山東省泰安第六中學(xué) 范 寧

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以及時(shí)地對(duì)師生教與學(xué)的狀況作出價(jià)值判斷和量化評(píng)估，而且對(duì)課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用，進(jìn)而影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教育的培養(yǎng)目標(biāo)已由單純獲取知識(shí)，轉(zhuǎn)為使教育者和受教育者具有創(chuàng)造力、實(shí)踐力、知識(shí)力、學(xué)習(xí)力和信息力?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)有利于 教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也起著至關(guān)重要的作用。那么，怎樣的評(píng)價(jià)方式才是科學(xué)的呢？科學(xué)的評(píng)價(jià)方式又有哪些呢？

教學(xué)評(píng)價(jià)從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是一種核心評(píng)價(jià)方式，適用于任何課型。教學(xué)評(píng)價(jià)是一種方向性、原則性、框架性的評(píng)價(jià)，主要從“三性”和“三動(dòng)”六個(gè)方面進(jìn)行。

一、“三性”及其二級(jí)目標(biāo)

“三性”：即知識(shí)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。知識(shí)性是基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性是中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)；突出個(gè)性與創(chuàng)造性是西方教育的特長(zhǎng)。

第一，知識(shí)性：一是看關(guān)鍵目標(biāo)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）的確定，一節(jié)課的關(guān)鍵目標(biāo)，初中階段設(shè)置2～3個(gè)為宜；二是看是否能運(yùn)用有效教育手段促進(jìn)強(qiáng)化次數(shù)達(dá)到基本量（一般情況下，理科:比較理想的是12～17次；文科：比較理想的是22-32次），從而使關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有效落實(shí)。

二級(jí)指示：一是“是什么”的知識(shí)；二是“為什么”的知識(shí)；三是“何時(shí)何地”的知識(shí)；四是“誰”的知識(shí)；五是“怎么做”的知識(shí)。

第二，個(gè)性：一是看教師對(duì)教學(xué)素材是否能進(jìn)行個(gè)性化的處理；二是看學(xué)生個(gè)性是否得到表現(xiàn)、張揚(yáng)，思維是否個(gè)性化。善于聽的、善于看的、善于想的、善于講的、善于做的、好靜的、好動(dòng)的、反應(yīng)快的、反應(yīng)慢的……是否能得到相應(yīng)的照顧，是否既關(guān)注了學(xué)得慢的學(xué)生，同時(shí)也關(guān)注了學(xué)的快的學(xué)生。

二級(jí)指示：需要、動(dòng)機(jī)、興趣，在課堂上得到了滿足以及氣質(zhì)、性格、能力的展示。

第三，創(chuàng)造性：教師需要營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造，設(shè)置問難，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)標(biāo)新立異、打破常規(guī)。創(chuàng)造性是看學(xué)生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)：即觀察學(xué)生是否敢于異想天開，即使有天方夜譚、癡人說夢(mèng)之嫌也應(yīng)給予肯定，人家沒有說過的話，你說了，人家沒有做過的事，你做了，這就是創(chuàng)造的萌芽；二是看創(chuàng)造效果：原來沒有的學(xué)生想出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性。

二級(jí)指示：思維向度和功能裝換。

二、“三動(dòng)”及其二級(jí)指標(biāo)

“三動(dòng)”：即在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)的“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”。三聯(lián)動(dòng)使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)換發(fā)出巨大的生命力和創(chuàng)造力，這是稱之為經(jīng)典的又一原因。

第一，互動(dòng)：一是看師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情況。二是看小組合作是否達(dá)成以下六項(xiàng)指標(biāo)。小組合作中有無角色的分工；學(xué)生間有無親和力，氣氛是否融洽；是否互相照顧，互相關(guān)注；是否會(huì)利用資源；是否會(huì)聆聽；合作成果是否能共享。三是看動(dòng)靜轉(zhuǎn)換情況，大動(dòng)、小動(dòng)的安排是否合適：一般情況下一節(jié)課小動(dòng)2～4次，大動(dòng)1次為宜，但也要根據(jù)各學(xué)科實(shí)際和每課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題，內(nèi)容要有互相交流的價(jià)值，單向度的問題一般不宜操作大組。

第二，主動(dòng)：主動(dòng)權(quán)是傳統(tǒng)課與新課的分水嶺。我們看主動(dòng)性在課堂上的體現(xiàn)主要看三方面：一是主動(dòng)權(quán)交了沒有；二是在哪個(gè)環(huán)節(jié)、哪個(gè)操作點(diǎn)交的；三是交的怎么樣。主動(dòng)權(quán)的交要精心設(shè)計(jì)，要對(duì)教學(xué)情境有預(yù)設(shè)。主動(dòng)權(quán)交沒交體現(xiàn)著一節(jié)課的成敗。要適時(shí)、適度、有效地交出主動(dòng)權(quán)。

二級(jí)指標(biāo)：主動(dòng)積極和主動(dòng)權(quán)。

第三，能動(dòng)：主要看是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是要注意做到在保持全體同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別在某方面有愛好、有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生探究動(dòng)機(jī)，并且持續(xù)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生能動(dòng)效應(yīng)，以至于利于產(chǎn)生“一八效應(yīng)”“二八效應(yīng)”，甚至“三八效應(yīng)”。

“一八效應(yīng)”“二八效應(yīng)”“三八效應(yīng)”：一般有這樣一個(gè)規(guī)律的時(shí)間跨度，在主體狀況下，某一學(xué)生如果對(duì)某問題或某一方面的問題感興趣，他只需要用課外活動(dòng)、節(jié)假日時(shí)間主動(dòng)積極地探索，半年左右，他就能成為這方面的小專家（一八效應(yīng)）。如果再堅(jiān)持八年（總數(shù)達(dá)到16年），他就能在這個(gè)方面成為真正意義上的專家（二八效應(yīng)）。如果能動(dòng)地、科學(xué)地堅(jiān)持24年左右，他就很可能成為這方面的天才和“大師”級(jí)的人物（三八效應(yīng)）。

二級(jí)指標(biāo)：一是感興趣；二是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)；三是有效應(yīng)。

如關(guān)于“能動(dòng)性”的小故事：比爾奈的故事。上小學(xué)三年級(jí)的比爾奈與霍金來中國(guó)，看到一本很奇怪的書，封面是費(fèi)爾馬大猜想的數(shù)學(xué)公式：xn+yn=zn。從此以后，比爾奈每日冥思苦想這道題，每天只做三件事：喝牛奶，看報(bào)紙；寫誰也看不懂的字；說誰也聽不懂的話。三年小學(xué)、五年中學(xué)、五年大學(xué)，一年工作、三年博士、三年住神經(jīng)病醫(yī)院，七年在家休養(yǎng)，最終回母校在劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)系工作，證明出了這道“費(fèi)爾馬大猜想”。

一個(gè)問題能給一個(gè)學(xué)生帶來興趣動(dòng)力，以至于用一生去研究，這就是能動(dòng)性的作用。