清華大學附屬中學 劉文斌

我們的課堂教學已走出注入式滿堂灌的陳舊的教學模式，以人為本以學生為主體、教給學生知識、培養(yǎng)學習能力同時教給學習方法等教育理念已成為每一位教師最基本的教育觀，多年來在教育工作者的不斷努力和探索下已形成各種不同風格的教育模式，教育改革百花齊放，教育質(zhì)量不斷提高，推動我國的教育事業(yè)向前飛速發(fā)展，形勢喜人。在眾多的教育模式中有一種叫做“探究式”的教學模式，這種模式突出學生的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性與主動性，把課堂做為學習知識、培養(yǎng)能力、溝通思想、合作提升的平臺。這里筆者結(jié)合數(shù)學課堂教學實踐，談談對探究式教學與學生能力培養(yǎng)的粗淺認識。

一、什么樣的教學是探究式教學

所謂探究式教學是指在教師指導下學生運用科學的探究方法進行學習，主動獲取知識，發(fā)展能力的實踐活動。探究式教學目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的實踐能力，在教師的指導下由學生主動探索、思考、親身體驗從中獲得知識和能力，其實質(zhì)是將科學領(lǐng)域的探究過程引入課堂教學，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質(zhì)*。探究式教學是將上述理念運用到在課堂教學中，讓學生處于一個問題情境中，處于一個研究者的位置，去感受和體驗發(fā)現(xiàn)問題結(jié)論的過程，在活動中學習知識，培養(yǎng)學習能力，提高素養(yǎng)。

二、探究什么

探究活動要有探究目標和探究內(nèi)容，探究目標應根據(jù)教學要求和內(nèi)容來確定，目標確立后，接下來是圍繞主題設置問題，這是探究式教學備課中重要一環(huán)，問題情境和問題質(zhì)量直接影響課堂活動的效果。因此在設計問題時要注重以下幾個方面：一是問題設計要緊密圍繞主題；二是問題設計要有層次和梯度；三是問題要有啟發(fā)性和趣味性；四是每個問題的指向性要明確不宜過于發(fā)散；五是問題之間要有關(guān)聯(lián)并成遞進趨勢；六是創(chuàng)建探究情境，提供必要的素材；七是問題要少而精。

三、如何編寫探究課的設計

探究課教學設計即是通常說的設計教案。以探究式模式授課，在設計上要體現(xiàn)出“探索和研究”的過程，體現(xiàn)教師和學生的雙邊活動內(nèi)容或過程，即教師在何時以何形式提出什么問題，何時進行啟發(fā)引領(lǐng)，對問題的探究結(jié)果有哪些預計，何時提問，做怎樣的點評和歸納；對學生活動方面則要設計出獨立思考的時間長度，估計可能出現(xiàn)的不同思路與結(jié)論，學生小組的討論與教師互動過程，小組匯報方式與可能出現(xiàn)的狀況等。

四、如何探究

實施教學方案是教學活動的最為重要的過程，要把設計好的方案落實到位，首先要創(chuàng)設好問題情境，把握好問題提出的時機，引領(lǐng)好學生的思維導向，控制好活動節(jié)奏，抓住學生的重要發(fā)現(xiàn)，找準切入點，及時點評歸納提煉知識或方法要點，并把問題引向更高層次。鼓勵學生的不同見解，求同存異，留給學生更多的探究空間。

課堂探究活動過程實際是師生之間、生生之間的互動，在熱身準備、探究發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提高三大環(huán)節(jié)中都有師生間的雙邊互動，師生間相互調(diào)動，相互促進，積極呼應將活動推向高潮，充分體現(xiàn)真正意義上的教與學活動。

五、探究式教學對學生能力的影響

探究式教學模式重在學生的參與學習活動，重在讓學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)的過程，重在研討，重在合作，師生處于一種平等與合作、共同探索與交流的地位，使得課堂成為知識與趣味、交流與學習、探索與發(fā)現(xiàn)、借鑒與創(chuàng)造、合作與分享的科學活動平臺。對學生的能力培養(yǎng)具有深遠的意義。

（一）培養(yǎng)創(chuàng)造力

在這樣的課堂活動中，學生們充分發(fā)揮自己的想象力，借鑒科學家的方法去研究去發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷科學結(jié)論的探索過程，創(chuàng)造性地開展研究活動，在分享交流中受到啟迪，對學生的創(chuàng)造性學習能力培養(yǎng)具有重大的意義。

（二）培養(yǎng)科學的學習態(tài)度

探究活動是從客觀現(xiàn)象出發(fā)，依據(jù)已有的理論或事實進行探究，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的聯(lián)系和內(nèi)部特征的實踐活動，親身體驗科學結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程，不僅學到科學家們?yōu)榭茖W事業(yè)傾心工作的精神，更能培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度和刻苦的學習精神。

（三）激發(fā)學習興趣增強學習動力

由于探究式課堂活動是從創(chuàng)設情境導入，在對一些背景材料的啟迪下進行的探索活動，學生主動參與積極探究，所以學生具有很高的熱情，具有很強的探究動力，學習活動就會逐步成為學生們的“娛樂”活動，要我學變成我要學，要我做變?yōu)槲乙?，學習任務不再是壓力而變成了動力。

（四）培養(yǎng)合作精神，增進學生思想交流

青少年需要更多的合作與交流機會，通過合作培養(yǎng)集體觀念、增強團隊意識，學會關(guān)心他人理解他人；通過交流增加相互了解，增進情感，提高認知水平和思想提高覺悟，學會處事，身心得到健康發(fā)展。探究式課堂恰恰提供了這樣合作交流機會，這正是發(fā)揮學科教育功能的最有力的教學方式這一。

（五）拓寬視野啟迪思維

探究活動中一方面教師要為學生提供大量的素材，學生會從中學到許多知識，另一方面學生們自己查閱和收集資料獲取大量的課外信息，知識更加豐富，視野也會更加開闊；在討論研究活動和交流分享以及點評總結(jié)過程中會受到來自多方面的啟發(fā)而產(chǎn)生靈感，學生的思維越來越活躍，頭腦會越來越聰明。

不僅如此，探究式教學還在培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性、自主性、綜合性、靈活性、實踐性、開放性、受挫性、創(chuàng)新性等都發(fā)揮重要的作用；在樹立遠大理想、確立正確的學習目標、培養(yǎng)學生科學態(tài)度、發(fā)展科學素養(yǎng)、培育創(chuàng)新精神、培養(yǎng)良好的學習態(tài)度、學習習慣、學習方式、學習品質(zhì)等方面更顯出其強大的功能；在培養(yǎng)合作能力、解決問題能力、研究能力與學習能力和提高實踐能力上有著極其獨到的優(yōu)勢。

探究式教學模式并不是目標和過程形式化的探究，更不能不分教學具體內(nèi)容是否適合課堂探究而千篇一律生硬死板地套用，而是要結(jié)合內(nèi)容特點去靈活運用，要在我們的思想認識上和教學實踐中把探索研究的理念貫徹到每節(jié)課和每個問題中，充分發(fā)揮學科教育功能，使課堂真正成為開發(fā)學生智力、鍛煉學生研究能力、發(fā)展學生特長的舞臺。