□芮蒙杰 徐希明

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量在世界中的比重不斷提升，吸引了眾多的留學(xué)生來(lái)中國(guó)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。因?yàn)樗帉W(xué)專(zhuān)業(yè)在歐美等國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，使得來(lái)華的留學(xué)生選擇藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的比例相對(duì)較高，目前江蘇大學(xué)藥學(xué)院的留學(xué)生數(shù)量逐年上升，并且留學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)的速率在全校專(zhuān)業(yè)中排名前列。因此，提高藥學(xué)留學(xué)生的教育質(zhì)量是藥學(xué)院所面臨的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

藥學(xué)分子生物學(xué)是藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在本科藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中起著承前啟后，夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。藥學(xué)的科研逐漸從傳統(tǒng)的藥物化學(xué)合成的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檗D(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)代模式，從而凸顯出藥學(xué)分子生物學(xué)在基礎(chǔ)課程中的重要地位。學(xué)院已經(jīng)完成了兩屆留學(xué)生的藥學(xué)分子生物學(xué)的課程教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中所采用“理論導(dǎo)入與案例實(shí)踐結(jié)合”教學(xué)模式受到了留學(xué)生的普遍歡迎，也積累了一些的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

藥學(xué)分子生物學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合非常緊密的學(xué)科，分子生物學(xué)的重大突破和理論發(fā)展都是基于實(shí)驗(yàn)，并且發(fā)展突飛猛進(jìn)，理論更新甚至被推翻的現(xiàn)象比比皆是。對(duì)于留學(xué)生的教學(xué)，我們直接使用國(guó)外教材《分子生物學(xué)(第5 版)》，并且在教學(xué)中加入前沿內(nèi)容，力求拓寬學(xué)生對(duì)于分子生物學(xué)的理解。通過(guò)對(duì)兩屆留學(xué)生的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題:

(一)學(xué)生只是滿足于理論教材的學(xué)習(xí)，對(duì)很多概念和原理的掌握有一種霧里看花的感覺(jué)。在課堂小測(cè)試中，發(fā)現(xiàn)僅有少量學(xué)生能夠掌握一些知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生只是依靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，完全不能將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融入到其他的藥學(xué)課程中，使得其他課程中仍然要復(fù)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，失去了開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的意義。

(二)在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握困難來(lái)源于分子生物學(xué)理論發(fā)展的特殊性。因?yàn)榉肿由飳W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，理論的發(fā)展都是眾多實(shí)驗(yàn)成果的結(jié)果。不了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和結(jié)果分析，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)非常疲累。例如在學(xué)習(xí)DNA 合成的方向時(shí)，雖然教材中對(duì)于確定DNA 合成方向的實(shí)驗(yàn)有著很好的解釋說(shuō)明，但是發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)理解比較困難，缺乏實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)，使得學(xué)生理不清邏輯關(guān)系，需要花時(shí)間對(duì)于這個(gè)精妙的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)小測(cè)試，學(xué)生的反饋結(jié)果較好，大部分能夠理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

(三)教學(xué)中存在著一定的溝通障礙。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校留學(xué)生主要來(lái)源于印度、非洲以及中亞等國(guó)家和地區(qū)，有些留學(xué)生的母語(yǔ)是法語(yǔ)或者阿拉伯語(yǔ)等，英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是一門(mén)外語(yǔ);而有些來(lái)自母語(yǔ)為英語(yǔ)的國(guó)家的留學(xué)生，或多或少帶有不同程度的口音，使得教學(xué)中教師有時(shí)抓不住學(xué)生的反饋，導(dǎo)致溝通出現(xiàn)了一些障礙。在這種情況下，學(xué)生更喜歡直接看ppt 課件，但是ppt 課件只是列出了教學(xué)的要點(diǎn)，留學(xué)生很難熟悉、理解和掌握藥學(xué)分子生物學(xué)中紛繁復(fù)雜的內(nèi)容。

