肖明玉

（江西科技學(xué)院，江西南昌330098）

高校教師職業(yè)認(rèn)同感探究

肖明玉

（江西科技學(xué)院，江西南昌330098）

高校教師職業(yè)認(rèn)同感作為教師的情感系統(tǒng)，影響著教師個體的離職傾向與專業(yè)發(fā)展，并在很大程度上決定了我國高等教育服務(wù)的質(zhì)量和高校的發(fā)展前景。通過對高校教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵、功能作用和影響因素等幾個核心問題進(jìn)行分析，提出提升高校教師職業(yè)認(rèn)同感的對策，以促進(jìn)國家高等教育的建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展。

高校教師；職業(yè)認(rèn)同感；對策

隨著一些高校管理理念的改變，教師也隨之由“自主創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變成為“被動執(zhí)行者”，并逐步被市場法則退化為知識的“賣方”，社會地位下降。而一些高校規(guī)范化的管理也忽略了教師的個體差異和學(xué)術(shù)精神發(fā)展，教師的職業(yè)認(rèn)同感受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校教師職業(yè)認(rèn)同感因其影響著教師的離職傾向與專業(yè)發(fā)展，在很大程度上決定了我國高等教育服務(wù)的質(zhì)量和高校的發(fā)展前景。

1 高校教師職業(yè)認(rèn)同感的內(nèi)涵

認(rèn)同感一般定義為一個人是誰、做什么，以及對自己的或由他人賦予自己的各種看法。職業(yè)認(rèn)同感是一個人多角度認(rèn)同感的一個組成部分，這一部分與他們職業(yè)地位有關(guān)。

杜威等學(xué)者認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同感源自他們看待自己的方式。要成為一個學(xué)科專家，教師就要深入、全面地理解學(xué)科領(lǐng)域，教師的理解必須包括許多概念及其相關(guān)知識；要成為教育專家教師就不能被貶低為只能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)或工具，專業(yè)的教學(xué)法必須包含教師對學(xué)生的感情投入及敬業(yè)度；而要成為一個教學(xué)專家，教師就要改變傳統(tǒng)觀念，即以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)重點(diǎn)，而教師則成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者及引導(dǎo)者。

根據(jù)Beijaard等人的研究，教師職業(yè)認(rèn)同感有四個共同特點(diǎn)。首先，它不是一個固定的實(shí)體，而是一個涉及解釋和重新解釋經(jīng)驗(yàn)的過程。這個認(rèn)同感形成的過程，是由個人想要成為什么的目標(biāo)狀態(tài)而決定的。其次，人與環(huán)境之間的相互作用對個人職業(yè)認(rèn)同感的形成很重要。一個人的認(rèn)同感依他（她）的個人知識建立，再通過他（她）在一個特定環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)來精煉和調(diào)整這方面的知識。再次，職業(yè)認(rèn)同感的形成是教師自我的一部分，是他們用來解釋和證明自己經(jīng)驗(yàn)的方式。職業(yè)認(rèn)同的形成過程始于個人作為一名教師的自我認(rèn)知，然后是被別人看作教師，它是一種“獲得和重新獲得社會合法化的認(rèn)同感”的過程。最后，職業(yè)認(rèn)同是由一組子認(rèn)同感組成的一個比較和諧的整體。因此每一個人的這些子認(rèn)同感的特性之間的關(guān)系和一致性都是獨(dú)特的。

高校教師職業(yè)認(rèn)同感的形成可以看作一個解釋和重新解釋經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)過程。隨著時間的推移，在自我發(fā)展和與他人相互溝通、合作的過程中，高校教師通過自我評價，不斷了解自己的身份，并逐步加以改良。同時高校教師職業(yè)認(rèn)同感也是指一種狀態(tài)，即高校教師個體對自己所從事的教師行業(yè)的感知和體驗(yàn)，以及對職業(yè)的認(rèn)同程度，具體表現(xiàn)為一個高校教師如何看待自己的職業(yè)目標(biāo)、社會價值等。

