山東省東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)職業(yè)中專 陳艷榮

課文即教科書中的正文，教材中的文本；讀文即對包括課文在內的文學作品的閱讀理解；作文即經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。此處涉及學生的日常習作和考場作文以及職業(yè)常用的應用文寫作。在中職語文教學中要求讀作結合，就是課文讀文作文三位一體。

一、中職語文教學的傳統(tǒng)釋義

中職院校為什么要設置語文課程? “語文課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務?！敝新氄Z文教學對于學生學好各科知識， 形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。

二、中職語文教學的現(xiàn)狀

當今為追求高效的語文課堂，教師重視教材的挖掘和課堂的自主、探究學習，基本做到了閱讀教學的“以問題開路”，并且認為“閱讀是寫作的基礎”。其實質是以閱讀文本或讀懂文本為主要目的，通過逐步的閱讀積累從而形成寫作能力，是“閱讀本位”，名為探討文本，實質還是被教師牽著鼻子走，難以實現(xiàn)真正的自主與探究，這也是造成語文學習低效的重要因素。學生的寫作熱情也難以調動起來。

中職學校的有些教師沒有意識到，閱讀與寫作本身就有這天然的聯(lián)系，中職學生習慣于在教師的引導下閱讀文本，不善于深入地表達自己的思想，當然也更怕寫作。學生對于文本的理解也僅僅停留在淺層次上，是就文本論文本，很少有自己的獨特的思考和感悟，更不善于遷移到現(xiàn)實生活。而學校給予學生的校園生活是相對狹窄的，是不能給予學生人生意義上廣闊的生活的。學生心靈的充實靠的是書本給以人的精神滋養(yǎng)，而僅僅讀懂文本是低效的。

三、中職語文教學的讀作結合

如果我們在閱讀完課文或是其他文學作品之后，僅僅是完成了命題者設置的幾道題，而沒有考慮到它們對我們寫作的幫助，就實在是一種資源浪費。如果運用閱讀興趣、辨識能力、吸納意識把閱讀所得與作文聯(lián)系起來，就能達到從閱讀到寫作的有效遷移。要深入文本的境界，必須讓學生嘗試并喜歡有針對性的寫。

第一，課文課堂打造寫作主陣地。

中職教材選文注重了內容的價值取向，反映科技進步與社會發(fā)展的趨勢。選文具有時代性和典范性，富有文化內涵，文質兼美，風格多樣，能激發(fā)學生學習興趣，提升學生文化品位、品德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。 學生寫作要有真情實感，離不開熟悉的題材，語文課文就是很好的探討切入點。教學朱自清的《荷塘月色》時，抓住這篇文章結構上的特點——首尾照應，渾然一體，指導學生學習首尾呼應的寫法。在學習郁達夫 《故都的秋》時，抓住這篇文章寫景抒情的特點，在指導學生“抓住景物特點賞析散文”的同時，指導學生“抓住景物特點寫景抒情”。

第二，文學解讀挖掘寫作新空間。

對文學作品的解讀要有強烈的“讀者意識”，把讀者放在心中，是對讀者意識的最好概括。我們的構思，此時應該進入具體的范圍，我們應該思考：我要怎樣開頭，才會讓我的讀者不由自主地想看下去？我們閱讀文學作品文本，是作為一個讀者而存在，我們除了被動地思考回答命題者的問題之外，我們還是一個主動的閱讀者，對那些精彩的東西（包括精彩的開頭）往往會有自己的感動或評判，或激動，或贊賞，或批評，都是閱讀給我們帶來的。當我們作為一個作者開始寫作時，我們也就必須轉換角色，把作為讀者時所得到的感性的或理性的認識，上升為我們寫作的指南針。例如，閱讀肖鐵《壺口的黃河》的開頭，采用兩種比較手法，層層推進，頗又氣勢。先是總提，把中國的水和黃河的水進行對比；接著縮小一層，具體把中國又代表性的水與黃河對比；最后把壺口的黃河與整條黃河作自比，顯出題意——壺口的黃河，“才成了真正的黃河”！在平常的寫作中不妨先進行模仿，先求形似，再求神似，最后化為自己的能力?！八街?，可以攻玉”，經常性的借鑒模仿，嚴格訓練，才能最終做到“信手拈來，勝任一籌”。

第三，課文讀文作文三位一體。

從閱讀學的角度看，閱讀與寫作不是兩個分離的行為，而是同一過程的兩個方面。閱讀時要學會站在作者的角度去閱讀和站在讀者的角度去寫作。理解是閱讀的核心。不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學知識、交流信息，無法通過閱讀提高思想認識、陶冶情操，更談不上學習語文表達技巧、提高寫作水平。而寫作是閱讀的目的，學生是否真有感悟，從寫作中表現(xiàn)出來。

從寫作學的角度來看，文章的內容是由立意和選材決定的。意是文章的核心、靈魂，材料是內容的物質外殼，二者不可分離。其中意是主導，材料要受意的指導和制約。思路，是作者思維活動的軌跡。落實到文章，從表現(xiàn)形式上看，就是文章的結構。文章里處處都有作者的“自我”，寫自己的經歷、思想和感受。文采又叫辭采。人們常說“文質兼美”，指的就是文章內容和文辭之美。

中職語文作文教學要求讀作結合，就是課文讀文作文三位一體，就能貼近學生實際，使學生易于動筆，樂于表達且表達得合乎規(guī)范，將會培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力、實現(xiàn)語文學科“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。