廣東省廣州市荔灣區(qū)龍溪小學 袁傳文

新課程理念倡導在教學過程中培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的合作能力和合作精神。這與我校近年開展的龍舟文化的特色教育不謀而合。龍溪地區(qū)歷年來的沙溪龍船景已經(jīng)在當?shù)厝藗冃闹懈畹俟?，每年農(nóng)歷的五月初五初六“扒龍舟““吃龍船飯”活動讓龍溪小學的學生像過節(jié)一樣興奮。因此在龍溪小學開展合作學習的方式的可行性在很大程度上受源于龍舟文化的特色教育，受源于“龍舟精神”的實質(zhì)就是團結(jié)向上、奮勇拼搏、和諧發(fā)展……這種精神，通過協(xié)作學習不僅可以增加學生的信息交流量，拓展學生思維的深度和廣度，而且又可以在共同完成任務中形成解決生活和學習問題的興趣和習慣，進而培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力。

具體操作應用從以下五個學習維度方面來展開。即學習對象（人）、學習環(huán)境、學習任務、學習評價以及學習效果。

一、以龍舟文化的精粹——合作精神為引領，成立學習小組

龍舟競渡強調(diào)的精神就是“拼搏和合作”。因此在成立學習小組方面，我將此精神作為引領，帶領學生進入“我想合作”的境界。我以學校的信息技術(shù)科為例，每學期從三年級開始學生才第一次進電腦室學習，第一堂課上教師就要每班設立1個電腦管理員，8名小組長。由于這樣的一個學習小組一般會持續(xù)到六年級，所在在選小組與成員充分注意。教師就應根據(jù)本班學生和學科的特點，以龍舟文化的精粹——合作精神為引領幫助學生組建團隊小組，小組中可以選定一個人作為團隊核心（小組長），核心可以對團隊進行監(jiān)督和約束。由于學生成績、能力、性格、性別、家庭背景等的不同，一個班級的學生對信息技術(shù)知識技能的掌握程度、學習興趣等方面存在著很大的差異，如果是同質(zhì)組合，必然造成小組之間能力的懸殊，不易于開展組內(nèi)協(xié)作和組間競爭。

二、以龍舟文化的精粹——合作精神為內(nèi)驅(qū)，構(gòu)建網(wǎng)絡協(xié)作學習平臺

當今世界已經(jīng)進入一個開放式大潮流，學習方式從過去的相對封閉的課堂教學模式已經(jīng)發(fā)展到以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的面向世界及課外，也就是隨時隨地的可以接受的學習方式。這種學習方式的轉(zhuǎn)變，使得我們深深認識到我們必須要以龍舟文化的精粹——合作精神為內(nèi)驅(qū)，構(gòu)建網(wǎng)絡協(xié)作學習平臺。

在構(gòu)建網(wǎng)絡協(xié)作平臺時，我充分發(fā)揮校內(nèi)外合作相互融合，在學校支持下，開展了“利用微課進行自主探究學習的課題研究”項目，且此項目得到了荔灣區(qū)教育局的十二五規(guī)劃課題之一，它將由學校主要領導親自擔任主持課題的前期準備工作已經(jīng)展開。

三、以龍舟文化的精粹——合作精神為潛能，設計學習任務單

第一，利用舊知識完成綜合性較強的設計學習任務單時，適合采用合作學習方式。因為綜合性的學習任務往往是要將新學的知識融合在一項具體任務中，涉及的內(nèi)容較廣泛，學習任務是開放的，完成這樣的學習任務往往需要整合已經(jīng)學過的知識和技能，同時這樣的學習任務的完成耗時較長。所以，無論是內(nèi)容還是時間方面，學生通過自主學習無法完成或無法較好地完成，便會產(chǎn)生合作的渴望，希望通過相互配合、相互幫助、相互討論、相互交流，共同完成任務。教師應抓住或創(chuàng)設這樣的學習情境，激發(fā)學生合作的愿望，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

第二，利用舊知識探究新知識時，適合采用合作學習方式設計學習任務單。因為探究新知識往往具有一定的難度，必須付出更大的努力才能完成。有時可以由個人獨立完成，但通過小組合作探究效果會更好，能夠體現(xiàn)合作學習的互助互學、共同發(fā)展的特點。通過對困難問題的共同探討與解決，能夠促進成員之間的友誼，共同體驗成功的快樂，增進合作的意識。教師要根據(jù)學習內(nèi)容適時創(chuàng)設這樣的學習情境，實現(xiàn)思路共享、共同提高的教學理念。

四、以龍舟文化的精粹——合作精神為彰顯，開展學習評價

學習評價在課堂中對學生的學習興趣和學習方向起著至關(guān)重要的作用，合作學習的課堂評價可以是組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、小組互評、教師以龍舟文化的精粹——合作精神為彰顯，開展學習評價。如在組內(nèi)進行自我評價以及師生合作評價等，要做到客觀公正，形成小組合作學習的良性循環(huán)，使每個學生都能在被肯定中快樂學習，在有限的時間內(nèi)達到最好的學習效率。

五、以龍舟文化的精粹——合作精神為深究，反饋學習效果，重點是找出問題和不足

（一）要解決協(xié)作小組中“異質(zhì)”的問題

首先小組人數(shù)一般選在5人左右，不宜太多或太少。同時要解決協(xié)作小組中“異質(zhì)”的問題?！爱愘|(zhì)”主要應指能力傾向、個性特征、興趣愛好等方面的差異。這就要求教師必須指導學生協(xié)作學習過程中進行動態(tài)適時調(diào)整。

（二）要注意只重形式，不重效果的問題

在應用協(xié)作學習過程中，教師往往會忽視了合作學習的這些特質(zhì)，關(guān)注的僅僅是合作的形式，造成了凡課必“合作”，只要是學生分成不同的小組，圍坐在一起就是“合作”的現(xiàn)象。教師要真正認識合作學習的本質(zhì)，保證學習的有效性。這就要求首先在設計任務學習單上要分清要求，不能搞一刀切。

（三）要警惕合作學習過程的自由化

另外老師要分清合作學習與共同學習的區(qū)別，以為合作學習就是學生之間的共同學習，應把學習的所有權(quán)交給學生，教師不應參與也無需組織與監(jiān)控。在反饋檢查時，可以利用小組長匯報機制進行自我檢查監(jiān)督。

（四）要提防在操作過程中“合而不作”或“作而不合”的假合作

合理科學分組是合作學習前的準備，分組的成敗，直接決定合作學習是否成功。因此在分組階段教師要重視，要花一定的時間，提防在操作過程中“合而不作”或“作而不合”的假合作。先要向?qū)W生講明分組要求，然后讓學生按要求以自由搭配組成為主，教師檢查適當調(diào)整。當然，在調(diào)整時要注意適當照顧學生情緒，多采取協(xié)商引導做法。

總之，龍舟文化的精粹——合作精神在構(gòu)建學生協(xié)作學習方式上的多維應用應根據(jù)學生的心理特征和學習內(nèi)容，適時地去展開合作學習，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學生合作學習的愿望，充分發(fā)揮它的特點。這樣，才能發(fā)揮出龍舟文化和精神作為學校特色對推動學校教育教學發(fā)展的真正效能。