2 高校教師職業(yè)認(rèn)同感的功能作用

高校教師職業(yè)認(rèn)同感是其心理素質(zhì)的重要組成部分，影響著教師個人的主觀努力程度，影響著他們的幸福感。

2.1 高校教師職業(yè)認(rèn)同感與幸福感

湯國杰發(fā)現(xiàn)高校教師職業(yè)認(rèn)同感會對教師的工作滿意度有影響，同時郁松華通過對374名教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師幸福感與職業(yè)認(rèn)同感及其各因子均成顯著正相關(guān)。羅佳在以江西藍(lán)天學(xué)院為研究對象的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，民辦高校教師職業(yè)認(rèn)同與教師幸福感間成顯著正相關(guān)，且相關(guān)性很高，也就是說教師職業(yè)認(rèn)同感越高，其幸福感指數(shù)就越高。

2.2 高校教師職業(yè)認(rèn)同感與工作氛圍

心理學(xué)家?？松赋鲆粋€人心理認(rèn)同的漸進(jìn)發(fā)展是以所屬團(tuán)體的發(fā)展為前提的，因此其個人良好的職業(yè)認(rèn)同感不僅可以提高個人的生命體驗(yàn)也可以提高其對所屬團(tuán)體的歸屬感，進(jìn)而提高團(tuán)體向心力，形成良好的工作氛圍，提高工作績效。

2.3 高校教師職業(yè)認(rèn)同感與離職傾向

Gaziel認(rèn)為教師的職業(yè)認(rèn)同感與教師離開工作崗位和教師離開本職業(yè)成負(fù)相關(guān)；羅佳研究發(fā)現(xiàn)高校教師職業(yè)認(rèn)同感與離職傾向更是成顯著負(fù)相關(guān)。職業(yè)認(rèn)同感通過影響教師人格成長可間接影響其離職傾向。

2.4 高校教師職業(yè)認(rèn)同感與職業(yè)倦怠

高校教師的職業(yè)倦怠指其在長期的工作壓力下產(chǎn)生的情緒、行為和態(tài)度的衰竭狀態(tài)。在這種心理作用下，教師會失去工作興趣和動機(jī)，個人成就感及工作責(zé)任感降低，使他們無心也無力于提高教學(xué)水平，這極不利于對學(xué)生的教育。而教師職業(yè)認(rèn)同感則是對自己所從事職業(yè)的積極感知和認(rèn)可，只要具有較高的職業(yè)認(rèn)同感就能預(yù)防和消除職業(yè)倦怠，從而促進(jìn)他們應(yīng)對教育變革的能力和意愿的提升，進(jìn)一步促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

3 高校教師職業(yè)認(rèn)同感的影響因素和提高措施

當(dāng)前研究者對高校教師職業(yè)認(rèn)同感影響因素的研究主要包括兩個方面：教師的個體因素和外界環(huán)境因素。其中，個體因素主要包括年齡、性別、教齡、職稱等，外界環(huán)境因素則主要包括社會環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境。人們普遍認(rèn)為，這些因素往往相互作用，影響著教師的思想和行動。例如馬雷認(rèn)為教師的工資水平低、社會地位不高以及他們的職業(yè)價值取向與社會價值取向相違背等原因造成了高校教師職業(yè)認(rèn)同感淡化，工資、社會地位和價值取向是影響高校教師職業(yè)認(rèn)同感的重要因素。張寧俊則在中國社會和文化背景下，全面分析和探討影響中國高校教師職業(yè)認(rèn)同形成和發(fā)展的因素，驗(yàn)證了職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同之間的關(guān)系，并探討了職業(yè)形象、工作自主性和組織環(huán)境對高校教師職業(yè)認(rèn)同感的影響。袁苑和周興國提出高校教師自我認(rèn)同危機(jī)產(chǎn)生的原因主要包括外在的個人主義和工具理性主義。

