湖北省孝感市孝昌縣花園鎮(zhèn)農(nóng)莊小學(xué) 羅 俊

小學(xué)低年級語文教材就好似一本連環(huán)畫，情境圖占據(jù)大量的篇幅，這樣的教材是生動活潑的，更是學(xué)生所喜愛的。 “情境圖”是教材編寫專家精心設(shè)計的，蘊涵著豐富的教學(xué)信息，小學(xué)低年級的情境圖是訓(xùn)練學(xué)生看圖說話、理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力較好的教材。本著“源于教材高于教材”的理念，教師要深入研究“情境圖”。在準(zhǔn)確理解“情境圖”的基礎(chǔ)上科學(xué)合理地開發(fā)與運用 “情境圖”的教學(xué)功能，充分挖掘“情境圖”的教學(xué)資源，凸顯情境圖的價值，讓“情境圖”在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

下面，我結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勅绾卫们榫硤D提高低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、激發(fā)說話興趣，培養(yǎng)觀察力

看圖說話是小學(xué)作文教學(xué)的起步訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、寫作興趣和寫作自信心，為打好寫作基礎(chǔ)及順利過渡到中、高年級的習(xí)作有著重要的作用。

可遺憾的是，低年級的孩子年齡較小，無法及時捕捉情境圖中的材料，看圖說話不過是三言兩語草草了事。孩子觀察圖畫時存在諸多不盡人意的方面：如觀察不夠有序，重點和細(xì)節(jié)不突出，想象偏離圖意等問題，導(dǎo)致他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手。引導(dǎo)學(xué)生通過情境圖看圖說話是小學(xué)低年級語文教學(xué)中需要認(rèn)真研究和解決好的一個重要問題。

教學(xué)情境圖時，教師的優(yōu)美的語言描述能將學(xué)生帶到特定的情景中去，是一種激發(fā)學(xué)生興趣較好的方法。在教學(xué)拼音an en in un ün（鄂教版小學(xué)語文一年級上冊）時，我通過具體的情境圖和語言的描述：“同學(xué)們，你們看，森林里可熱鬧呢！小動物們正在做什么？”來激發(fā)學(xué)生說的興趣，學(xué)生被老師語言的描述和精美的圖畫吸引，說得情趣盎然。

看圖說話，看是基礎(chǔ)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。觀察能力的發(fā)展是思維、表達(dá)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。看圖說話之前只有經(jīng)過認(rèn)真仔細(xì)地觀察才能有深厚的理解，才會在大腦里形成清晰的印象。對于小學(xué)低年級的小朋友來說，觀察能力是十分欠缺的。教師首先應(yīng)引導(dǎo)他們看圖要有順序，或從上到下，或從下到上；或從遠(yuǎn)到近，從近到遠(yuǎn)；或從左到右，從右到左；或從中間到四周，從四周到中間；或從整體到局部，從局部到整體；或從主到次，從次到主。

二、指導(dǎo)仔細(xì)觀察，培養(yǎng)理解力

結(jié)合情境圖來理解課文可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思，突破教學(xué)的重難點。

（一）借助情境圖，理解字、詞、句

小學(xué)低年級階段，由于學(xué)生年齡小、接受能力差等原因，雖然被編排入冊的課文大多淺顯易懂、頗具童趣。但學(xué)生的想象等各方面能力還尚未達(dá)到能抽象概念直接轉(zhuǎn)換為直觀形象的水平，從而制約了學(xué)生充分理解課文內(nèi)容、掌握字詞句、提高閱讀能力。

在《北京》一文中是這樣描寫北京美的：“北京是我國的首都，是一座美麗的城市。”教師通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生一眼就能從圖中直觀地感受天安門廣場的莊嚴(yán)壯觀之美、馬路、立交橋發(fā)達(dá)之美、在觀察中學(xué)生品讀得有滋有味，同時也受到了美的熏陶，對北京之美有深刻的理解與感悟。

（二）結(jié)合情境圖，突出重點、突破難點

現(xiàn)行教材中的情境圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學(xué)中要重視發(fā)揮這些情境圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在聲、韻母教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與情境圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)合理想象，培養(yǎng)表達(dá)力

愛因斯坦說“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”指出了想象力的重要性及其與知識的關(guān)系。

想象是一種心理過程，它通過對知覺材料進(jìn)行新的整合創(chuàng)造出新的形象。這種心理過程包括搜集材料、感知材料、篩選材料、重新組合材料、再造新的形象。因此，想像的過程，既是培養(yǎng)思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程，又是思維能力、運用信息能力，尤其是創(chuàng)造能力和表達(dá)能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的過程。

語文新課標(biāo)指出要重視培養(yǎng)學(xué)生樂于寫話的情緒，注重培養(yǎng)運用和實際操作的指導(dǎo)，要重視個性培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。說話與寫話練習(xí)要達(dá)到上述目標(biāo)，想象是良好的途徑之一。比如看圖說話、寫話，要寫（說）得生動完整，就不僅要說（寫）出圖上內(nèi)容，而且要讓靜止的圖活起來。更要想象圖中景象以前和以后的事，才能說得清楚、具體?？墒呛芏嗤瑢W(xué)在說話的時候表達(dá)了圖意，也能夠有條理地說，但是語言很簡單，僅僅是就圖說圖，缺乏合理的想象。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把不會說話的想象成為會說話的，把不會思維的想象成為會思維的，由一個動作聯(lián)想到前前后后的幾個動作，由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，有時，還可以只提供一種情境，讓學(xué)生的想象自由馳騁。

學(xué)生觀察后，由于低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力不強，教師就應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生語言的規(guī)范完整和具體，必要時給予好詞，加強積累與運用。在教學(xué)拼音an en in un ün時，當(dāng)學(xué)生觀察到運動會的情況，說到：“遠(yuǎn)處那邊小兔子在跳遠(yuǎn)，它跳得多遠(yuǎn)哪！海豚在進(jìn)行激烈的水球比賽，一只海豚跳起來將球頂向球門?！蔽壹皶r鼓勵：“觀察真仔細(xì)，說的真具體！”并及時讓學(xué)生積累豐富詞匯將句子說具體：“海豚跳了起來可以用‘一躍而起’這個詞，你再說說”。當(dāng)學(xué)生能將畫面說清楚時，老師再向?qū)W生提更高的要求：將看見的圖畫內(nèi)容有條理的完整再說一遍，用上：“遠(yuǎn)處……近處……”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的看圖說話，關(guān)注整個情境圖，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

只要教師重視情境圖的資源開發(fā)，讓學(xué)生在看圖中觀察、想象、思維、學(xué)生的觀察能力、理解能力和表達(dá)能力一定會在教師的指導(dǎo)下得到提高，一定會為學(xué)生高年級打下堅實的基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)一定能得到提升！