北京國際職業(yè)教育學(xué)校 付璐璐

一、前言

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)建設(shè)、技術(shù)進(jìn)步，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，要把職業(yè)教育擺在更加突出的戰(zhàn)略地位。近年來，中職學(xué)生就業(yè)率持續(xù)保持在高位，2014年就業(yè)率達(dá)到97%，直接服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和區(qū)域的發(fā)展。全國職業(yè)教育工作會議印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出到2020年形成具有“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

國家對中職教育的重視與投入，使得中職學(xué)校的規(guī)模發(fā)展迅速，設(shè)施完備，通過教育機(jī)制改革、人才培養(yǎng)等策略來增強(qiáng)中職教育的吸引力，為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系做出了巨大努力。然而，引人警醒的是，中職教育仍是教育領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，總體發(fā)展水平不高，雖然已經(jīng)從社會邊緣地帶進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心層面，但社會吸引力不足，社會認(rèn)知與百姓選擇之間沒有形成共識。在當(dāng)前狀況下，面對中職學(xué)生群體中存在各式各樣的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法及模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的需要，轉(zhuǎn)變觀念、規(guī)范制度與推動改革已成為發(fā)展職業(yè)教育的重中之重。

二、中職學(xué)生存在的問題

1.學(xué)習(xí)方面

大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。并且，他們的信息來源非常廣泛，外界誘惑非常大，因此課程學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的心理需要，他們熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星、享樂等，根本無心學(xué)習(xí)。

2.行為與心理方面

中職學(xué)生正值青春期，逆反心理嚴(yán)重，心智不夠成熟，容易形成一些不良的生活習(xí)慣和情緒，自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)、說謊、貪玩、抽煙、酗酒；另外這個年齡段的青年不能很好地約束和控制自己的行為，思想不穩(wěn)定，自控能力普遍較差，做事往往憑個人好惡和一時(shí)興起，無意中會做出一些不道德的事，嚴(yán)重情況下在他人挑唆或誘導(dǎo)下會有盜竊，打架鬧事等違法行為。

現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，環(huán)境優(yōu)越，從小缺乏艱苦的鍛煉，因此表現(xiàn)在心理品質(zhì)上即為嚴(yán)重的意志薄弱，怕吃苦、怕困難、心理脆弱、學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，無法正確對自己做出評價(jià)，思想觀念相對弱化，做事處世急于求成，對社會回報(bào)期望值明顯偏高。

3.專業(yè)技能方面

當(dāng)前，中職畢業(yè)生雖然就業(yè)率較高，但卻存在著就業(yè)穩(wěn)定性較低、就業(yè)質(zhì)量不高，學(xué)生就業(yè)能力與用人單位的要求不符等特點(diǎn)。現(xiàn)代中職學(xué)生專業(yè)技能水平不高，競爭力弱的問題非常顯著。隨著就業(yè)制度的改革，中職畢業(yè)生面臨的是一個充滿競爭的公開、平等的就業(yè)市場。用人單位非常注重畢業(yè)生應(yīng)具備的專業(yè)知識和操作技能外，中職畢業(yè)生如果不具備扎實(shí)的知識與技能，那么在就業(yè)時(shí)會遇到困難，盡管仍然保持著高就業(yè)率，但無法掩蓋就業(yè)質(zhì)量的低下。

三、原因分析

1.教師方面

當(dāng)今的時(shí)代，傳統(tǒng)教育方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生心理發(fā)展，教師應(yīng)積極探索適應(yīng)學(xué)生心里發(fā)展的教育方式。而且教師在教育的過程中會有一些不良的教育方式，如對待學(xué)生要求苛刻，以罰代嚴(yán)的專橫型教育行為嚴(yán)重影響和挫傷了學(xué)生的自尊心；對待學(xué)生不負(fù)責(zé)任，縱容與放任，這種教育行為使教育管理失控，學(xué)生紀(jì)律散漫；對待學(xué)生有好惡之分，偏愛班干部和好學(xué)生，充分信任而且重用，而對待成績差的學(xué)生則過分指責(zé)、歧視，這種偏向型教育行為既會驕縱了一部分學(xué)生，也會使另一部分出現(xiàn)逆反心理，對教師產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感。這些錯誤的溝通與管理方式使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生了心理隔閡和感情障礙，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心 。