(四)課堂管理模式與國(guó)內(nèi)學(xué)生具有較大差異。由于留學(xué)生有著不同的文化背景，本國(guó)的上課方式與中國(guó)的相比更為松散，這使得留學(xué)生表現(xiàn)出缺乏課堂紀(jì)律觀念，喜歡活躍的課堂氣氛。對(duì)于不喜歡的內(nèi)容，開(kāi)小差的現(xiàn)象更為突出。

二、“理論導(dǎo)入與案例實(shí)踐結(jié)合”教學(xué)模式實(shí)踐的成果

(一)充分的課前準(zhǔn)備工作。對(duì)于授課的青年教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，保證教師能夠與留學(xué)生進(jìn)行溝通交流，克服語(yǔ)言問(wèn)題。進(jìn)行充分的備課，通過(guò)分析多種分子生物學(xué)原版教材，針對(duì)不同教材中都重視的內(nèi)容給予更多的課時(shí)進(jìn)行講解。在每節(jié)課前，上課時(shí)所使用的實(shí)驗(yàn)案例和練習(xí)題提前發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)和考試。

(二)授課內(nèi)容的重新編排。參考國(guó)外教材的編排設(shè)計(jì)，目前分子生物學(xué)的內(nèi)容主要分成模塊式教學(xué)，通過(guò)案例由淺入深進(jìn)行講解。在內(nèi)容設(shè)置上，分為三個(gè)模塊:

1．基礎(chǔ)知識(shí)模塊。通過(guò)眾多的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)開(kāi)始講解以中心法則為主線的內(nèi)容，逐步將核酸的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯和調(diào)控內(nèi)容展開(kāi)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和結(jié)果分析總結(jié)出一個(gè)或多個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，并且對(duì)隨后開(kāi)設(shè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的了解，方便實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)行。例如在DNA復(fù)制過(guò)程中，教師在內(nèi)容中就會(huì)舉出一些抗癌藥物和染色試劑溴化乙錠的作用機(jī)理，主要的機(jī)理就是插入到DNA 的雙鏈結(jié)構(gòu)中，干擾DNA 復(fù)制的進(jìn)行，使細(xì)胞不能復(fù)制，導(dǎo)致細(xì)胞的死亡。通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和分子生物學(xué)相結(jié)合起來(lái)，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶。在這一模塊中，留學(xué)生學(xué)習(xí)的是分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)淺顯易懂，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)于這一模塊內(nèi)容掌握的程度較好。

2．藥學(xué)分子生物學(xué)的技術(shù)模塊。其主要是對(duì)前面基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步展開(kāi)，將實(shí)驗(yàn)中具有代表性的技術(shù)進(jìn)行講解，使學(xué)生將技術(shù)和理論串聯(lián)起來(lái)。例如轉(zhuǎn)錄翻譯這塊內(nèi)容，基本理論通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生很好地掌握之后，一些具體的內(nèi)容更為枯燥復(fù)雜，課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的關(guān)注度明顯下降，需要通過(guò)對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行講解，將學(xué)生的注意力拉回到課堂中。在這一階段中，每節(jié)課給留學(xué)生布置作業(yè)，通過(guò)電子郵件的方式進(jìn)行反饋，方便教師對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的控制，以及針對(duì)留學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行輔導(dǎo)和強(qiáng)化，提高學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)內(nèi)容的理解和掌握水平。

3．分子生物學(xué)在藥學(xué)中的應(yīng)用。在這個(gè)模塊中，主要采用啟發(fā)式教學(xué)的手段，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生此時(shí)作為認(rèn)知的主體，通過(guò)雙向互動(dòng)獲取知識(shí)。在教學(xué)中，預(yù)先向?qū)W生布置課題，學(xué)生通過(guò)前兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，對(duì)理論和技術(shù)有了理解，然后帶著問(wèn)題檢索文獻(xiàn)，書(shū)寫(xiě)報(bào)告，并將報(bào)告的內(nèi)容整理成ppt，在課堂上講解自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，然后學(xué)生之間進(jìn)行討論，一方面能夠活躍課堂的氣氛;另一方面能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師可以進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，將分子生物學(xué)的理論很好地融入到藥學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)和眼界。

