湖南省宜章縣白石渡鎮(zhèn)中學(xué) 黃小華

教學(xué)，是一種特殊的交際活動，它要求教師表述準(zhǔn)確、科學(xué)、陳詞達(dá)意，以實現(xiàn)圓滿完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。但在特定的教學(xué)環(huán)境時里，教師若能巧妙地將話“錯”說、“錯”引、“錯”辯、“錯”答，它不僅不會影響教學(xué)效果，反而能使教學(xué)增光添彩，產(chǎn)生一種神奇的藝術(shù)魅力。

一、將錯就錯，現(xiàn)場救“火”

良好的課堂秩序，是順利進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。它表現(xiàn)為師生融洽，雙邊默契。但在課中出現(xiàn)課外事件，并且因此大傷課堂元氣，也時會有的。此時教師發(fā)指、手中無措、橫加指責(zé)甚至體罰，都不利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。相反，教師若能據(jù)實情，靈活施“錯”，將錯就錯，反而能救起一場“大火”，免于教學(xué)的劫難。一次公開課上，兩名學(xué)生突然因課桌上的“楚河漢界”動起干戈。其中一位還哭起了鼻子。師生不約而同地將目光投向了我。說真的，當(dāng)時也真叫人發(fā)怵。但一冷靜，臨場經(jīng)驗提醒了我：千萬別再炎上加油。于是，我靈機(jī)一動：“哎呀，我太粗心了，這堂課要用的幻燈片都擱在辦公桌上了。誰愿意幫我去把辦公桌上的幻燈片箱子提來？”頓時，舉手如林，哭鼻子的那個學(xué)生瞧瞧大家，也遲遲地舉起手。我沖他嬡爾一笑，說：“好!說請你幫這個忙吧！”那學(xué)生一抹淚水，盡快地跑去，將幻兒片箱提來了。我照舊朝他嫣然一笑，道上一聲：“謝謝！”。教室里掌聲四起。就這樣，一句美麗的謊言，平息了課堂上的一場“大火”。同時，還向?qū)W生滲透了“德”育。

二、曲有誤，周郎顧

唐人李瑞化有曲故“曲有誤，周郎顧”，寫了一首《聽箏》詩：“嗚箏金粟柱，素手玉房前，欲得周郎顧，時時誤指弦?！卑岩粋€彈箏女子故事錯彈音律以搏得意中人的眷顧這情寫得意趣盎然，令人百讀不厭。教學(xué)中，因外景影響而干擾學(xué)生注意力的情況比比皆是。在導(dǎo)入新課或是課到深處，我們也用“誤指弦”來博得學(xué)生的眷顧，不也能收到意外的效果嗎？我在教《向沙漠進(jìn)軍》一文時，課首我就首先向同學(xué)們布下一道數(shù)學(xué)題，讓同學(xué)解答：“我國沙漠占領(lǐng)土面積約十一分之一，如果能將這些沙漠改造成綠地，不僅可以有效扼制沙漠內(nèi)移，而且就是改造好的現(xiàn)有的沙漠面積，也可增地不少。請計算：按現(xiàn)有沙漠面積計算，若能將其變成綠洲，我國空間可人平增地多少？學(xué)生一見，頓生疑慮，他們邊角解答，邊疑惑地注視著我：怎么，語文老師今天上起數(shù)學(xué)課？趁同學(xué)們?nèi)褙炞⒅畷r，我胸有成竹地將葫蘆里的藥全盤賣給了學(xué)生。大大提高了教學(xué)效率。

三、巧設(shè)“錯”辯，蘊含深情

轉(zhuǎn)變差生，是教師的天職，老師對差生，除了動機(jī)上激勵，意志上磨練，學(xué)習(xí)上被缺之外，更多地還要給他們以人格和尊嚴(yán)。這樣，才能使他們重新點燃希望之火，以提高他們在學(xué)生群何中的地位，消除內(nèi)心的自卑、自悲。老師對差生的一錯之蔽，甚至為其曲解、錯辯，幫助他們擺脫窘境，正是滲透情感教育，促進(jìn)轉(zhuǎn)化的一種極好方法，一個極好契機(jī)。我在教《錢塘湖春行》一詩時，有意讓一位差生朗讀。這位學(xué)生將“誰家新燕啄春泥”念成了“誰家春燕啄新泥”。頓時，滿堂倒彩，哈哈大笑。弄得那學(xué)生面紅耳赤、無地自容。我見了之后，卻是神情自若，在同學(xué)們笑夠之后，從容地問：“您們笑什么？他讀的意思并沒錯哇！春來的燕子為壘新居啄泥，不是誰家春燕啄新泥嗎？同學(xué)們莫名莫妙，一片啞然。我又說：“剛才這同學(xué)是因為沒看清的緣故，將‘春’和‘新’交換了個位?！边@位同學(xué)非常感激，又再次高聲地讀了起來。這一誤解、錯辯，不僅保護(hù)了那學(xué)生的自尊，而且又為其糾正了錯誤。真是用心良苦，何樂而不為?

四、智調(diào)智侃，免于尬尷

某期開學(xué)的第一堂課，我自我介紹說：“同學(xué)們，我姓黃……”突然，有學(xué)生調(diào)侃：“老黃牛的黃”。學(xué)生哄堂大笑。面對這一不大不小，不卑不亢的挑釁，我沒上火，而是微笑著說：“才第一堂課，你們就封我個‘人民的老黃?！铱蓳?dān)當(dāng)不起啊！魯迅說：‘橫眉冷對千失指，俯首甘為孺子?！?，等我把大家教好了，把我的這塊責(zé)任田耕好了，您們再評論吧!”學(xué)生發(fā)難于我的時候，我正是這樣曲解、智解，平平穩(wěn)穩(wěn)地化解了師生之間的突發(fā)矛盾，從容地逃離了尬尷窘迫的圈子，同埋又委婉地教育好的學(xué)生。

綜上所術(shù)，教學(xué)中的有意施錯，并不是本質(zhì)上的真錯，而是老師在特定的教學(xué)環(huán)境中“錯”出和諧真趣的一種語言藝術(shù)。但教學(xué)中卻不能去刻意請求，故弄玄虛，應(yīng)把握好每一個分寸，每一次機(jī)遇，使用好每一個美麗而具魅力的“錯”。