屈文斌

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》 （國發(fā) [2014]19號(hào)）和2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會(huì)議，都要求改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的職教道路。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

1 職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的必要性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多元化趨勢。因此，人才培養(yǎng)要以市場為導(dǎo)向，緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型高技能人才的職業(yè)教育在教學(xué)模式上走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路，不僅是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

1.1 產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)是職教發(fā)展必然趨勢

職業(yè)教育的特色和優(yōu)勢在于職業(yè)教育培養(yǎng)的是工作在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技能型、應(yīng)用型人才，培養(yǎng)出來的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后要快速融入到具體的生產(chǎn)領(lǐng)域。如果學(xué)校還采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式——以課本、理論教學(xué)為主，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，就完全與當(dāng)今社會(huì)發(fā)展要求脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后不能快速適應(yīng)和滿足企業(yè)的要求，違背了職業(yè)教育的最終目標(biāo)。產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以企業(yè)對(duì)專業(yè)技能型人才的需求為方向，職業(yè)院校的專業(yè)、課程設(shè)置都圍繞企業(yè)需求，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)要求而變化，從而使培養(yǎng)出來的人才進(jìn)入企業(yè)后就能夠快速地適應(yīng)工作。

1.2 產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然要求

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和社會(huì)分工的細(xì)化程度進(jìn)一步加強(qiáng)，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才的要求也在發(fā)生不斷的變化，職業(yè)院校對(duì)學(xué)生技能和素質(zhì)培養(yǎng)方式及目標(biāo)都要根據(jù)當(dāng)前的需求而調(diào)整，否則培養(yǎng)出的學(xué)生就不被社會(huì)認(rèn)可，不僅學(xué)生在社會(huì)競爭中要被淘汰，甚至學(xué)校也會(huì)被社會(huì)拋棄?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！边@就要求隨著生產(chǎn)方式的變革和技術(shù)的進(jìn)步，職業(yè)教育必須與社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)，密切產(chǎn)學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)服務(wù)地方發(fā)展的技術(shù)技能人才。

2 國外產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2.1 日本和新加坡

長期以來日本政府非常重視職業(yè)教育，投入大量資金建立公共職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并把職業(yè)教育機(jī)構(gòu)分為高等專修學(xué)校和專門學(xué)校兩類，源源不斷地為企業(yè)提供高技能人才。大量高技能人才的培養(yǎng)，為日本產(chǎn)品質(zhì)量在國際上享有高知名度提供了保障，在日本，更多年輕人通過接受職業(yè)教育獲得工作機(jī)會(huì)。

在新加坡，學(xué)生進(jìn)入初三就加入了到工廠實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，更早地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，職業(yè)教育從初中就已經(jīng)開始。每年初中畢業(yè)后有大批的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，職業(yè)院校為學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握設(shè)備的使用和操作，為學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)指導(dǎo)和解決生產(chǎn)過程中遇到的問題提供了保證。

2.2 德國和英國

德國職業(yè)教育采取“雙元制”體系，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間各占一半，并要求學(xué)生在進(jìn)校前，先進(jìn)入企業(yè)和企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)校招生對(duì)企業(yè)的依賴性很大，這更大程度地保證了培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)需要的人才相吻合，據(jù)悉，每年60%的德國青少年選擇接受雙元制職業(yè)教育。

英國職業(yè)教育采取“工讀交替”的模式，要求學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上要充分考慮企業(yè)需求，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，英國的這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生的特長和天賦得到了充分的發(fā)揮。

2.3 美國

20世紀(jì)初，美國開始嘗試探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的職業(yè)教育，學(xué)校也是理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作各占一半時(shí)間，進(jìn)入學(xué)校后學(xué)生先理論學(xué)習(xí)，有了一定的理論基礎(chǔ)再去企業(yè)工作，企業(yè)會(huì)給學(xué)生一定的勞動(dòng)報(bào)酬，距畢業(yè)還有半年時(shí)間再回到學(xué)校學(xué)習(xí)。州政府負(fù)責(zé)主導(dǎo)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)院的主要經(jīng)費(fèi)來自社區(qū)稅收，資金不足時(shí)由政府財(cái)政統(tǒng)一補(bǔ)給，其他方式的經(jīng)費(fèi)籌集政府都采取一定的方式給予支持。學(xué)校依據(jù)市場的需求來設(shè)置理論課課程，學(xué)生學(xué)業(yè)考察采取靈活的學(xué)分制完成，15～70歲之間的學(xué)生都可以入學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，借鑒日本、新加坡、德國、英國、美國等發(fā)達(dá)國家在產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的職業(yè)教育方面取得的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的職業(yè)教育提供指導(dǎo)作用。

3 現(xiàn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題

3.1 法律、法規(guī)建設(shè)滯后

目前，不管是職業(yè)院校的主管部門還是職業(yè)院校本身只是強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合是職教發(fā)展的必然道路，而關(guān)于這方面的有關(guān)法律、法規(guī)還不健全，這勢必會(huì)影響產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展速度和深度。盡管學(xué)校主管部門也在不停地強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要性，但對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的支持力度不大，重視程度還有待提升。由于職業(yè)院校長期受傳統(tǒng)管理理念的影響，學(xué)校管理、教學(xué)模式等與以前相比改變不大，也沒有出臺(tái)相關(guān)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合保障制度和扶持政策，不管是學(xué)校管理者還是一線教師對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的推動(dòng)缺乏動(dòng)力。

