孫言民河北省故城縣西半屯中學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中如何拓寬課程資源渠道

孫言民
河北省故城縣西半屯中學(xué)

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，常常把教材當(dāng)做唯一的課程資源，不少教師認(rèn)為學(xué)生只有掌握了課本上的知識(shí)，才能提高升學(xué)率。這是一種非常片面的想法，長(zhǎng)此以往，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙學(xué)生的全面健康發(fā)展。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并且有想象力和創(chuàng)造力的人，而不是書(shū)呆子。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重開(kāi)發(fā)和利用課程資源，煥發(fā)課堂活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。面對(duì)新課程提出的更高要求，如何利用地區(qū)優(yōu)勢(shì)和開(kāi)發(fā)利用課程資源？下面我談?wù)勛约簬c(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、扎根課堂，挖掘教材資源

瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如果教師們只為了提高升學(xué)率而簡(jiǎn)單地把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷重復(fù)、枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。那將會(huì)嚴(yán)重扼殺農(nóng)村中學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。因此，我們要高度重視教材資源的開(kāi)發(fā)，不再?gòu)?qiáng)調(diào)教材的精確性、權(quán)威性和學(xué)術(shù)性，而強(qiáng)調(diào)它是一種資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此要合理開(kāi)發(fā)和利用好教材資源，改變“課本即教材”的陳舊觀念，從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，把教材作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種資源，大膽地利用指導(dǎo)書(shū)、卡片、圖書(shū)、報(bào)刊、電視、廣播、VCD等，還可以延伸到自然風(fēng)光、田野趣事、風(fēng)俗民情。在新課程實(shí)施過(guò)程中只有充分挖掘教材資源，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命力。

二、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，重視人本資源

《基礎(chǔ)課程改革綱要》指出，課改的目標(biāo)是：“改變課程中過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，值的過(guò)程……改變學(xué)習(xí)方法上的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，為學(xué)生的主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的能力的培養(yǎng)?！笨梢钥闯鲈谛抡n程中把“人”作為最有活力的課程資源，在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能發(fā)揮起決定意義的作用。就農(nóng)村中學(xué)而言，開(kāi)發(fā)教師資源的有效途徑莫過(guò)于完善校本培訓(xùn)制度，積極開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)，提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教學(xué)刻苦精神，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)打好各科基礎(chǔ)。同時(shí)可利用農(nóng)村中學(xué)班額較小的優(yōu)勢(shì)，注重對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制跳出簡(jiǎn)單的“優(yōu)、良、中、差”、“A、B、C、D”，從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀全面進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)生作為人本資源中的重要部分，教師更要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能更自主的學(xué)習(xí)。例如，在課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話(huà)和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文課要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事、描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話(huà)；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話(huà)進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄，這樣一來(lái)，學(xué)生積極性得到很大提高，這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)舉手之勞的小事，卻能讓語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化的訓(xùn)練，使學(xué)生積累了大量語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，并鍛煉了表達(dá)能力，獲得很好的效果。同時(shí)，家長(zhǎng)也是人本資源中不可或缺的一部分，學(xué)?？刹捎谩敖逃麄鳈凇眮?lái)提高家教水平，并建立定期家訪制度，面談、電話(huà)訪等多種形式多樣的途徑挖掘家長(zhǎng)的潛能，調(diào)到家長(zhǎng)的教育積極性，在學(xué)校與家庭的配合中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、因地制宜，挖掘自然資源

《語(yǔ)文課程資源》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源?！睂?duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，他們最熟悉的莫過(guò)于其生活的山鄉(xiāng)村野，所以農(nóng)村教師也應(yīng)該“靠山吃山、靠水吃水”主動(dòng)挖掘教育資源，拓展課程空間，“課堂小天地、天地大課堂”。對(duì)于這些，只要教師能靈活運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)去感受就能調(diào)到學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。同時(shí)，教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗風(fēng)情，民間文化，使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

四、靈活管理，開(kāi)發(fā)作業(yè)資源

作業(yè)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分是不可忽視的，在新課改的今天，傳統(tǒng)作業(yè)的內(nèi)容日趨封閉化，方法單一，已滿(mǎn)足不了新課程中教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，因此，學(xué)生作業(yè)也應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。首先，其內(nèi)容應(yīng)由封閉式轉(zhuǎn)向開(kāi)放式，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)源于課本但不拘泥于課本，其形式應(yīng)由單一化轉(zhuǎn)為多樣化，布置的時(shí)間可在課前也可在課后，完成時(shí)間也應(yīng)視情況可長(zhǎng)可短。再次，作業(yè)內(nèi)容的布置也應(yīng)由傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、背誦盡量轉(zhuǎn)化為多樣性，多鍛煉學(xué)生動(dòng)口、.動(dòng)手能力，盡量能把課程資源延伸到課外。同時(shí)，作業(yè)的布置的面向性需要從傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向彈性對(duì)待，學(xué)有余力的可選擇難度較大的問(wèn)題，學(xué)校困難的可選擇難度較小的基礎(chǔ)學(xué)生題。這既使學(xué)生的自主性得到尊重，保護(hù)了學(xué)生的自信心，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語(yǔ)文課堂，要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，不能僅僅把語(yǔ)文課本當(dāng)做學(xué)生唯一的課程資源，這一想法違背了新課標(biāo)的要求，不符合時(shí)代的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍、廣博的知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。