同時大量的研究還集中于教師的教學(xué)環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)等對高校教師職業(yè)認(rèn)同感的影響。在教學(xué)環(huán)境方面，一個教師所處的教學(xué)環(huán)境對他（她）的知識基礎(chǔ)有很大影響。這個環(huán)境包括教室的環(huán)境和學(xué)校的文化。一個學(xué)校的文化體現(xiàn)了成員共有的觀念、規(guī)范和價值觀，學(xué)?？梢該碛卸鄠€教學(xué)文化。教學(xué)文化與學(xué)校文化可能在很大程度上決定教師的個人經(jīng)歷，即他們認(rèn)知職業(yè)認(rèn)同感的方式。

在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，經(jīng)驗(yàn)對教師知識的影響只能通過經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與無經(jīng)驗(yàn)的或新教師相比較來判斷。一般來說，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的知識比新手知識在記憶中保存得更廣泛也更深刻。在做任務(wù)時，為了解決一個問題，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠更好地從記憶中檢索相關(guān)信息，加以綜合、使用，可以較輕松地解決問題，從而職業(yè)認(rèn)同感更高。

在其他方面，教師自身的觀點(diǎn)深刻影響著認(rèn)同感的變化，即個人理解和理想會與現(xiàn)實(shí)制度相適應(yīng)，并決定如何在課堂活動中表現(xiàn)自己。教師過去的個人的生活經(jīng)驗(yàn)與他們的職業(yè)生活存在相互影響，尤其是私人生活中戲劇性的事件常常會影響更大。例如有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，教師如果自己有學(xué)齡期孩子會更寬容地對待學(xué)生；許多教師隨著年紀(jì)變大往往會失去他們的動機(jī)和承諾，從而對待學(xué)生不那么認(rèn)真。

教師職業(yè)認(rèn)同感淡化是當(dāng)今社會一個不容忽視的問題，提高高校教師職業(yè)認(rèn)同感刻不容緩。提高高校教師職業(yè)認(rèn)同感，可從如下幾個方面進(jìn)行：第一，要提高教師對職業(yè)價值的認(rèn)識，增強(qiáng)其奉獻(xiàn)精神；第二，高校的管理模式應(yīng)注意教師的個性化差異，營造一個能使教師充滿主人翁責(zé)任感、成就感和安全感的工作環(huán)境；第三，提高教師的自我認(rèn)識，讓教師在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃中確定合理的職業(yè)奮斗目標(biāo)。第四，經(jīng)常進(jìn)行反思和交流，不斷完善自身的素質(zhì)和能力。通過以上方法可以提高教師職業(yè)認(rèn)同感，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，從而進(jìn)一步促進(jìn)國家高等教育的建設(shè)與發(fā)展。

[1]湯國杰.普通高校體育教師職業(yè)認(rèn)同與工作滿意度的關(guān)系研究[J].心理科學(xué),2009(2):475-477+483.

[2]郁松華,陳潔,王姣艷.教師幸福感指數(shù)與職業(yè)認(rèn)同、社會支持的關(guān)系研究[J].科教文匯,2009(11):8.

[3]張寧俊,朱伏平,張斌.高校教師職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同關(guān)系及影響因素研究[J].教育發(fā)展研究,2013(21):53-59.

[4]袁苑,周興國.高校部分教師自我認(rèn)同危機(jī)的產(chǎn)生及消解[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008(5):165-167.

［責(zé)任編輯：宋艷華］

The Exploration on the Professional Identity of Teachers in Colleges and Universities

XIAO Mingyu
(Jiangxi University of Technology,Nanchang 330098,China)

College teachers'professional identity as teachers'affective system,affects teachers'turnover intention and professional development,and to a great extent,determines higher education service quality and college development prospect.Through the analysis of core issues,such as the connotation,function and influence factors of college teachers'professional identity,the researchers put forwards some countermeasures to improve college teachers'professional identity,so as to promote the construction and innovation of higher education.

college teachers;professional identity;countermeasure

G645

A

2095-5928（2015）05-07-03

2015-06-25

肖明玉（1982-），女，湖北棗陽人，助教，碩士，研究方向：教師教育。