廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)富竹山幼兒園 吳燦梅

隨著我國(guó)新課標(biāo)步伐的加快，人們開始將教育的關(guān)注點(diǎn)聚集在學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)上，這也是我國(guó)新課標(biāo)改革的最主要的目標(biāo)——以培養(yǎng)孩子的素質(zhì)為核心。學(xué)前幼兒園教育是每一個(gè)孩子的教育萌芽起步階段接受的較為專業(yè)的素質(zhì)教育，學(xué)前幼兒園教育的重要隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而日漸凸顯，尤其是在我國(guó)社會(huì)開始關(guān)注人本身的價(jià)值的背景下，學(xué)前幼兒園教育成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)也就不足為奇。學(xué)前幼兒園教師素質(zhì)的高低直接決定這幼兒園教育的質(zhì)量和水，早在本世紀(jì)之初，國(guó)家教育部就通過法律的手段對(duì)幼兒園教育的發(fā)展和定位進(jìn)行了規(guī)范和引導(dǎo)，頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，該文件著重描述了我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園教育在我國(guó)素質(zhì)教育體制的重要地位，闡述我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園教育的一大重點(diǎn)任務(wù)就是需要培養(yǎng)更加高素質(zhì)的幼兒園教師。

一、幼兒園教師專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域涉獵及其基本構(gòu)成要素

專業(yè)知識(shí)是幼兒園教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，是教師專業(yè)能夠不斷茁壯發(fā)展壯大的關(guān)鍵所在，體現(xiàn)了幼兒園教師在學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)揮著不可替代的重要作用。幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和技能領(lǐng)域一般涉獵較廣，牽涉到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和一般性的生活原理等等，學(xué)前幼兒園教師的專業(yè)綜合社會(huì)諸多學(xué)科，對(duì)教師從事學(xué)前教育活動(dòng)具有指導(dǎo)作用。

目前我國(guó)教育理論界認(rèn)為幼兒園教師專業(yè)知識(shí)包括實(shí)踐性知識(shí)、文化常識(shí)知識(shí)、條件性知識(shí)、本體性知識(shí)四個(gè)大的方面。此四方面之間彼此鏈接，互相影響，共同影響幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐。其中最基本也是最重要的要素是文化常識(shí)知識(shí)、實(shí)踐性認(rèn)識(shí)，其構(gòu)成幼兒園教師專業(yè)的基本要素，不僅僅在理論上有其意義，也能夠在幼兒園教師教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮一定積極作用。

二、幼兒園教師專業(yè)具有其他教育行業(yè)所不具備的特殊性

幼兒園教師的專業(yè)的特殊性的根源在于其接受的教育者的特殊性及其行業(yè)在教育事業(yè)中的重要作用。幼兒學(xué)前教育是啟蒙探索的起步教育，是為了培養(yǎng)孩子的基本素質(zhì)和基本認(rèn)知能力而開設(shè)的，由于學(xué)生年級(jí)尚小，對(duì)其周圍的環(huán)境和所處的世界沒有一個(gè)正確而全面的認(rèn)識(shí)，缺乏基本認(rèn)識(shí)的孩子無疑加大了對(duì)教師的依賴程度。教師專業(yè)素質(zhì)的高低對(duì)孩子在人生起步階段能否起到建設(shè)性作用其核心紐帶作用，甚至對(duì)整個(gè)學(xué)前教育的發(fā)展和進(jìn)步起到非常重要的制約作用，影響孩子一生的發(fā)展軌跡。

除了上述特殊性的表現(xiàn)形式以外，幼兒園教師專業(yè)的特殊性還表現(xiàn)在其對(duì)整個(gè)素質(zhì)教育體制的特殊地位。學(xué)前幼兒教育除了引導(dǎo)學(xué)生樹立一些基本的社會(huì)常識(shí)之外，還為孩子今后的素質(zhì)教育打下必要的基礎(chǔ)。特別是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)要求越來越高，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸白熱化、激烈化；家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問題傾注更多心血，往往希望自家孩子能夠贏在起跑線上，對(duì)幼兒園教師專業(yè)的要求“水漲船高”也就不足為奇。