3.2 對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不足

一些職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面還是以傳統(tǒng)固有的模式教授學(xué)生，培養(yǎng)出來的人才與企業(yè)需求的技能型人才應(yīng)具備的技能和素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)仍需要長期的適應(yīng)和學(xué)習(xí)才能完全進(jìn)入工作狀態(tài)。一方面學(xué)校對(duì)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的認(rèn)識(shí)只停留在找企業(yè)給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)上，并沒有認(rèn)識(shí)到市場的需求是人才培養(yǎng)的方向；另一方面企業(yè)認(rèn)為高技能人才的培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任和義務(wù)，與企業(yè)沒多大關(guān)系，這樣導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)出來的人與政府、學(xué)校、企業(yè)所希望的技能型人才差距較大。

3.3 現(xiàn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式深度不夠

目前盡管一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中產(chǎn)學(xué)結(jié)合的必要性和重要性，但產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式還是流于形式，沒有進(jìn)行完全的專門化、系統(tǒng)化的研究，具體的操作方法沒有形成。各職業(yè)院校大都各自為戰(zhàn)，以自己的理解進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革，與實(shí)際的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式存在一定差距，與市場需求脫節(jié)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合深度不夠。

4 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

4.1 制訂相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)結(jié)合規(guī)章制度

要使產(chǎn)學(xué)結(jié)合能夠順利實(shí)施并達(dá)到期望值，相應(yīng)規(guī)章制度的出臺(tái)是相當(dāng)必要的。一方面要求政府尤其是教育部門應(yīng)制訂規(guī)章制度在政策、法規(guī)、資金等方面對(duì)職業(yè)院校進(jìn)行適當(dāng)傾斜，并承擔(dān)職業(yè)院校在實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的指導(dǎo)與監(jiān)督責(zé)任，引導(dǎo)他們進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的改革與創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)主動(dòng)參與工學(xué)結(jié)合、校企合作的企業(yè)、公司給予一些優(yōu)惠政策；另一方面學(xué)校也應(yīng)制訂關(guān)于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的規(guī)章制度，調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓所有教師都參與進(jìn)來，更好地推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，最終培養(yǎng)出社會(huì)、企業(yè)、公司所需要的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。

4.2 改革適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程設(shè)置

職業(yè)院校在產(chǎn)學(xué)結(jié)合課程設(shè)置方面要突出實(shí)用性，在制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)先進(jìn)行充分的市場調(diào)研，確定企業(yè)、公司對(duì)人才技能和素質(zhì)的要求，在制訂過程中讓企業(yè)、公司也參與進(jìn)來，以企業(yè)、公司的需要為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，注重綜合技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的課程能在實(shí)際的工作崗位中快速地融入和應(yīng)用。

4.3 推廣校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式

校企合作“訂單式”人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，目前許多職業(yè)院校都引進(jìn)了“訂單班”人才培養(yǎng)模式。例如，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“訂單班”人才培養(yǎng)模式的辦學(xué)道路上先后打造了“歐姆龍”“億茲”“寶雞眾喜水泥”等“訂單式”教學(xué)班，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)了技能型人才，促進(jìn)了學(xué)校與企業(yè)的人才對(duì)接，培養(yǎng)出的學(xué)生到工作崗位后能夠直接上崗，這就做到了人才培養(yǎng)模式的有的放矢，解決了人才需求與供給的脫節(jié)問題。

4.4 配備相應(yīng)的師資隊(duì)伍

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了職業(yè)院校要求教師有更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中大量的課時(shí)應(yīng)用在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要求學(xué)校過半的教師應(yīng)具備“雙師型”教師資格。一方面建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，支持教師到企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)踐，提高教師的專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面各職業(yè)院校應(yīng)積極主動(dòng)與區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作，充分利用行業(yè)企業(yè)的人才資源，聘請(qǐng)他們充實(shí)職業(yè)院校師資隊(duì)伍，特別是實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮他們?cè)趯?shí)訓(xùn)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、理實(shí)一體化教學(xué)、專項(xiàng)培訓(xùn)等方面的優(yōu)勢。

5 結(jié)束語

只有充分認(rèn)識(shí)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才對(duì)培養(yǎng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的重要性，真正實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，才能促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展，達(dá)到職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。

[1]李玉蘭,張麗,運(yùn)文強(qiáng).職業(yè)教育中的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式研究[J].中國成人教育,2014(12)：104-106.

[2]張鋒學(xué).論我國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的深化[J].中國成人教育,2013(6)：109-111.

[3]邱琳.建立適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式：以中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對(duì)各種技能型人才的培養(yǎng)為例[J].大學(xué)教育,2012(9)：17-19.

[4]龍德毅.工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào),2011(2)：3-21.