廣東省深圳市龍崗區(qū)橫崗街道安良學(xué)校 刁勝洪

英文寫作，一直是中、小學(xué)生畏懼的難題。不少學(xué)生的作文內(nèi)容貧乏，語(yǔ)句不通，錯(cuò)誤百出，老師改起來(lái)十分困難，雖然精批細(xì)改，收效卻甚微。究其原因，主要存在以下問(wèn)題。

首先，孩子們?nèi)狈ωS富的生活素材。他們接觸大自然的機(jī)會(huì)少，也缺乏豐富的社會(huì)實(shí)踐生活，沒有積累足夠的生活素材。

其次，孩子們讀書有限，詞匯匱乏，句式掌握少，又不熟悉英國(guó)人的思維習(xí)慣和表達(dá)方式。

另外，缺乏教師的正確引導(dǎo)。有些老師沒有寫作指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何指導(dǎo)學(xué)生寫作。課堂教學(xué)中，也沒有充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫作能力。講解作文時(shí)，多從成人的角度去思考了，沒有從孩子們的視覺看問(wèn)題和觀察生活，所以，孩子們寫出來(lái)的作文缺乏童真。

那么，我們?cè)撊缰笇?dǎo)中、小學(xué)生寫作文？有什么訓(xùn)練策略和方法呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵在于日常的課堂教學(xué)積累。那么，在平時(shí)的教學(xué)中，要做到以下三個(gè)方面。

第一，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

說(shuō)話是作文的前提。常言道：“只有出口成章，才能下筆成文”。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣，讓學(xué)生多開口說(shuō)。由詞到句，由句到文，由易到難，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是求知的前提，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教師應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活、有趣味性和真實(shí)性的材料，采取“聽一聽，說(shuō)一說(shuō)”“看一看，說(shuō)一說(shuō)”“畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”“看圖寫話” “情境表演”“小品表演”“故事會(huì)”“演講比賽” 等方式組織教學(xué)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)說(shuō)說(shuō)寫寫，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還提高了書面表達(dá)能力。

第二，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)。

要寫好英語(yǔ)作文，首先得掌握一定數(shù)量的詞匯、句式和句法等語(yǔ)言知識(shí)。 那么，除了背誦課文和所學(xué)詞匯外，通過(guò)什么途徑可以積累更多的語(yǔ)言知識(shí)呢？語(yǔ)言學(xué)家研究認(rèn)為：兒童從小聽故事、愛閱讀，會(huì)接受較多的刺激，對(duì)他的語(yǔ)言積累和發(fā)展有很大的幫助。因此，盡可能多地讓孩子們?cè)谡n堂上熟讀課文、表演課文、自編故事、表演故事；課后，誘導(dǎo)他們多閱讀英語(yǔ)故事、多看英語(yǔ)書報(bào)等。還可以利用英語(yǔ)課前的1～3分鐘，輪流讓學(xué)生上臺(tái)講事先準(zhǔn)備好的故事。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這些方法不但可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力，而且還能積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

第三，科學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作。

葉圣陶先生說(shuō)：“為了恢復(fù)學(xué)生們的童真，還他們的原本生活樂(lè)趣，讓他們

能說(shuō)真話、吐真情?！币虼?，作文的指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，貴在激活學(xué)生的生活積累，巧在順應(yīng)學(xué)生的自由傾吐，而不是教師講述原理方法、或用固定的程序、習(xí)作的模式去圈定學(xué)生的思路。在作文起步訓(xùn)練中，不管學(xué)生怎么想，怎么寫，只要文中有一顆真摯的童心，就予以肯定和鼓勵(lì)。作文的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性，不能用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同個(gè)性的學(xué)生，也不能用教師的主觀想法代替學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。讓孩子們盡情地想象，盡情地吐露童真。只有這樣，我們才能順利地帶領(lǐng)孩子步入快樂(lè)作文的殿堂。

除了這些日常教學(xué)的鋪墊外，指導(dǎo)學(xué)生寫出好文章，還必須有行之有效的寫作訓(xùn)練方法。可以嘗試以下幾種訓(xùn)練方式。

第一，由“讀”到“仿寫”。

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，必須熟悉和掌握英語(yǔ)的書寫格式和表達(dá)方式，其中最有效的方法之一就是仿寫。尤其是在寫作訓(xùn)練的入門階段，仿寫是不錯(cuò)的訓(xùn)練形式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在寫作中，還談不上發(fā)揮和創(chuàng)新，對(duì)課文的依賴性很大，所以我們可以給學(xué)生一篇范文，引導(dǎo)學(xué)生讀懂和分析清楚寫作思路和句式的運(yùn)用后，把時(shí)間、天氣、地點(diǎn)、所見所聞、所作所為和感想體會(huì)等重要的詞、句畫線，讓學(xué)生改寫畫線部分，完成習(xí)作。

有的老師可能會(huì)說(shuō)，哪里去找范文？其實(shí)，所學(xué)的課文就是很好的范文。我在教學(xué)課文時(shí)，經(jīng)常用這種方法讓學(xué)生改寫課文，或就課文問(wèn)、答幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題后，讓學(xué)生們縮寫課文，或續(xù)寫故事。不同層次的學(xué)生基本都能較輕松地完成。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生們漸漸地不畏懼寫作文了，還慢慢地能靈活運(yùn)用英語(yǔ)句式去描述新事物，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想了。

第二，由“說(shuō)”到“寫”。

先說(shuō)后寫符合語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。具體的做法有：一是觀察描述圖片、人物、景色或現(xiàn)象后寫話。二是由“問(wèn)答”到“作文”。三是根據(jù)提供的材料寫作。

然后，讓學(xué)生們討論合作完成寫作。

第三，由“合作探討”到“寫作”。

合作型寫作研究的基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)理論。他們通過(guò)觀察證明了教育和語(yǔ)言的有關(guān)論述：群體的學(xué)習(xí)情境是知識(shí)的真正來(lái)源，而寫作是社會(huì)交互作用內(nèi)在化的表現(xiàn)。英語(yǔ)有句古話：Four heads are better than one（人多智廣）。所以，我嘗試了“合作探討寫作”這種方法，其結(jié)果較為理想。具體做法是：布置作文題目，把全班分成幾組，每組自行選出小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織討論話題，大家合作搜集素材，各自嘗試寫作，相互評(píng)價(jià)，最后修改成文并評(píng)出優(yōu)秀作文。合作學(xué)習(xí)不僅能活躍課堂氣氛，而且可以動(dòng)員學(xué)生的各種資源和能力。合作學(xué)習(xí)對(duì)水平較低的學(xué)生和表現(xiàn)突出的學(xué)生都有好處，在完成一個(gè)集體任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生們更多地考慮群體，通過(guò)互相幫助和學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的探討精神、協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)造性。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我摸索總結(jié)出了以上英語(yǔ)寫作訓(xùn)練策略和訓(xùn)練方法，希望能和大家分享與共勉。