吉林省圖們市第五中學(xué) 李 鮮 鄭海林

一、情境導(dǎo)入

情境導(dǎo)入是指教師通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像或者滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

我在講《大一統(tǒng)的漢朝》這一課時(shí)，想了很多的導(dǎo)入方法，但是最后還是用了習(xí)近平的《中國(guó)夢(mèng)》導(dǎo)入的。大家看畫(huà)面上的這位是誰(shuí)？為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福和社會(huì)和諧，習(xí)近平總書(shū)記提出了很重要的指導(dǎo)思想，你們知道是什么嗎？（生：中國(guó)夢(mèng)）下面和老師一起進(jìn)入時(shí)光隧道回兩千多年前漢朝問(wèn)那里的帝王有什么夢(mèng)，學(xué)習(xí)《大一統(tǒng)的漢朝》這一課。這樣很自然的把今天的課題倒入出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

情鏡導(dǎo)入不僅使課堂一開(kāi)始就籠罩了濃重的氣氛，使得學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍想融洽，還對(duì)于后面的教學(xué)內(nèi)容起到了引領(lǐng)作用。

二、圖片導(dǎo)入

圖片是最直觀(guān)的教具，而歷史課中的插圖是課本重要內(nèi)容的體現(xiàn)。許多杰出的重要任務(wù)、重大事件及古代已存畫(huà)幅，成為大腦興奮催化劑，它可以激活學(xué)生的思維。實(shí)踐證明，利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，也是提高課堂教學(xué)效益的良好方法。

我在講《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》和《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》復(fù)習(xí)課時(shí)，用兩幅圖片導(dǎo)入課的。一個(gè)是華盛頓紀(jì)念碑，另一個(gè)是林肯紀(jì)念堂。我展示圖片，并引導(dǎo)師生：在美國(guó)首都華盛頓，有兩座紀(jì)念碑遙遙相望。你們知道這兩座紀(jì)念碑是什么嗎？為了紀(jì)念哪兩位偉人建筑的呢？我又問(wèn)：有人說(shuō)，是華盛頓創(chuàng)立了美國(guó)，是林肯拯救了美國(guó)。那么，他們兩位都參與了哪些戰(zhàn)爭(zhēng)呢?

通過(guò)圖片導(dǎo)入法，解讀圖片里的歷史故事，把今天的課題導(dǎo)入出來(lái)，不僅能鞏固已學(xué)得的知識(shí)點(diǎn)，還可以增長(zhǎng)課外知識(shí)，并為完成本堂教學(xué)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、懸念導(dǎo)入

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。

我在講《戚繼光抗倭》一課時(shí)，利用懸念導(dǎo)入法導(dǎo)入新課的。

今天同學(xué)們課前準(zhǔn)備不夠好，我們來(lái)整頓一下秩序，全體起立，“哨起”“立正”，坐下。剛才我們同學(xué)做的“哨起”“立正”是什么場(chǎng)合最常用啊?。ㄉ杭详?duì)伍時(shí)最常用）是的?！吧谄稹薄傲⒄笔擒婈?duì)隊(duì)列練習(xí)的正規(guī)口令，如今，人們?cè)诩详?duì)伍時(shí)，都用“稍息”“立正”的口令。據(jù)說(shuō)，這口令是今天我們學(xué)的歷史人物有關(guān)，同學(xué)們想知道這位歷史人物是誰(shuí)嗎？今天我們學(xué)習(xí)《戚繼光抗倭》。

通過(guò)這樣的懸念導(dǎo)入，充分抓住了學(xué)生的好奇心，學(xué)生就越想知道更多有關(guān)戚繼光的故事，課堂教學(xué)明顯得到好的效果。

四、時(shí)事導(dǎo)入

在教學(xué)中，根據(jù)新聞時(shí)事，聯(lián)系具體的史實(shí)來(lái)導(dǎo)入新課，既可以使學(xué)生看到歷史無(wú)處不在，學(xué)習(xí)歷史能增長(zhǎng)我們的知識(shí)，鍛煉我們的能力，又能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生的興趣。

在講《第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：2008年中國(guó)奧運(yùn)會(huì)，奧運(yùn)圣火熊熊燃燒十六天，在這16天里同學(xué)們也和全中國(guó)人民一樣享受了奧林匹克運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的無(wú)數(shù)奇跡與無(wú)盡的驚喜。老師收集了2008年北京奧運(yùn)會(huì)精彩視頻，讓我們一起回味這激動(dòng)人心的瞬即。接著老師有問(wèn)：但是這樣世界性的奧運(yùn)會(huì)，第6屆（1916年）、第12屆（1940年）第13屆（1944年）沒(méi)有舉行，你們知道為什么嗎？（教師用幻燈片顯示了三個(gè)年代）為了解開(kāi)這個(gè)秘密，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)》。

時(shí)事導(dǎo)入，不僅能起到活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生知識(shí)面的作用，，而且還融恰師生情感的作用。

五、影像歌曲導(dǎo)入

對(duì)于中學(xué)生而言，平面的講述往往很難吸引他們的注意力，因此教學(xué)過(guò)程中借助于某種環(huán)境因素的刺激作用是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的重要條件。采用影像歌曲導(dǎo)入新課也會(huì)是個(gè)不錯(cuò)的辦法。即新穎又易于被學(xué)生接受，還可以烘托環(huán)境氣氛，從而縮短教材和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

我講“勿忘9.18”這一課時(shí)，就采用了影像片段《松花江上》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看，“9.18”事變后東北人民家破人亡的悲憤情景，認(rèn)識(shí)日本侵略者在中國(guó)犯下的滔天罪行；

又如，講《改革開(kāi)放》和《建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義》時(shí)，我讓學(xué)生欣賞歌曲《春天的故事》后思考這樣的問(wèn)題：“老人”指的是誰(shuí)? “老人在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈”對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了什么影響? “寫(xiě)下詩(shī)篇”又指什么?這一歷史事件有什么重要?dú)v史意義?這樣學(xué)生在欣賞音樂(lè)后通過(guò)討論和交流又加深了鄧小平是我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師的認(rèn)識(shí)和理解，既激活了學(xué)生的思維，寓教于樂(lè)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，在運(yùn)用影像歌曲導(dǎo)入時(shí)，所選影像歌曲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不能把歷史課上成音樂(lè)欣賞課。只有把影像歌曲和教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶了學(xué)生的情操，激活了學(xué)生的思維，而且使學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面也都得到了有效的升華。

除了以上導(dǎo)入法以外，還有很多類(lèi)型的導(dǎo)入。其實(shí)，教學(xué)方法多種多樣，導(dǎo)入技能也應(yīng)當(dāng)新穎多樣的。要特別強(qiáng)調(diào)的是，不管采取什么樣的導(dǎo)入，總的目的只有一個(gè)，那就是如何最大限度地喚起學(xué)生的注意力和求知欲，讓他們迅速地、牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。