寧夏永寧縣李俊學區(qū)仁存小學 馮海俠

幼小銜接是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉折期。如何做好幼小銜接工作，讓孩子進入小學后能夠盡快適應一年級的學習生活，成了家長、幼兒園和學校三方面共同關注的問題。

一、幼小銜接的任務

為適應兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律，促進其健康成長，幼兒園和小學都要創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調(diào)讓教育適應兒童的發(fā)展。幼兒園幼小銜接工作應確立近、遠期兩個目標，近期目標是幫助兒童順利過渡進入小學,遠期目標是為兒童一生的健康成長和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎。近期目標確立的幼兒園的銜接任務是：為兒童終身的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習慣和學習習慣、用科學的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲等。

幼小銜接要讓幼兒既自然過渡升入小學，適應小學生活，又不缺乏幼兒在幼兒園中度過快樂的童年生活，獲得知識技能，并獲得一生素質(zhì)發(fā)展的良好基礎。

二、幼小銜接的必要性和重要性

第一，幼兒園與小學是兩個根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育機構，這是幼小銜接存在的原因。

第二，作息制度與生活管理不同。幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲的活動較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活是快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及規(guī)范帶有強制性。

第三，環(huán)境設置不同。

幼兒園環(huán)境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區(qū)。小學教室的環(huán)境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定，學生自由選擇的機會相對較少。

第四，師生關系不同

幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣，師幼關系融洽和諧。小學師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個別接觸少，涉及面較小。

第五，社會及成人對兒童的要求和期望不同。成人對小學生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。

第六，較學知識結構不同。

幼兒園學習內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識。小學的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學科知識，是以符號為媒介的學科知識。種種不同，告訴我們幼小銜接是必要的而且非常重要。

三、幼小銜接中存在的問題及分析

（一）對兒童身心發(fā)展缺乏深入的了解

兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學前兒童與小學生有不同階段的特點，但是一個孩子絕不可能在跨入小學的那一天突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時期，幼小兩階段的特點同時并存，且相互交叉，幼兒階段的特點逐漸減弱，小學階段的特點逐漸增強。

（二）對幼小銜接的含義缺乏全面的理解

由于片面的追求文化知識的學習，因而不自覺的縮小了幼小銜接概念的范圍，把幼小銜接局限為甚至等，同于知識上的準備和延伸，一味地強調(diào)讀、寫、算能力的訓練，這在幼兒教育、小學教育和家庭教育中都有不同程度的反映，有些地方甚至成為大多數(shù)人的一種共同看法，給正常的幼小銜接工作帶來一定的困難。

(三)教學內(nèi)容“小學化”

許多人都簡單地認為提前學些小學的教材，就可以減輕入學的壓力，就是為入小學做好準備，因而有一些幼兒園將小學生行為規(guī)范等搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。

（四）幼小銜接的片面性

近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視，實際上，非智力因素在兒童個體發(fā)展中的作用越來越顯現(xiàn)出來，健康的身體、積極地學習態(tài)度、濃厚的學習興趣以及人際交往能力、獨立性等能力和品質(zhì)對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高，忽視了兒童學習興趣、學習習慣及學習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好憧憬和良好的行為習慣，對學校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當?shù)炔涣嫉膶W習習慣，一旦形成也將影響日后兒童的有效學習。

四、幼小銜接存在問題的解決策略

（一）轉變教育觀念，重視幼小銜接

應從幼兒一入園開始，培養(yǎng)其社會性適應能力，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒，對活動的態(tài)度以及各種行為習慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學習的主動性和積極性。而小學低年級老師也要轉變觀念，主動、積極的利用各種方式做好幼小銜接。

（二）雙向銜接

以往幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學靠攏，但是，有效成功有效的銜接應是雙向的，小學低級也應多與幼兒園教師聯(lián)系溝通，便于小學教師適當調(diào)整教學內(nèi)容和方法。

（三）豐富教學方法、手段

一是幼兒園與小學開展交流活動，二是創(chuàng)設充滿童趣的學習環(huán)境.三是將游戲、表演、繪畫引入一年級的課堂。

幼兒教師在組織活動的過程中，應特別重視對幼兒各方面的觀察和研究，運用多種方法，引導幼兒主動的探索、感受、觀察、體驗、表現(xiàn)等，鼓勵幼兒能夠進行自主探究與合作，善于交流。教師應以各種生動有趣的教學手段，引導學生增強對形象的感受能力和想象能力，激發(fā)幼兒學習的興趣；同時，教師應盡可能運用現(xiàn)代化教學手段，積極展開多媒體教學。

(四)建立多元、客觀、完善的評價體系

應以過程的評價為主，適當加入結果評價，由單一評價轉向多元評價，主觀評價和客觀評價并行的教育評價模式。幼兒園教育大多以活動的形式開展，而小學則是重視課堂紀律的集體教學活動，因此，在幼小銜接這個過程中，幼兒接觸的不能僅僅是兩種教學模式的機械組合，更應該靈活轉變教育的模式。在教育評價中更應該如此，在這個階段，教師對于幼兒的評價不能單純以幼兒園的方式去進行，應該適當?shù)娜谌胄W教育評價的方法，在教學過程中對幼兒的發(fā)展做出客觀的評價，這種評價的模式是靈活多變的，不是幾種評價模式的機械組合。作為幼兒教師，應該對幼兒的發(fā)展給予充分的肯定，這樣才能保護幼兒的個性，培養(yǎng)幼兒的興趣，提高幼兒在幼小銜接階段的興趣及相關知識儲備，為幼兒今后的全面發(fā)展打下夯實的基礎。