山西省孝義中學(xué) 楊子慧
時代在發(fā)展,社會在進步,特殊家庭也在日益增多,學(xué)生中也出現(xiàn)了一些特殊群體——主要是指學(xué)業(yè)困難群體、經(jīng)濟貧困群體、異常心理群體、家庭特別優(yōu)越群體、留守群體、罹患疾病群體、問題(單親)家庭子女群體等,特別是特殊的家庭環(huán)境、心理環(huán)境和生理環(huán)境,這些學(xué)生相應(yīng)地會出現(xiàn)心理障礙,導(dǎo)致這個群體出現(xiàn)較多的“問題”學(xué)生。
針對這些學(xué)生群體,無論是家長還是教師都不同程度地感到有巨大的壓力和困惑。
尤其是異常心理群體、家庭特別優(yōu)越群體、罹患疾病群體、問題(單親)家庭子女群體等,如果真正遇到的話,正像杜紅運老師所講的,要么別攤上,要攤上的話,那結(jié)果還真是沒法預(yù)測。
當(dāng)然,我們還得從積極的心態(tài)去面對,即通過用正確的教育方法來教育他們,讓他們健康成長,是當(dāng)代教師必須要面臨、思考和研究的問題。
很多人把青春期稱為人生的“花季”和“雨季”。 說這一時期是“花季”,是因為這一時期的孩子青春昂揚,英氣勃發(fā);然而青春期,是孩子們從幼稚走向成熟的過渡時期。緊張的學(xué)習(xí)、激烈的競爭、單調(diào)的生活、成長的煩惱,也會使中學(xué)生經(jīng)常處于“雨季”當(dāng)中。
作為教師怎樣成為他們雨季中的一把傘?
不同時期、不同地區(qū)、不同家庭、不同學(xué)校的學(xué)生的特點——行為舉止、性格、文化素養(yǎng)、家庭背景等各不相同,我們在實際工作中必須在科學(xué)理論(專家、學(xué)者的研究成果或某些同行的成功經(jīng)驗)的指導(dǎo)下,堅持具體問題具體分析的原則,盡心、盡力地有針對性地去教育幫助這些特殊群體,我認為1990年熱播的真正代表了當(dāng)時中學(xué)校園生活和青春思潮的一部標(biāo)志性校園青春劇——《十六歲的花季》中的情節(jié)、劇中人物的形象和做法,尤其是童老師這個人物形象——熱情、開朗、平易近人、亦師亦友,能給為我們一些啟迪與思考(雖然當(dāng)時人們對童老師這一人物形象存在不同看法)。
第一,打鐵得需自身硬。教師要憑著自己以身作則、為人師表的表率作用,憑著自己良好的身心素質(zhì)和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),扎實的專業(yè)知識,在學(xué)生面前確立起自己的威信。
第二,我們要了解學(xué)生。要了解學(xué)生,必須要進入學(xué)生的思維和情緒的參照系統(tǒng)中,以學(xué)生的眼光去看世界,以學(xué)生的心情去體會,以學(xué)生的思維來思考。了解學(xué)生的途徑有很多——參看基本情況、走訪相關(guān)人員、尤其是從學(xué)生中獲取第一手信息。只有掌握了準確完整的學(xué)生信息,才能做到有的放矢地有針對性和實效性對開展工作。
第三,我們要真心地關(guān)心愛護學(xué)生。羅素說過:“凡是教師缺乏愛的地方,無論是品格還是智慧都不能充分地自由地得到發(fā)展。”誠然殘酷的現(xiàn)實有時會使我們的熱情變得一文不值甚至是冷漠的冰冷的藐殺。
第四,真誠地與學(xué)生交流,積極傾聽學(xué)生的心聲,以增加師生雙方的信心和理解,減少誤會和沖突,增加實現(xiàn)愿望的機會,及時得到回報,并能加深師生之間的關(guān)系。
第五,適當(dāng)時間、機會與家長溝通交流。很多特殊群體的家長認為,自己只要花錢把孩子送到學(xué)校,由學(xué)校和老師去教育就行了,教育是學(xué)校和老師的事,自己只要給孩子提供必需的生活、學(xué)習(xí)保障就可以了;還有不少家長雖然也知道家庭教育的重要性,但缺乏必要的知識與理論,不知道如何去教育孩子。所以,有些家長在家庭教育中因為有親子關(guān)系、血緣關(guān)系等因素,使得家庭教育形式往往顯得簡單甚至粗暴,導(dǎo)致教育效果很差。為此我們要積極主動地與這些特殊群體的家長進行溝通交流——面對面、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式,家校聯(lián)合作戰(zhàn),形成合力,幫助他們盡快走出迷茫。
第六,經(jīng)常與同事交流切磋,坦誠地將自己遇到的困惑與不解表達出來,與同事共商對策,不斷改進自己的工作方法和方式,盡最大努力地讓特殊群體學(xué)生能順利地完成學(xué)業(yè)以及其他正常的活動。保住師生間那份應(yīng)有的情誼和默契。
說句實在話,就目前我們所處的環(huán)境、能力來講,要想真正轉(zhuǎn)化特殊群體學(xué)生,尤其是轉(zhuǎn)化異常心理群體、家庭特別優(yōu)越群體、留守群體、罹患疾病群體、問題(單親)家庭子女群體學(xué)生,我們還是覺得有些束手無策,甚至是無可奈何。畢竟來自社會等諸多不可預(yù)測的客觀因素是我們無法掌控的,另一方面也受到時間、經(jīng)歷、能力等主觀因素的制約。但是,我覺著絕大多數(shù)老師尤其是班主任老師仍然會在不斷地實踐探索著,以“不放棄每一名學(xué)生”的教育工作要求,盡心盡力地撐起雨季中那把傘,認真踐行教書育人,與家長和社會各界一起為國家、社會培養(yǎng)合格人才。問心無愧地讓“十六歲花季”的他們擁抱朝陽,在屬于他們的多彩季節(jié)里, 能編首歌唱給自己。