三、現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問題

1.首先是自我重視度不夠，整體素質(zhì)偏低

幼兒園教師苦于專業(yè)壓力，缺乏提高自身專業(yè)能力的動(dòng)力，安于現(xiàn)狀，幼兒園教師不思進(jìn)取成為造成我國(guó)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)停滯不前的重要原因。

2.新課改對(duì)于幼兒園學(xué)前教育沒有足夠重視，本輪新課改存在諸多弊端

在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，教育改革反饋出來的信息卻顯示我國(guó)幼兒園學(xué)前教育往往流于形式，對(duì)新的教育大綱、教育理念沒有提到戰(zhàn)略地位上來，流于形式，忽略新課改教育實(shí)質(zhì)。對(duì)造成我國(guó)現(xiàn)階段新課改成果反饋不容預(yù)期的一大原因可以歸結(jié)于我們的幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)沒有發(fā)揮預(yù)期的建設(shè)性效果，沒有對(duì)教育體制的根本進(jìn)行改革。

3.幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)沒有一套完整先進(jìn)的培訓(xùn)教育體制，保證幼兒園教師有充足的實(shí)踐和精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能

現(xiàn)階段我國(guó)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)能力明顯不足以適應(yīng)我國(guó)學(xué)前教育的飛速發(fā)展，為能夠更加積極有效的促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)需要政府、教育機(jī)構(gòu)扮演更加重要的作用，尤其是我國(guó)現(xiàn)階段幼兒園教師綜合素質(zhì)堪憂的情況下。先進(jìn)完整的教育培訓(xùn)機(jī)制，需要囊括知識(shí)培訓(xùn)教育、專業(yè)技能素質(zhì)教育以及心理健康教育等多個(gè)方面，因?yàn)閷W(xué)前教育的特殊性，需要加大對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制的資金投入，政策需要向之傾斜。

除此以外，要保證幼兒園教師有充足的時(shí)間和精力來學(xué)習(xí)專業(yè)技能和知識(shí)。

四、提高幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的幾點(diǎn)建議

1.社會(huì)和教育界要樹立幼兒園教師新型專業(yè)形象

樹立新型幼兒園教師專業(yè)形象需要從教育體制入手，提高幼兒園教師專業(yè)水平，改變以往幼兒園教師“保姆”“家嫂”的形象，提高教育的專業(yè)化程度，提高學(xué)前幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)讓幼兒園教師能夠扮演教學(xué)核心專家的影響。由于學(xué)前幼兒教育的特殊性，學(xué)生心智極端不成熟，外界力量不能盲目介入其中，因而需要教師自己去開拓樹立自身的全新形象，同時(shí)，我們希望社會(huì)力量能夠給予我們幼兒園教師以更多的包容合理解，共同參與其中一同塑造更加專業(yè)化的幼兒園教師形象。

2.加大對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)和技能培訓(xùn)的投入，提高教師的職業(yè)積極性

提高教師職業(yè)積極性需要從改善教師職業(yè)待遇方面入手，尊重教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，改善其工作環(huán)境和物質(zhì)條件。幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)需要一套以人為本的管理體制機(jī)制，讓教師能夠在日常工作能夠切身感受到來自社會(huì)各方面力量的關(guān)懷和理解、包容，從制度上保護(hù)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)，激發(fā)幼兒園教師職業(yè)積極性。

3.幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)要牢固樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身職業(yè)道德水平

不能以教師的專業(yè)技術(shù)來代替學(xué)生綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。注重對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)綜合素質(zhì)的提高，綜合專業(yè)素質(zhì)和師德的培養(yǎng)和塑造，從內(nèi)到外能夠有效的促進(jìn)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)的成長(zhǎng)。

牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，從上世紀(jì)50年代興起以后很快風(fēng)靡全球，成為一大教育改革和發(fā)展的思潮。顧名思義，終身學(xué)習(xí)就是教師將專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)生命軌跡，在教學(xué)實(shí)踐和生活中不斷豐富教育原始知識(shí)庫。21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的時(shí)代，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是我們能夠在21世紀(jì)知識(shí)大爆炸的浪潮下屹立不倒的關(guān)鍵所在。