廣東省江門(mén)市財(cái)貿(mào)幼兒園 謝海云

幼兒期是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期、可塑期和奠基期。因此幼兒期的社會(huì)性教育顯得尤為重要。在家庭生活中，父母通過(guò)自身的行為示范、語(yǔ)言指導(dǎo)及潛移默化使兒童逐漸獲得適應(yīng)社會(huì)的能力。親子游戲是家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行認(rèn)知、情感等教育的重要而且特別有效的手段。通過(guò)親子游戲來(lái)觀察家長(zhǎng)因素對(duì)幼兒社會(huì)行為的發(fā)展是比較有效的途徑。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取了四名幼兒作為案例分析對(duì)象，進(jìn)行入戶觀察與訪談。主要觀察四名幼兒家庭在建構(gòu)游戲與角色游戲的親子互動(dòng)中的行為、語(yǔ)言表現(xiàn)。選取特定的親子游戲類型為建構(gòu)游戲與角色游戲。研究選用相同的游戲材料在四個(gè)家庭實(shí)施。建構(gòu)游戲采用了幼兒不經(jīng)常玩的木制積木玩具，角色游戲采用了一套醫(yī)用道具的娃娃家。家庭背景介紹及案例描述如下。

案例一：萱萱，女，4歲3個(gè)月，母親是大學(xué)教師，學(xué)歷：醫(yī)學(xué)碩士。父親是工程師，學(xué)歷：本科。

案例二：彤彤，女，4歲2個(gè)月。母親是教育學(xué)在讀碩士，父親是大學(xué)教師，學(xué)歷：文學(xué)碩士。

案例三：菲兒，女，4歲1個(gè)月。母親是幼兒園教師，學(xué)歷：教育學(xué)本科，父親是企業(yè)行政管理人員，學(xué)歷：本科。

案例四：健健，男，4歲5個(gè)月。母親是大學(xué)教師，學(xué)歷：心理學(xué)碩士，父親是工程師，學(xué)歷：大專。

家庭結(jié)構(gòu)都為核心家庭，主要是是父母、孩子兩代人一起生活。

（二）研究方法

本研究是采用質(zhì)的研究方法，以實(shí)驗(yàn)觀察法、訪談法進(jìn)行研究，并且以錄音、錄像、拍照等為研究輔助工具。在征得家長(zhǎng)同意情況下，錄像、拍照與訪談錄音，并進(jìn)行了整理編碼，進(jìn)行分析。錄像以每個(gè)游戲類型15分鐘，并進(jìn)行了事件取樣分析。通過(guò)讓幼兒所在幼兒園班級(jí)教師對(duì)幼兒進(jìn)行了評(píng)價(jià)，為研究提供進(jìn)一步的分析依據(jù)。

二、研究分析

（一）家長(zhǎng)的受教育背景

1.具有專業(yè)背景的家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)性行為的影響

由于其中菲兒的母親是學(xué)前教育專業(yè)人士，因此在幼兒的社會(huì)行為表現(xiàn)上就有了不同。如在菲兒的建構(gòu)游戲中，幼兒能夠與母親分享游戲的想法。而且明白游戲和真實(shí)生活是不同的。玩具與現(xiàn)實(shí)不同。而母親就由此會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心幫助他人，不能傷害其他人。引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)自己的親社會(huì)行為。

2.非專業(yè)背景的家長(zhǎng)對(duì)幼兒社會(huì)性行為的影響

如在萱萱的建構(gòu)游戲中，萱萱與父親母親互動(dòng)單純了些，簡(jiǎn)單的進(jìn)行了積木的搭建，在父親母親的提示下完成了一些作品，沒(méi)有有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行言語(yǔ)上或行為上的指導(dǎo)，比如，在這一細(xì)節(jié)中，萱萱很有自己的想法，但是父親母親可以繼續(xù)引導(dǎo)深入話題，萱萱說(shuō)不比了，這時(shí)父母可以引導(dǎo)幼兒要比一下，只有比了才會(huì)知道萱萱積木搭的復(fù)雜、漂亮，來(lái)增強(qiáng)孩子的自信心，有目的的培養(yǎng)孩子社會(huì)交往能力。

（二）家長(zhǎng)的職業(yè)情況（經(jīng)濟(jì)地位）

1.家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)地位較低對(duì)幼兒在親子游戲中的影響

在四個(gè)家庭中，萱萱、菲兒和健健的父母職業(yè)情況相似，有著穩(wěn)定的家庭收入，沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)濟(jì)壓力。而彤彤的父母老家是縣鎮(zhèn)，父母是在讀研究生，有一定的經(jīng)濟(jì)壓力，因此沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行比較正規(guī)的親子游戲。我們?cè)谟^察過(guò)程中，親子游戲也是在一個(gè)小茶幾上進(jìn)行的。

