福建省閩侯實(shí)驗(yàn)小學(xué) 宋艷萍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”根據(jù)新《課標(biāo)》精神編寫的小學(xué)語(yǔ)文教材，具有突出的“讀寫溝通、讀寫互促”上的特點(diǎn)，應(yīng)該說都是引領(lǐng)學(xué)生“從讀學(xué)寫、增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力”的好“范本”。因此，充分把握教材這一點(diǎn)上的特點(diǎn)，利用好教材這一“讀寫結(jié)合”資源，極有利于提高學(xué)生讀寫水平。

一、借助文本留白，想象練筆

教材中有的句子后面留有空白，有的說得簡(jiǎn)潔扼要，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。

比如，《卡羅爾和她的小貓》這篇文章描寫得妙趣橫生，常常逗得孩子們哈哈大笑，于是就想讓孩子們也模仿這樣的幽默寫法，來(lái)體會(huì)一下“習(xí)作”的樂趣。剛好第九段“打這以后，門鈴一直響個(gè)不停，好多小貓都來(lái)了，什么樣的都有?！笨勺鳛榉浅：玫淖x寫結(jié)合的訓(xùn)練材料，可以讓學(xué)生模仿前面幾段的描寫。于是讓學(xué)生想象如下情景。

師：“打這以后，還有哪些人用什么樣的方法送來(lái)小貓呢？那些小貓又長(zhǎng)什么樣呢？”（同學(xué)們想起剛才一個(gè)同學(xué)讀的“進(jìn)來(lái)一位叔叔，真滑稽，他的每個(gè)衣袋里都有一只小貓。他一蹲下，小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來(lái)，朝屋里跑。”的滑稽樣子，一個(gè)個(gè)忍不住又笑了。）

生1：“丁零零，門鈴又響了，這次來(lái)的是個(gè)小女孩，她剛把一只黃白相間的小貓送到卡羅爾手里，小貓就一下子竄到卡羅爾的口袋里，在里面再也不愿出來(lái)。卡羅爾小心翼翼地把小貓放到地上，給它喂牛奶，吃點(diǎn)心，小貓可快樂了?！保ㄍ瑢W(xué)想象著小貓那頑皮、機(jī)靈的樣子，被逗樂了。）

此頭一開，同學(xué)們的思維頓時(shí)打開了，于是教室里舉起一片手的森林：

生2：“一個(gè)男孩子要送貓給卡羅爾，可是卡羅爾打開門找半天，哪兒有小貓呀，突然一只毛茸茸的小黑貓突然從男孩子身后竄了出來(lái)，嚇了卡羅爾一跳?！保ㄋf著，還自己表現(xiàn)出一副受了驚嚇的樣子，同學(xué)們見這種情形最開心了，一個(gè)個(gè)傻樂。）

生3：“還有個(gè)有趣的叔叔，你猜他把小貓藏在哪兒？哈哈，原來(lái)小貓藏在他的衣領(lǐng)里，小貓咪雪白的小腦袋從衣領(lǐng)里露出來(lái)，喵喵叫著，好象在說：‘我不去，我不去?！保ㄋ约哼呎f邊樂，把同學(xué)逗得哈哈大笑。）

師：“剛才幾個(gè)同學(xué)說的都很精彩，但有點(diǎn)同學(xué)忘記了介紹這是一只怎樣的小貓，等下可以同桌再相互介紹，不光要說清楚誰(shuí)用什么方式來(lái)送貓，還要介紹清楚小貓的樣子哦，現(xiàn)在開始寫吧?！?/p>

不得不說，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練讓孩子們很快樂，他們會(huì)沉浸在自己想象的情境中，并且思維越來(lái)越活躍，大大激發(fā)了他們“寫（說）”的興趣。不僅讓他們感受到學(xué)習(xí)的趣味性，在“樂”中學(xué)，在“樂”中收獲，而且讓“讀”和“寫”完美結(jié)合，有效提高學(xué)生讀寫水平。