(三)教學(xué)手段的改進(jìn)。在現(xiàn)代教學(xué)中，普遍使用多媒體教學(xué)的方式，這種方式能夠直觀展示知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接觸到較多的信息。但是教學(xué)中現(xiàn)，因?yàn)榉肿由飳W(xué)的復(fù)雜性，內(nèi)容抽象，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)較難理解，所以使用ppt 課件將單純的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，不能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

根據(jù)國(guó)外一些慕課教學(xué)視頻，有意識(shí)地將原理難懂、步驟繁瑣的實(shí)驗(yàn)用動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)出來(lái);并且檢索互聯(lián)網(wǎng)上的資源，下載實(shí)驗(yàn)操作視頻，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)演示，能夠幫助學(xué)生快速理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和操作過(guò)程。在課堂上，以如何克隆基因作為案例進(jìn)行教學(xué)，首先選擇合適的圖片演示操作步驟，針對(duì)每一個(gè)步驟，講解這個(gè)步驟設(shè)計(jì)的原因以及涉及到的失敗原因，講解結(jié)束后將一個(gè)精心挑選的實(shí)驗(yàn)操作視頻播放給學(xué)生觀看，在播放過(guò)程中給學(xué)生指出每一個(gè)步驟的名稱(chēng)，加深學(xué)生的理解和掌握。在前二個(gè)模塊的授課中起到很好的效果，并且在隨后的藥學(xué)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，減少了對(duì)于基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，突出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作的培養(yǎng)目的。

(四)多樣化的考核和質(zhì)量評(píng)價(jià)手段。由于留學(xué)生文化和所受教育的特點(diǎn)，藥學(xué)分子生物學(xué)采用了靈活的考核方法，每一個(gè)模塊在總成績(jī)中都占有不同比例，分別采取課堂小測(cè)試，課后作業(yè)與報(bào)告，課堂演講以及考試成績(jī)換算成總成績(jī)的70%。并且因?yàn)榱魧W(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，考核中將總成績(jī)的20%作為出勤情況統(tǒng)計(jì)，這樣能夠提高留學(xué)生的上課出勤率，遲到早退的現(xiàn)象大大減少;同時(shí)課堂提問(wèn)和發(fā)言占總成績(jī)的10%，發(fā)現(xiàn)留學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性明顯增加，大部分學(xué)生能夠參與到討論中。這種多樣化的考核可以針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理的考核，又可以督促留學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

從目前來(lái)看，留學(xué)生教育相比國(guó)內(nèi)學(xué)生的教育，具有很多鮮明的特點(diǎn)。很多針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生行之有效的方法，用來(lái)對(duì)留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和管理就會(huì)水土不服。因此針對(duì)生源復(fù)雜的留學(xué)生以及藥學(xué)分子生物學(xué)這門(mén)課的特點(diǎn)，需要總結(jié)出一套適合藥學(xué)留學(xué)生培養(yǎng)的教學(xué)模式，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)率。

［1］王文祥，張文昌．關(guān)于醫(yī)學(xué)留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)課程全英語(yǔ)教學(xué)的探討與對(duì)策［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013

［2］李建恒，管立，黃增瑞，李巖，佘丹，閆宏遠(yuǎn)，李寶庫(kù)，劉智勤．藥學(xué)教育中將科研資源轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)資源的實(shí)踐［J］．醫(yī)學(xué)研究與教育，2010

［3］張毅強(qiáng)，師帥帥，蘇嬌．PBL 與LBL 教學(xué)模式在藥學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的比較研究［J］．中國(guó)醫(yī)藥指南，2010

［4］劉超，欒治東，王順，肖建英．PBL 教學(xué)在生物化學(xué)與分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用［J］．高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究(電子版)，2015

［5］劉玉成．藥學(xué)高等教育與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展研究［D］．沈陽(yáng)藥科大學(xué)，2013

［6］易湛苗，趙榮生．藥學(xué)實(shí)踐中的藥學(xué)教育創(chuàng)新［J］．中國(guó)藥學(xué)雜志，2014

［7］費(fèi)洪榮，齊永秀，辛?xí)悦鳎咴噬帉W(xué)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐［J］．中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009