例：在彤彤的建構(gòu)游戲中，母親：哎呀，這還是三角形的。這個(gè)是什么形的？圓柱體，這是正方體。

彤彤：我知道！

母親：好呀！

彤彤：我要蓋城堡！

母親：你先看一下這些積木塊有什么樣子的。然后再想我們應(yīng)該怎么擺。

哎呀，它是別墅嘛。好吧。

彤彤：我知道怎么擺?？催@是橋！

……（2-3分鐘時(shí)）

母親：那你這個(gè)剛進(jìn)去的地方怎么沒(méi)有地板？地板應(yīng)該整個(gè)房子都鋪上吧？

……

母親：這是房子怎么地上沒(méi)有地板呀？應(yīng)該地板全鋪完了。然后再裝門(mén)。

彤彤：這個(gè)才是大花園呢?；▓@這邊是房子，我說(shuō)?。?-4分鐘時(shí)）

這一段的母女對(duì)話就表現(xiàn)出了彤彤特別有自己的想法，看到不同形狀的積木能夠進(jìn)行豐富的聯(lián)想和想像，不用父母引導(dǎo)就會(huì)自己創(chuàng)設(shè)游戲情景進(jìn)行搭建，始終有自己的游戲角色并堅(jiān)持自己的的想法。但同時(shí)也就暴露出她的一些“自我中心”，比如對(duì)母親提出的一些建議并不予理會(huì)和采納，不同意母親的想法。沒(méi)有形成良好的親子默契，就會(huì)造成幼兒在有自信、有自己的想法、有較強(qiáng)的獨(dú)立能力、性格會(huì)很外向的同時(shí)造成她的利他行為、合作、分享的行為會(huì)有一些缺憾。

還有一段角色游戲中是游戲中的人物角色應(yīng)在是坐著的，來(lái)向母親要回母親坐著的板凳。而母親很快就把板凳給彤彤，然后彤彤坐著游戲。彤彤表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我中心性，而母親也沒(méi)有有意識(shí)的培養(yǎng)彤彤的利他行為、學(xué)會(huì)關(guān)心他人。

2.家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)地位較高對(duì)幼兒社會(huì)性行為的影響

而另外三名幼兒則是在游戲的一開(kāi)始大都是家長(zhǎng)引導(dǎo)，謹(jǐn)慎遵循規(guī)則的進(jìn)行游戲，在游戲的過(guò)程中漸漸有自己的想法，并通過(guò)家長(zhǎng)有針對(duì)性的指導(dǎo)有了提高與自信，家長(zhǎng)會(huì)在這個(gè)過(guò)程中讓幼兒學(xué)習(xí)禮貌性的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)與他人分享、合作。在訪談中家長(zhǎng)也都同時(shí)提到他們會(huì)給孩子買(mǎi)很多書(shū)一起看，有目的的培養(yǎng)孩子的社會(huì)行為。

“買(mǎi)書(shū)有偏向型的。我買(mǎi)了好多書(shū)，我每次出差出一個(gè)地方都去書(shū)城?！保ń〗∧赣H）

“……去年給孩子買(mǎi)了一書(shū)，那個(gè)書(shū)名叫《父親十分鐘》，就是父親每天陪孩子十分鐘，對(duì)孩子有很大的影響。”（萱萱母親）

“比如說(shuō)她沒(méi)有耐心，我上星期給她選了一本書(shū)名字叫《我又想放棄了》就是鼓勵(lì)她的……”（菲兒母親）

但同時(shí)也普遍反映了這三個(gè)孩子自理能力和主動(dòng)交往能力差一些，家長(zhǎng)都希望自己的孩子更自信更大膽一些。

三、總結(jié)

以幼兒教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)訪談為基礎(chǔ)，印證了家長(zhǎng)的因素在幼兒社會(huì)性發(fā)展中起著重要的作用，而父母的素質(zhì)、受教育背景、職業(yè)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)無(wú)一不影響著幼兒社會(huì)行為的表現(xiàn)。所以父母對(duì)兒童進(jìn)行社會(huì)性教育時(shí)，正確認(rèn)識(shí)到自身的積極影響與消極影響，將不利因素降低到最低。給予孩子正確的指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒積極地社會(huì)行為。