山西省孝義中學(xué) 楊子慧

時代在發(fā)展，社會在進步，特殊家庭也在日益增多，學(xué)生中也出現(xiàn)了一些特殊群體——主要是指學(xué)業(yè)困難群體、經(jīng)濟貧困群體、異常心理群體、家庭特別優(yōu)越群體、留守群體、罹患疾病群體、問題（單親）家庭子女群體等，特別是特殊的家庭環(huán)境、心理環(huán)境和生理環(huán)境，這些學(xué)生相應(yīng)地會出現(xiàn)心理障礙，導(dǎo)致這個群體出現(xiàn)較多的“問題”學(xué)生。

針對這些學(xué)生群體，無論是家長還是教師都不同程度地感到有巨大的壓力和困惑。

尤其是異常心理群體、家庭特別優(yōu)越群體、罹患疾病群體、問題（單親）家庭子女群體等，如果真正遇到的話，正像杜紅運老師所講的，要么別攤上，要攤上的話，那結(jié)果還真是沒法預(yù)測。

當(dāng)然，我們還得從積極的心態(tài)去面對，即通過用正確的教育方法來教育他們，讓他們健康成長，是當(dāng)代教師必須要面臨、思考和研究的問題。

很多人把青春期稱為人生的“花季”和“雨季”。 說這一時期是“花季”，是因為這一時期的孩子青春昂揚，英氣勃發(fā)；然而青春期，是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期。緊張的學(xué)習(xí)、激烈的競爭、單調(diào)的生活、成長的煩惱，也會使中學(xué)生經(jīng)常處于“雨季”當(dāng)中。

作為教師怎樣成為他們雨季中的一把傘？

不同時期、不同地區(qū)、不同家庭、不同學(xué)校的學(xué)生的特點——行為舉止、性格、文化素養(yǎng)、家庭背景等各不相同，我們在實際工作中必須在科學(xué)理論（專家、學(xué)者的研究成果或某些同行的成功經(jīng)驗）的指導(dǎo)下，堅持具體問題具體分析的原則，盡心、盡力地有針對性地去教育幫助這些特殊群體，我認為1990年熱播的真正代表了當(dāng)時中學(xué)校園生活和青春思潮的一部標(biāo)志性校園青春劇——《十六歲的花季》中的情節(jié)、劇中人物的形象和做法，尤其是童老師這個人物形象——熱情、開朗、平易近人、亦師亦友，能給為我們一些啟迪與思考（雖然當(dāng)時人們對童老師這一人物形象存在不同看法）。

第一，打鐵得需自身硬。教師要憑著自己以身作則、為人師表的表率作用，憑著自己良好的身心素質(zhì)和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，扎實的專業(yè)知識，在學(xué)生面前確立起自己的威信。

第二，我們要了解學(xué)生。要了解學(xué)生，必須要進入學(xué)生的思維和情緒的參照系統(tǒng)中，以學(xué)生的眼光去看世界，以學(xué)生的心情去體會，以學(xué)生的思維來思考。了解學(xué)生的途徑有很多——參看基本情況、走訪相關(guān)人員、尤其是從學(xué)生中獲取第一手信息。只有掌握了準確完整的學(xué)生信息，才能做到有的放矢地有針對性和實效性對開展工作。

第三，我們要真心地關(guān)心愛護學(xué)生。羅素說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論是品格還是智慧都不能充分地自由地得到發(fā)展。”誠然殘酷的現(xiàn)實有時會使我們的熱情變得一文不值甚至是冷漠的冰冷的藐殺。

第四，真誠地與學(xué)生交流，積極傾聽學(xué)生的心聲，以增加師生雙方的信心和理解，減少誤會和沖突，增加實現(xiàn)愿望的機會，及時得到回報，并能加深師生之間的關(guān)系。

第五，適當(dāng)時間、機會與家長溝通交流。很多特殊群體的家長認為，自己只要花錢把孩子送到學(xué)校，由學(xué)校和老師去教育就行了，教育是學(xué)校和老師的事，自己只要給孩子提供必需的生活、學(xué)習(xí)保障就可以了；還有不少家長雖然也知道家庭教育的重要性，但缺乏必要的知識與理論，不知道如何去教育孩子。所以，有些家長在家庭教育中因為有親子關(guān)系、血緣關(guān)系等因素，使得家庭教育形式往往顯得簡單甚至粗暴，導(dǎo)致教育效果很差。為此我們要積極主動地與這些特殊群體的家長進行溝通交流——面對面、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，家校聯(lián)合作戰(zhàn)，形成合力，幫助他們盡快走出迷茫。

第六，經(jīng)常與同事交流切磋，坦誠地將自己遇到的困惑與不解表達出來，與同事共商對策，不斷改進自己的工作方法和方式，盡最大努力地讓特殊群體學(xué)生能順利地完成學(xué)業(yè)以及其他正常的活動。保住師生間那份應(yīng)有的情誼和默契。

說句實在話，就目前我們所處的環(huán)境、能力來講，要想真正轉(zhuǎn)化特殊群體學(xué)生，尤其是轉(zhuǎn)化異常心理群體、家庭特別優(yōu)越群體、留守群體、罹患疾病群體、問題（單親）家庭子女群體學(xué)生，我們還是覺得有些束手無策，甚至是無可奈何。畢竟來自社會等諸多不可預(yù)測的客觀因素是我們無法掌控的，另一方面也受到時間、經(jīng)歷、能力等主觀因素的制約。但是，我覺著絕大多數(shù)老師尤其是班主任老師仍然會在不斷地實踐探索著，以“不放棄每一名學(xué)生”的教育工作要求，盡心盡力地撐起雨季中那把傘，認真踐行教書育人，與家長和社會各界一起為國家、社會培養(yǎng)合格人才。問心無愧地讓“十六歲花季”的他們擁抱朝陽，在屬于他們的多彩季節(jié)里， 能編首歌唱給自己。