廣西宜州市第六小學 莫榮巧

“人非圣賢，孰能無過”，更何況我們教師面對的是一群正在成長的而各方面又未成型的孩子，他們思想還不成熟，閱歷還不深，經(jīng)常犯些小毛病，犯些小錯誤，那是他們成長中

必不可少的一部分。作為學生成長過程中的舵手，我們班主任關鍵是能夠讓學生少犯錯，不再犯同樣的錯誤。當學生犯下錯誤時，我們的教育不盡人意時不妨嘗試以下幾點，或許能有意想不到的教育效果。

一、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，創(chuàng)造條件，讓其積極品質和能力得以表現(xiàn)

五年前我教過一個姓龔的學生，曾因曠課、逃學、打架、偷錢而換了三所學校，最后因他親戚的關系才得以進入我班。但不到三天龔某就逃學。找其談心，一副無賴的樣子，談話無法進行。我只好先從了解他的個性著手，捕捉他身上的優(yōu)點：寫字工整、講義氣、重感情和有組織能力。然后，我通過其他渠道與之交友，讓他寫黑板報、組織班會活動等來發(fā)揮其特長；再次，我設身處地地開導他，讓他考慮自己今后的出路。此后，我又一直真心實意從生活、學習上關心愛護他，我的誠心和愛心感化了他，最終他以優(yōu)異的成績考上重點中學。我想，龔某是體會到了老師對他的信任、尊重、期望，從而成功地轉變了他的行為和品質。

二、要公平而客觀的對待

學生犯了錯誤，我們不要動不動就嚴厲地批評，應該先調查分析，摸清事情來龍去脈。例如，學生遲到了，先要了解他遲到的真實原因，家里有沒有什么特殊情況，不僅了解本人，還要私下跟家長、同學了解情況。如果的確是客觀原因，不僅不要批評，還要表揚一下，同情一下。如果屬于主觀原因，也不要急于批評，先把遲到的真實緣由，從班主任口中說出來，讓學生認為老師的批評或教育是有理有據(jù)的。教育的語言不要小題大做，要先從學生由于遲到帶來的自身損失談起，讓學生感到自己的過錯給自身帶來的影響，使批評建立在對學生關心的基礎上。如果是較大的過失，如學生間的矛盾沖突，要聽取多方意見，包括有嚴重過失的學生，給他一個申辯的機會，讓學生覺得班主任不是偏袒哪一方，看事實講道理。然后就過失的結果，讓有過錯的學生認識到怎樣可以不犯這樣的錯誤，這樣錯誤的發(fā)生對于矛盾的雙方將會造成怎樣的傷害，通過積極協(xié)調，讓矛盾的雙方求得相互理解，主動彌合分歧，承擔責任。不要動不動就拿出條令來壓學生。

三、注意教育方法，冷靜、不要操之過急

面對學生的過錯，先不必又是找家長又是找學校領導等，要和當事人一起積極尋找改正錯誤的方法，要使學生覺得老師是接受他懺悔并鼓勵他改正錯誤的心靈牧師，而不是懲罰者。因為學生犯錯誤后，常常有這樣兩種心理：怕家長怕學校處分，開始想辦法遮掩錯誤，推委過失。還有，有的學生認為反正我已經(jīng)犯了，又不是第一次，老師批評多了，臉皮也就厚了，已是“死豬不怕開水燙”了，對待老師的教育有抵觸心理。面對這樣的情況，要讓他知道問題的嚴重性，讓他知道犯的錯誤帶來的影響，同時不要冷嘲熱諷，老師要想辦法讓學生感覺到班主任、老師是幫助他解決問題的，而不是審問他，讓這樣的學生感覺班主任是可以信賴的人，把問題說清楚，然后班主任要為學生出主意，和學生一起研究正確解決問題的途徑和方法，讓犯錯誤的學生覺得老師不是執(zhí)行校規(guī)的“專殺”，而是為他們指明光明道路的引路者。

四、堅持教育與激勵相結合，使之健康成長

犯錯誤是學生成長過程中要經(jīng)歷的事情，不要大驚小怪。學生犯錯誤了，班主任要重視是對的，但要對事不要對人或一棍子打死，或草率宣判他是個壞學生。否則學生將來做什么都不順眼了。他說什么你都不愿意聽了，讓有過失學生覺得背了黑鍋后，就永遠是“駝背”了。這是不利于對學生進行教育的。你上午批評了他，下午還應該對他親切關懷，不管哪位學生，他不可能全身都是污點，我們要找出他的優(yōu)點、他的成功之處來表揚他，多多鼓勵他，讓他自通，從而改正錯誤，走向正確的道路。