分，以適當增加選修板塊中的跨學科課程，確定學生文秘、傳媒、師范、影視等的方向選擇，強化其職業(yè)規(guī)劃的歸屬感。與文秘、師范、戲劇影視文學、新聞傳播學等專業(yè)相比，漢語言文學專業(yè)的復合性就能體現(xiàn)出來。近兩年的培養(yǎng)實踐顯示，這種復合型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢已在學院的人才培養(yǎng)中取得了良好的效果。

(三)從“學校評價”到“社會評價”

漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價往往單純依據(jù)學生在學校的表現(xiàn)，未能建立起學校、社會雙向反饋的有效機制。如何評價學生質(zhì)量也是當前教育改革的重要內(nèi)容。在“以社會需求為導向”的人才培養(yǎng)目標中，學生就業(yè)后的社會評價顯得格外重要。“學校評價”屬于人才培養(yǎng)的過程性評價，而“社會評價”則是對人才培養(yǎng)的終極評價。前者注重學生的學習成績、選修學分、生活表現(xiàn)等；后者注重學生的工作適應能力、工作的創(chuàng)造性能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面。過程和結(jié)果是相互聯(lián)系的，結(jié)果是過程的物質(zhì)化形式，對結(jié)果的評價顯然應該重于對過程的評價。因此，建議建立畢業(yè)學生跟蹤調(diào)查機制，與學生就業(yè)的單位廣泛聯(lián)系，跟蹤就業(yè)后半年、一年、三年等時間節(jié)點，考察學生的工作表現(xiàn)與學校表現(xiàn)的關聯(lián)度，以便更好地反省現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的合理性，以“社會評價為主，學校評價為輔”的模式將取代傳統(tǒng)的人才評價方式。總之，學校評價與社會評價的綜合，才能更準確地反映人才培養(yǎng)的真實性。

(四)從“教師單一”到“多元融合”

人才培養(yǎng)目標與定位的確立，對教師隊伍的建設提出了新的要求。擴展知識，從傳統(tǒng)的文學語言向其他學科，如哲學、經(jīng)濟學、歷史學、自然科學概論、計算機應用等擴展。對此，在已有傳統(tǒng)師資隊伍的基礎上，還要建好兩支隊伍：一支是校內(nèi)其他專業(yè)教師的隊伍，以滿足專業(yè)拓展所需要的師資力量；一支是重視應用與實踐的教師隊伍。學院可聘請第一線有豐富實踐經(jīng)驗的校外人員，將之作為現(xiàn)有教師隊伍的補充，加強實踐性教學內(nèi)容的設計、課程規(guī)劃等，一者可以借用他們豐富的實踐經(jīng)驗，二者更準確地了解社會的需要。引入校外兼職教師的做法，很好地將學校教育與社會需求聯(lián)系起來，同時也可以適當解決高校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾。當然，這種外聘兼職教師可能遭遇管理上的瓶頸(如高校教師的執(zhí)業(yè)資格等)，但只要能滿足人才培養(yǎng)的需要，我們都應該去做適當?shù)膰L試。外聘教師是連接高等教育與社會現(xiàn)實的最好方式。

總之，漢語言文學這一傳統(tǒng)專業(yè)將在新的歷史時期受到嚴峻的挑戰(zhàn)，這既是該專業(yè)的不幸，又是該專業(yè)的大幸。所謂的不幸是指專業(yè)的危機感增強，所謂的大幸是指傳統(tǒng)專業(yè)有了改革的動力。窮者變，變則通，通則久。我們有理由相信，在社會的大變革中，傳統(tǒng)專業(yè)將努力奮進，緊隨社會發(fā)展，以培養(yǎng)出大量適應社會發(fā)展需要的復合型創(chuàng)新人才，讓傳統(tǒng)專業(yè)重新釋放能量！

責任編輯：莊亞華