廣東省韶關市第十中學 張?zhí)壹t

激勵，就是以綜合的教育手段為刺激誘因，滿足學生積極心理需要，激發(fā)內驅力，促使學生把外部刺激內化為學生個體自覺行為的過程。實施素質教育就是要以學生為主體，運用綜合的教育手段，面向全體學生，使其全面發(fā)展。管理心理學認為：通過激勵管理班級，可以巧妙地給學生造成一種興奮的心態(tài)和強烈的氛圍，從而誘發(fā)其內部“能源”，最大限度地調動和發(fā)揮他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于加強學生學習動機的教育和培養(yǎng)，提高班級管理效果。在這方面我做了一些探索和實踐，下面我就談談我的一些心得。

一、目標激勵，激發(fā)學生的上進心

目標是組織對個體的一種心理引力。設置適當?shù)哪繕?，激發(fā)人的動機，達到調動人的積極性的目的，稱為目標激勵。目標在心理學上通常被稱為“誘因”，即能夠滿足人的需要的外在物。目標設置要合理、可行，與個體的切身利益密切相關。要設置總目標與階段目標，總目標可使人感到工作有方向，階段性目標可使人感到工作的階段性、可行性和合理性。因此班主任應善于引導學生制定目標。在引導學生制定目標時，還要進行人生觀、價值觀的教育，使學生樹立崇高遠大目標，把個人學習與祖國建設、自己的理想聯(lián)系起來，確立學生自己的理想抱負。讓學生看到前進的方向，鼓舞學生的進取心。以更好地發(fā)揮目標激勵的作用。

二、情感激勵，溫暖學生的心靈

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人的需要是否得到滿足時產生的一種內心體驗，它與人的社會需要相聯(lián)系。當客觀事物能夠滿足人的社會需要時，就會引起積極肯定的情感；相反，就會引起消極否定的情感。情感激勵極富感染力。在班級管理中，用愛心善待學生，使學生感到父母般的愛和集體的溫暖。與學生進行朋友般的平等、真誠的交流，使情感激勵發(fā)揮較大作用。學生在成長過程中具有反復性，班主任多一些寬容理解，以父母般慈祥去關心學生，更容易消除學生的逆反心理。特別是對待后進，要善于發(fā)現(xiàn)他的閃光點，即使有一點點進步，取得小小的成績，都要及時的給予肯定和表揚，使他們樹立自信心，在良好的發(fā)展軌道上穩(wěn)步前進。總之，對學生實行情感激勵，老師滿懷熱情的期望往往會感染學生，使學生努力向上，在前進的道路上戰(zhàn)勝困難和挫折。

三、榜樣激勵，點燃學生的激情

法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。”羅曼·羅蘭也說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！蔽蚁?，我們每位教師的師德就如同這里的“榜樣”和“陽光”。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。 教師要從小事做起，從自我做起，率先垂范，作出表率,以高尚的人格感染人，以整潔的儀表影響人，以和藹的態(tài)度對待人，以豐富的學識引導人，以博大的胸懷愛護人。除此之外，我還以英雄，先進模范人物的事跡來影響激勵學生。用一些學生能夠深受體會的先進事例去感染學生、激發(fā)學生，使學生在心目中以此“優(yōu)秀人物”為榜樣，使學生的內心深處產生共識，樹立正確的人生觀，克服客觀環(huán)境對自己產生的壓力，變?yōu)閷W習的動力，點燃學生的學習激情，為實現(xiàn)自己的理想去奮斗。

四、榮譽激勵，激起學生的榮譽感

榮譽是一個令人矚目的追求目標。自古至今都是高于物質需求之上的精神需求。對學生進行教育時，榮譽激勵是事半功倍的方法。

（一）珍惜集體榮譽

學生生活在班級、學校這個大集體中，每個學生都要有一個信條：“校榮班榮我榮，我恥班恥校恥?！币源思顚W生，無論校內校外，作為大集體中的一員，都要注意自己的言行，明白自己事事處處的所作所為時時刻刻都關系著班集體和學校的榮譽，所以每個學生都應該為班集體和學校的榮譽增光添彩。

（二）力爭個人榮譽

根據班級學生實際情況，針對不同層次的學生，設置各類獎項，以激勵學生的積極性、進取心。

對學生精神獎勵與物質獎勵相結合，充分調動每個學生的積極性與學習主動性，以精神獎勵為引導，讓每個學生以我行為榮，以物質獎勵為行動，讓每個學生感受到班集體和學校的溫暖與關愛。

五、量化激勵，調動學生的積極性

我對學生的日常言行、思想品德、學習狀況、獎懲情況等方面作了量化，確定加分或減分的分值和標準，加分的因素要多于和高于養(yǎng)分的因素。隨年級的不同，對其中的內容作相應的調整，到了高年級，還可以讓學生自己討論修改標準和量化的內容。具體做法是將學生分成4組，每組民主推選一位組長，對本組組員在校表現(xiàn)進行打分，班委也將職責范圍內的加減分情況交與組長。每個學生的得分不僅事關個人，還會影響小組的整體分數(shù)，并將作為期末評選量化優(yōu)秀小組的依據。每周進行一次小結、評比，對于周量化優(yōu)勝小組進行表揚獎勵，從而促使學生積極向上，平時自我約束，自我控制，從而達到自我管理的效果。這項制度的實行，將個人行為與集體榮譽緊密結合，個別后進生成為集體教育的共同對象，形成了教育合力，學生由被動接受逐漸變成自覺的自我教育。

總之，學生的潛力是很大的，只要把它挖掘出來其作用是無窮無盡的。我在班級管理中通過適時的引入班級激勵機制以及加強對學生學習動機的教育和培養(yǎng)，逐步將班務常規(guī)工作落到實處，形成了班級“人人有事干，事事有人問，時時有人管，處處有規(guī)范”的常規(guī)格局，突出了“檢查、管理、引導、自主”的班務工作思路，真正打破舊的管理模式，實現(xiàn)了變班主任管理為學生自主管理。英國著名的哲學家、教育家斯賓塞提出的“快樂教育”思想，其理念就是激發(fā)學生的積極性，最充分地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。作為一名班主任就得要學會用符合“快樂教育”思想的各種激勵手段，充分調動學生的積極性，挖掘其潛能，鼓舞其情緒最大限度地發(fā)揮其作用，使教育者和被教育者都充分體驗到教育過程中的快樂感與幸福感，培養(yǎng)出讓社會滿意的合格人才。這也正是我們在今后的教育教學中繼續(xù)探索和追求的主要方向。