山東省德州地區(qū)禹城市倫鎮(zhèn)中學 秦雅軍

現(xiàn)在教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的顯著特征就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促使學生生動、活潑、主動、和諧的發(fā)展。英語教學活動作為一種認識活動其主要的教學目的就是培養(yǎng)學生的英語能力，英語能力又是未來社會衡量人才的重要標準之一，英語教學應(yīng)該把引導和培養(yǎng)學生的主體性當做自己的使命和責任。

一、改善師生關(guān)系，定位教師的角色，激活主題潛力

1.教師是語言活動的設(shè)計師而不是工匠

情境設(shè)計是英語課堂教學中必備的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中的主導作用不言自明，設(shè)計什么樣的情境與學生產(chǎn)生共鳴，與課堂效果有密切的聯(lián)系。例如，在教學新課程Student Book 3 Body and Feelings 時，我首先向?qū)W生介紹了有關(guān)身體部位的英語詞匯后，再利用游戲來鞏固和檢測這些詞匯。具體的做法是：讓全體同學站起來，精力高度集中，然后教師發(fā)出以下口令“Touch your head,Shake your leg”學生根據(jù)教師的口令做出反應(yīng)：或摸自己的頭，或晃自己的腿，同桌彼此監(jiān)督，誰表演錯，誰被淘汰而坐下，站到最后將是獲勝者。教師不停的變換其他的身體部位名詞，使學生隨機應(yīng)變地做出相應(yīng)動作，全體同學的學習熱情從而可以更好地激發(fā)出來。

2.教師是語言交流的組織參與者而不是旁觀者

在進行英語課堂教學時，由于受學生英語水平的限制，師生互動中往往出現(xiàn)誤解或互不理解的情況，這種誤解或不理解往往會導致教師與學生交流的中斷，影響語言交流的效果。針對以上情況，此時教師適當介入，利用修正技藝來避免和修復交流中的補理解和誤解，使教師和學生之間的交流得以順利進行。

3.教師是學生情感表達的支持者而不是威嚴的評判者

著名心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的學習氛圍。所以教師對學生的信任理解，熱情鼓勵以及耐心的期盼，都可能轉(zhuǎn)化為學生的自信，對知識的苛求及對課堂的主動參與。有教師的情感投入，有師生的融洽關(guān)系，互助合作，才有豐富多彩的活動形式和內(nèi)容，才有學生的你追我趕，比學趕幫的熱情。

二、通過多種渠道優(yōu)化課堂教學，引發(fā)主體激情

1.堅持用英語上課

用英語上課，能增加學生聽說的機會，提供一個良好的語言環(huán)境，最關(guān)鍵的是能集中學生的注意力。剛開始他們不習慣，聽不懂，我就配以表情、動作或適當?shù)慕忉?。初中學生都有很強的模仿能力，只要教師堅持用英語講課，學生很快就能理解老師的語言并能逐漸跟著模仿使用，這樣整個課堂都有一個良好的說英語的氛圍，學生就會自覺不自覺地應(yīng)用英語思維并用英語交談。有位教育學家曾說過：“教好英語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸英語和運用英語，學英語就像游泳一樣，學生必須泡在水里，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛入到水里面去，這樣他最后才能像一個熟練地游泳者那樣樂在其中?！边@說明學生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力，才能學好英語。

2.讓“美”而“雅”走進英語課堂，營造一個“美”而“雅”的軟環(huán)境

教學需要美，但現(xiàn)實教學中我們卻忽略了美，遠離了美。美，應(yīng)該是教育的磁石，磁石就是我們教師備課室筆記旁邊閃爍的目光，是拿起還是放下，教學的效果會大不一樣；沒有情趣的單純的符號活動，那必然 是枯燥的無謂的教學過程，不能丟棄美而單純進行知識的教學。教師的板書要雅，工整美觀的板書，哪怕是一串符號也可以令學生當作一副美而雅的圖畫來欣賞，讓他們樂于學習甚至臨摹仿寫。

3.給予學生時間和空間參與教學活動，為學生主體提供表現(xiàn)的機會

在設(shè)計教學活動中，課堂導入是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的學習活動進行了必要的鋪墊。教師精心設(shè)計導課環(huán)節(jié)，可以起到“先聲奪人”的效果，為整堂課的進行打好基礎(chǔ)，誘發(fā)學生對新知識的濃厚興趣?，F(xiàn)在教育理論強調(diào)，教師不僅要引導學生掌握知識，更重要的是引導學生參與學習活動，活動是轉(zhuǎn)變教學方式的關(guān)鍵，只有讓學生最大限度的參與學習過程，學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮，興趣才能持久，知識才能牢固掌握。

三、突出學生主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自于質(zhì)疑。教師在課堂教學中要鼓勵學生質(zhì)疑問難，鼓勵他們發(fā)表自己的見解，無論是正確的還是錯誤的，都讓他們大膽的說出來。對于那些積極大膽發(fā)言的同學，首先，要給予表揚，這樣就會使得那些不愿發(fā)言的同學產(chǎn)生想發(fā)言的心理渴求，從而調(diào)動全體學生的積極性。良好的師生關(guān)系孕育著極大地教育潛能。在教學中，教師的言談舉止一定要表露出對每個學生的尊重和關(guān)愛，創(chuàng)造出一種融洽、輕松的學習氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)一個氛圍、一個平臺，讓學生能夠暢所欲言。有效地教學活動是學生與教師的和諧：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導著與參與者，教師要自覺地把自己當作學習中的一員，與學生一起探討、一起合作、一起交流?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！苯處熞箤W生始終處于“想求明白而不得，想說出來卻不能”的憤悱狀態(tài)，將學生置身于問題的環(huán)境中，激勵啟發(fā)他們質(zhì)疑問難，并能主動地發(fā)現(xiàn)與探索問題。

四、教給學生學習方法，是發(fā)展學生主體性的有力保證

笛卡爾認為：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。在教學中教師要教給學生科學的思維方法和學習方法，使學生學會學習，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。教給學生學習方法是現(xiàn)在教育目的之所在，學會學習是二十一世紀人才的必備素質(zhì)，是學生生存、發(fā)展和迎接未來挑戰(zhàn)的需要。古人云：授人以魚，只供一餐只需；授人以漁，則受用無窮。

面對新課程的迫切要求，面臨迅猛發(fā)展的變化紛繁的現(xiàn)在社會，我們必須認識到在教學中充分調(diào)動學生的積極性和主動性。教師在教學中必須創(chuàng)設(shè)一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生英語學習的主體意識，幫助他們獲得和提高英語的能力，這不僅是培養(yǎng)英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創(chuàng)新型人才的需要。