廣東省梅州市豐順縣龍山中學(xué) 邱運輝

古典詩詞在高中語文課程中占有較大篇輻，也是高中語文教學(xué)上的一個重點。如何有效地提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生分析、鑒賞古典詩詞的一個關(guān)鍵。多年來，我在古典詩詞教學(xué)中，巧妙地將多媒體運用到課堂上，達到了良好的教學(xué)效果。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

音樂是情感的聽覺化，樂曲的流淌是情感的激蕩。抒情性是詩歌的第一美學(xué)特征?！霸娬?，根情，苗言，華聲，實義地。”杜甫如是說。詩歌與音樂有著天然共通性，古人云：歌詠者，律和聲。因此，在課堂教學(xué)中借助音樂營造情感氛圍，誘發(fā)詩感，感悟詩情，吟誦出詩情，是詩歌教學(xué)的有效手段。如在講授《春江花月夜》時，我首先播放一段古曲《春江花月夜》，讓學(xué)生體會樂曲的意境，并融入到作品中。然后讓學(xué)生談感受，再進行作品的講授，使學(xué)生感受到文學(xué)美和音樂美的完美結(jié)合。又如，以《二泉映月》作為杜甫的《登高》一詩課件的背景樂；以《幾多愁》作為李煜《虞美人》詩的背景音樂等。通過音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把學(xué)生的注意力投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用多媒體示范誦讀，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力

誦讀在詩詞教學(xué)中，是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是教師所要完成的一項指導(dǎo)性教學(xué)任務(wù)，更是學(xué)生用來學(xué)習(xí)詩詞的一把鑰匙。“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”等正是古人對“讀”的作用的經(jīng)典詮釋。教學(xué)中注重誦讀，在吟詠中感受詩歌意境，領(lǐng)會詩情，這是詩歌教學(xué)的重點。誦讀是整體感知詩詞、品味詩詞意境的重要途徑。教學(xué)中，我通過以下方式來強化誦讀：一是在課堂上利用多媒體播放名家誦讀的錄音范讀，激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣；二是教師配樂誦讀，感染學(xué)生，以披情入文。教師配樂誦讀，將詩歌朗誦的輕重緩急與背景音樂的旋律相配合，如樂曲《禪院鐘聲》的悠緩空靈與王維的《山居秋瞑》的情趣節(jié)奏相神似，《二泉映月》的愁情與杜甫的《登高》的沉郁相暗合。在示范誦讀引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生主動參與。齊讀、對比讀，形式多樣，互動合作，拓展創(chuàng)新，情緒飛揚。通過示范，學(xué)生有了模擬和超越的對象，并能判斷自己的誦讀水準(zhǔn)，好在哪里，還有哪些地方需要改進，從而不斷提高學(xué)生的誦讀能力，并在誦讀中提高對詩詞的感悟能力和鑒賞能力。

三、利用多媒體鑒賞詩詞的意境美

古典詩詞的意境美是詩詞鑒賞的重要內(nèi)容。意境是詩人的主觀思想感情與所描寫的客觀景物之間有機融合，是耐人尋味的藝術(shù)境界。比如蘇軾的詞《念奴嬌?赤壁懷古》，開頭的三句：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”詞一開始就用雄渾的筆觸展現(xiàn)了萬里長江滾滾東流、波浪滔天的壯闊景象，贊美祖國壯麗的河山。接著再由空間的廣闊轉(zhuǎn)入時間的久遠，引出在這久遠的年代里，在大江南北活動過程中的風(fēng)流人物，給聯(lián)想和想象提供了廣闊的天地。讀著這雄偉的詩句，仿佛看到歷史上的無數(shù)英雄豪杰，為中華民族的興旺和發(fā)展英勇奮斗的雄恣，隨著時間的流逝，他們雖然也像這滾滾的波濤一樣流逝了，但他們所建樹的業(yè)績卻留給后人懷念。在講授這首詞之前，我先播放大型電視劇《三國演義》的主題歌《大江東去》：“滾滾長江東逝水……”再配以江水滔滔的長江畫面（動感投影）。學(xué)生在音樂與畫面中受到感染，情緒激動起來。借助平時的生活底蘊，充分展開想象的翅膀，不僅能感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還能浮現(xiàn)出一條歷史人物的豐美畫廊，進一步體會到詩句的意境美。

四、利用多媒體輔助詩詞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生品味詩詞語言美的能力

利用多媒體輔助詩詞教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生品味詩詞語言美的能力。中國古代詩詞人抒情繪景特別注重字斟句酌，特別注重音韻節(jié)律。唐代皮日休說：“百煉成字，千煉成句?！比缋钋逭盏摹堵暵暵罚n前通過播放姚曉娟的配樂朗誦，創(chuàng)造一種氣氛。上課時師生反復(fù)配樂朗讀，反復(fù)朗讀七組疊詞，有一種大珠小珠落玉盤的感覺。這些齒舌音經(jīng)反復(fù)吟唱，徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。使學(xué)生深深體會到“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的絕妙，品味文章的語言美。

五、利用音樂多媒體，享受藝術(shù)再創(chuàng)造的愉悅

“詩”向來與“歌”并稱，《詩經(jīng)》就是可誦可歌的，后來的“詞”更是一種配樂可唱的歌曲，所以詩詞一直以來就和音樂有著不可分割的關(guān)系。在詩詞教學(xué)中，我常用聲畫同步，或是聲文錄配，充分利用音樂的藝術(shù)魅力，讓優(yōu)美的音樂融洽地貫穿到教學(xué)內(nèi)容中去，使學(xué)生在美的旋律中去探索知識的奧秘。同時，以合理的逼真的音響效果，增添畫面形象的真實感和表現(xiàn)力，豐富教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)美。如白居易的名詩《琵琶行》，其中一大段通過描寫琵琶女彈奏的樂曲來提示她的內(nèi)心世界，里邊十四句“大弘嘈嘈如急雨……四弘一聲如裂帛”，在借助語言的音韻摹寫音樂的時候，兼用各種生動的比喻以加強其形象性，調(diào)動了人的視覺和聽覺。在教學(xué)中，由于知識和接觸面的狹窄，學(xué)生對琵琶女演奏的高超技巧及音樂的美妙難以理解，我采用多媒體輔助教學(xué)，在講解時配上琵琶彈奏曲，同時剪裁電影中彈奏琵琶的畫面，讓學(xué)生體會文中旋律的變化，在自由輕松的狀態(tài)中，進行聯(lián)想、比較。