廣東省梅州市五華縣周江鎮(zhèn)中心小學(xué) 李宇松

小學(xué)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、閱讀教學(xué)的目標(biāo)

閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

二、閱“讀”的重要性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。

三、閱“讀”的策略

“讀”是我國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傳統(tǒng)方法，前人論述甚多。葉圣陶說(shuō)：“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的?！睘榱俗寣W(xué)生能輕松、有收獲的閱讀課文，在閱讀教學(xué)中如何從“讀”中感悟？教師可以從以下幾方面入手。

1.文圖結(jié)合，加深理解

小學(xué)課文里基本都配有形象、生動(dòng)的插圖，并且大部分插圖就已經(jīng)是生動(dòng)形象的故事。在教學(xué)中我充分利用課文中已有的插圖，讓學(xué)生先仔細(xì)地看圖，再說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的什么，最后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書(shū)中的插圖，看后說(shuō)說(shuō)圖里有什么?由于這些插圖生動(dòng)具體，所以學(xué)生說(shuō)得十分清楚，富有想象。緊接著讓學(xué)生品讀詩(shī)句，再結(jié)合詩(shī)中的一些字、詞的注釋?zhuān)瓦@樣學(xué)生在觀察中把具體形象的圖象信息轉(zhuǎn)化為文字符號(hào)，這對(duì)理解課文內(nèi)容是很有幫助的。在實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的安排既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生讀懂課文，理解字、詞、句都是大有裨益的。

2.讀畫(huà)結(jié)合，讀中感悟

這里講的“畫(huà)”主要指的是邊讀邊用筆畫(huà)出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美的句段。如學(xué)習(xí)課文《翠鳥(niǎo)》時(shí)，我要求學(xué)生先自讀課文，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)美麗外表的句子。如“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲攏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又長(zhǎng)又尖的嘴?！比缓笾笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，通過(guò)“讀”使學(xué)生們感到:翠鳥(niǎo)真的很美啊!最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)到描寫(xiě)動(dòng)物時(shí)要按一定的順序來(lái)描寫(xiě)它的外形特點(diǎn)。

3.讀思結(jié)合，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。”讀書(shū)不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我注意把讀書(shū)與思考緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成良好的讀書(shū)質(zhì)疑的習(xí)慣。在讀課文時(shí)先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課，“烈火在他燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅，直到最后他也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)有發(fā)出一聲呻吟?！睂W(xué)生課后查閱資料得知國(guó)外某研究機(jī)構(gòu)把疼痛劃分了十級(jí)，灼燒的疼痛是排位很靠前的。正常人根本無(wú)法忍受，叫喊和移動(dòng)是自然反應(yīng)，邱少云不但不喊，連動(dòng)也不動(dòng)。學(xué)生質(zhì)疑邱少云可能是先被煙熏暈過(guò)去，后才被火燒死的。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生在課堂上的思維異?；钴S，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就水到渠成。

4.讀演結(jié)合，促進(jìn)理解提高

分角色朗讀扮演是最受學(xué)生歡迎的活動(dòng)之一。小學(xué)語(yǔ)文課文里的一些聲情并茂的故事，用表演的形式能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，便于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，凸現(xiàn)特點(diǎn)。如在教學(xué)《阿凡提的故事》一課時(shí)，我先要求學(xué)生把課文看一遍，然后小組合作進(jìn)行分角色扮演朗讀，根據(jù)文中每個(gè)人物角色的特點(diǎn)演讀出他們的特色，通過(guò)以讀為主，以演為輔，既促進(jìn)了學(xué)生讀懂了課文，又使學(xué)生真實(shí)地體會(huì)到阿凡提的聰明、機(jī)智，從而受到深刻的啟發(fā)。演讀結(jié)合中，學(xué)生扮演得形象生動(dòng)，且將課文內(nèi)容演繹得淋漓盡致，教學(xué)效果出乎意外地好。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生的讀為主，也是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”思想在閱讀教學(xué)中的體現(xiàn)。學(xué)生是課文學(xué)習(xí)的主體、閱讀的主體。古語(yǔ)曰學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的學(xué)習(xí)潛能，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教法的前提下，必須讓學(xué)生讀得多，讀得好，讀得快，學(xué)生才能啟動(dòng)心智，直接去分析、研究、思考。讀書(shū)，不是聽(tīng)書(shū)；讀懂，不是聽(tīng)懂。教師在閱讀過(guò)程中的講解、輔導(dǎo)、提示、點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)等，都是間接的、輔助性的，即使講得深刻生動(dòng)，也代替不了學(xué)生的讀。