新疆哈密魯能希望學(xué)校 張文靜

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說:“教育是人與人之間靈肉交流的活動。”而一堂課的進(jìn)行實際上是教師生命與學(xué)生生命不斷碰撞、不斷互相接納的過程。那么，支撐一堂課的核心要素到底是什么?我想既不是知識，也不是活動，而是生命。新課程標(biāo)準(zhǔn)下, 什么樣的課是一堂好課呢?這是一個頗值得探討的話題，對于一堂好課，總是仁者見仁、智者見者，況且從來就沒有什么十全十美的課堂。這里不妨套用一下托爾斯泰的一句名言:“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸?！倍鴮τ谖覀兊恼n堂是:平庸的課是相似的，好課各有各的精彩之處。當(dāng)然，我們期待的是“沒有最好，只有更好！”。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變和更新

我們學(xué)習(xí)新課程，不是為了研究課標(biāo)，而是對新課程的全新理念的一種學(xué)習(xí)。因為教育是一個培養(yǎng)人的事業(yè)，教育不僅僅給孩子分?jǐn)?shù)，而且還要為孩子的生命奠基，是一個通過培養(yǎng)人，讓人不斷走向崇高，生活更加美好的事業(yè)，是塑造美好人生，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。教育不僅是為未來的幸福做準(zhǔn)備，教育生活本身就是幸福的。俗話說:你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想;你有一個經(jīng)驗，我有一個經(jīng)驗，交換后我們每人都多了一個經(jīng)驗。讀萬卷書不如行萬里路,行萬里路不如專家點悟,專家點悟不如自我感悟。三尺講臺奠起了教師的神圣，但也拉遠(yuǎn)了和學(xué)生的距離，教師應(yīng)走下神圣的講臺，走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生平等對話，適時了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，從而建立平等的師生關(guān)系，更重要的是師生相互間可以實現(xiàn)信息與資源的整合，教師可借此不斷地擴(kuò)展和完善自我認(rèn)識。

二、教師要有淵博的知識

俗話說：“授人點滴，當(dāng)有滿懷”。作為教師雖然受過高等教育，但是要想取得學(xué)生信任，要想在學(xué)生中間生根、開花、結(jié)果，博得學(xué)生的尊重和愛戴，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲學(xué)好所講授的課程，我們教師要樹立現(xiàn)代教育理念，要努力研究學(xué)問，研究本學(xué)科教育，必須肯于鉆研，善于學(xué)習(xí)，精通專業(yè)知識，既要了解所講授課程昨天的歷史，又要了解所講授課程今天的發(fā)展和明天的展望。也就是說，要不斷涉獵新知識、新信息來充實自己，做到精益求精，同時又要掌握教育、心理、管理等學(xué)科知識，學(xué)習(xí)研究市場經(jīng)濟(jì)，研究教育如何服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)的問題，不斷更新觀念，更新知識，以適應(yīng)新的要求，做一名“精通一門”的專家，“了解多門”的博學(xué)家。因此，只有具備堅實的專業(yè)基礎(chǔ)和淵博的科學(xué)知識容量才能有“資本”更好地服務(wù)于教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)和廣泛的興趣愛好。只有這樣你的威信才自然而然的在學(xué)生愛戴你、尊重你中樹立了起來。

三、教師不光要有淵博的知識，還要講究說話的語言藝術(shù)

語言是我們傳授知識的工具，它折射出了我們的教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)魅力、教學(xué)修養(yǎng)。每一位老師都會有這樣深切的體會，我們的一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為學(xué)生的生命注入無窮的動力。馬卡連柯說過：同樣的教學(xué)方法，因為語言不同，效果可能相差20倍。在教學(xué)活動中，教師就要注意語言的藝術(shù)，這樣才能既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，運用語言，又能啟迪學(xué)生的思維，打動學(xué)生的心靈，把學(xué)生由“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”。

四、要呈現(xiàn)一種百花齊放、百家爭鳴的喜人局面

我們今天的教育是為了讓學(xué)生能夠一生持續(xù)地學(xué)習(xí)，有尊嚴(yán)、高質(zhì)量的生活;是為了讓學(xué)生能夠為自己所處的環(huán)境做出充分的貢獻(xiàn)并且有能力把握自己的人生。教師把知識講得非常精彩，把題目做得非常漂亮，這會讓課堂教學(xué)現(xiàn)場感特別好，但學(xué)生只是課堂的觀眾而已，他只是看哪一位教師表演得更精彩而已。正如我們習(xí)慣把飯做的色香味俱全讓學(xué)生去享用，去評價，而學(xué)生不知道只有自己做出來的飯才最好吃。我想我們學(xué)習(xí)他人主要還是借鑒，我們永遠(yuǎn)也不能成為他人。正所謂“適合的才是最好的”，不適合的倒可能弄巧成拙、適得其反。因為每個人都有自己的實際情況，沒有一個現(xiàn)成的模式可以效仿。

五、公開課更是煥發(fā)出生命活力的課堂

我認(rèn)為公開課的目的在于實驗，課堂教學(xué)實驗無非在于探索一種新的教育思想在課堂教學(xué)中的實踐，在教學(xué)常態(tài)下的呈現(xiàn)。正因為是常態(tài)下的呈現(xiàn)，它就能給人以學(xué)習(xí)借鑒的意義。正因為是探索，所以無需圓滿，即使是不成功的地方，也能從反面給人以啟迪和教訓(xùn)。如果這個觀點能夠得到認(rèn)同，進(jìn)而成為大家的一種共識，那么結(jié)果和意義是顯然的。當(dāng)然，公開課中的弄虛作假未必是我們的主觀追求。導(dǎo)致這種客觀效果的原因，我認(rèn)為，是長期以來我們的課堂中對教學(xué)個性的排斥。是的，教學(xué)個性！本來，我們的課堂應(yīng)該是最具教學(xué)個性的學(xué)科。且不說每一篇文質(zhì)兼美的課文，都是一朵獨一無二的精神花朵，即使是面對同一篇課文，不同的老師，也可根據(jù)各自的個性上出風(fēng)格迥異的課來。任何一個杰出的教育專家或優(yōu)秀教師，其教育模式、風(fēng)格乃至具體的方法技巧都深深地打著他的個性烙印。

因此，課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示授課技巧的表演；課堂應(yīng)是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，平等、安全、民主、愉悅是她最顯眼的標(biāo)志，沒有人會被無情打擊，更沒有人會受到法庭式的審判；課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出問題的時候仍然面對問號，懷抱好奇……如果用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課堂所追求的課堂。

我們要說，一個平凡的老師，只因把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就展開了如此富有詩意的課堂圖景。新課程的理想課堂并非高不可及。在新課程理念的光照下，新的教學(xué)是具有滋潤靈魂的涵養(yǎng)功能和提高人生質(zhì)量，升華生命境界的發(fā)展功能。它對個體精神的生長發(fā)育，無疑具有水、空氣和陽光一般的不可或缺的營養(yǎng)價值，教師必須充滿激情和感悟，在課堂上用生命去體驗生命，用生命去溫暖生命，用生命去喚醒生命，讓我們的教學(xué)充滿生命的張力，我們的課堂才能生趣盎然，充滿活力，煥發(fā)勃勃生機(jī)。只要我們用心去做，我們的課堂就會永葆青春的活力。