2.學(xué)校方面

學(xué)校是教學(xué)過程的組織與管理者，針對教師的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度等進(jìn)行有機(jī)的調(diào)配與規(guī)劃。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)中存在的問題，學(xué)校也是有著一定的責(zé)任。教師隊(duì)伍的選拔、培養(yǎng)、培訓(xùn)都是由學(xué)校來完成，當(dāng)前存在著教師選拔把關(guān)不夠嚴(yán)格、新教師能力不足的問題。

3.制度方面

在我國，無論社會與企業(yè)都存在著重學(xué)歷輕技能，重高等教育輕中職教育的觀念傾向。中職教育往往被定位為“末流的教育”，是高等教育選拔后的補(bǔ)充，同時(shí)有些用人單位不愿意接收中職學(xué)生就業(yè)，此外還存在著中職學(xué)校自身定位不清，在實(shí)際工作中把中職教育等同于崗位培訓(xùn)或混同于普通教育。顯然未能認(rèn)識到現(xiàn)階段發(fā)展中職教育是為促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級與經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。基于錯誤的認(rèn)識，部分基層領(lǐng)導(dǎo)和教育管理部門十分重視普通高中教育，把資金、設(shè)備投向普通高中，宣傳上將其放在顯著的位置。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及工業(yè)化進(jìn)程加深，大多數(shù)的人未能認(rèn)識到隨著產(chǎn)業(yè)逐步轉(zhuǎn)型和升級，需要培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的技術(shù)應(yīng)用性專門人才，這并不符合高等院校的人才培養(yǎng)目的，因此需要職業(yè)教育來填補(bǔ)。

面對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，雖然國家也在進(jìn)行努力轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)展職業(yè)教育，但由于社會與企業(yè)上固有的思想所限，收效并不明顯。此外，職業(yè)教育學(xué)校的設(shè)立由于種種原因存在著數(shù)量過多，功能重復(fù)，實(shí)力不足等問題，加之近年來生源不足問題突顯，導(dǎo)致出現(xiàn)停招的現(xiàn)象，使學(xué)校無以為繼。另外，由于教育資源有限，過多的學(xué)校必然導(dǎo)致一部分學(xué)生得不到良好的資源配置，直接影響著畢業(yè)生的專業(yè)能力與就業(yè)率。

四、解決對策

通過上文的分析可以發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育面臨著諸多困難，從學(xué)生自身到教師、學(xué)校、以至體制方面都存在著諸多需要改變之處。雖然深層次的原因是教育制度的問題，但教育制度的變革并非一朝一夕可以完成，而且國家一直在努力進(jìn)行著各方面的嘗試。面對當(dāng)前中職教育、中職學(xué)生存在的問題，作為教師有必要在傳授知識和技能的同時(shí)，不斷提升自身素養(yǎng)、改變教學(xué)觀念，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展；作為學(xué)校有責(zé)任與義務(wù)去提高教學(xué)組織與管理的能力，為學(xué)生、教師提供優(yōu)良的教育環(huán)境與設(shè)施，完善培養(yǎng)與進(jìn)修規(guī)劃，合理配置資源。

五、結(jié)論

基于前文論述，針對當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理及專業(yè)技能等方面存在的問題，為了有效解決中職學(xué)校發(fā)展中存在的問題及推動職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，需要從教師、學(xué)校及教育制度層面去端正態(tài)度、改變觀念、完善制度、推動變革。推動職業(yè)教育的發(fā)展并非一朝一夕之功，需要從上到下，齊心協(xié)力，步調(diào)一致。