二、抓住精彩片段，模仿練筆

每個(gè)文本都有許多可以挖掘的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，可以從內(nèi)容、思想上想象拓展，可以從表達(dá)方法上模仿應(yīng)用，也可以既從內(nèi)容思想上著手也同時(shí)應(yīng)用文本的表達(dá)方法，把寫（也包括說，必須是十分明確的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)）擠進(jìn)課堂。每節(jié)課都能動(dòng)動(dòng)筆墨，每篇文章都能獲取一些有價(jià)值的方法和語(yǔ)言，日積月累，寫作水平就能得到提高。

比如，《桂林山水》第二、三自然段作者應(yīng)用了一系列修辭和寫作手法，鮮明地描摹出桂林山水的特點(diǎn)。寫漓江的水，不直接寫水，而是借大海和西湖之美進(jìn)行對(duì)比襯托，一下子讓人對(duì)漓江的水刮目相看，并引發(fā)強(qiáng)烈的好奇和興趣。然后分別用一個(gè)排比三個(gè)分句三種方法，寫出了漓江水的三個(gè)特點(diǎn)：通過想象漓江的水似乎不動(dòng)說明其靜，通過舉例可以看見江底的沙石說明其清，通過比喻成翡翠說明其透綠。而寫山呢，也是先以對(duì)比的手法，用泰山和香山之絕來(lái)襯托其特。緊接著連用三個(gè)分句組成氣勢(shì)宏大的排比，刻畫這一帶山的三個(gè)特點(diǎn)：以老人、巨象和駱駝的形象比喻突出其奇，以屏障和竹筍的比喻凸顯其秀，以想象一不小心就會(huì)栽倒下去警戒其險(xiǎn)。

可以說，這是修辭和寫作手法的大薈萃，作者對(duì)事物特點(diǎn)的把握是如此的清晰準(zhǔn)確，對(duì)它們的描寫是那樣的鮮明生動(dòng)，除了一雙慧眼，更多的是恰當(dāng)巧妙地應(yīng)用了各種手法，讀來(lái)瑯瑯上口，又形象逼真，生動(dòng)有趣。

賞析了漓江的描寫后，學(xué)生明確了文章的句式和修辭手法應(yīng)用，然后配樂欣賞漓江的美麗圖片，再引導(dǎo)學(xué)生想象漓江的水的其他特點(diǎn)。

最后，又將方法延伸到課外，播放錄像（九寨溝冬天），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察結(jié)了冰了瀑布，交流瀑布的特點(diǎn)，再模仿《桂林山水》的寫法描繪一個(gè)片段《九寨溝的瀑布》。

三、 深化理解文本，續(xù)寫練筆

續(xù)寫，就是根據(jù)提供的文章開頭，通過合理想象，運(yùn)用多種寫作手法接寫故事。教師只要能認(rèn)真鉆研教材，把握教材的核心價(jià)值，就一定能找到切合讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)。有的教材內(nèi)容故事性強(qiáng)，可發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)故事情形，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫。

如在教學(xué)《中彩那天》一文時(shí)，就可以抓住本文讀寫教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，想象“ 第二天，庫(kù)伯先生派人來(lái)，把奔馳汽車開走了”后發(fā)生的故事，既讓學(xué)生加深對(duì)文中人物的理解，又有語(yǔ)言表達(dá)的契機(jī)。

師：當(dāng)庫(kù)伯派人把汽車開走后，"我"和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什么對(duì)話？想一想，把它寫下來(lái)。

有的學(xué)生寫到：父親打完電話的第二天下午，夕陽(yáng)漸漸西沉，公路邊庫(kù)伯派來(lái)的青年人坐在汽車上，踩下油門，逐漸遠(yuǎn)去?？粗捡Y車逐漸遠(yuǎn)去，變?yōu)樾⌒〉暮邳c(diǎn)，融入夕陽(yáng)中時(shí)，父親臉上的嚴(yán)肅表情也變回了往日的溫和，父親笑了！母親也半掩住嘴笑了，說：“我早就說過‘一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富’?！碧詺獾奈覍W(xué)著父親呵呵呵地笑。父親大叫：“你這淘氣鬼，看我不抓住你！”說著就朝我跑來(lái)。我笑著趕緊跑了起來(lái)?！扳忊忊?.....”我的耳邊又響起了父親給庫(kù)伯先生打電話時(shí)清脆的鈴聲。

課程改革中的閱讀教學(xué)，特別是高年級(jí)的閱讀教學(xué)，我們?nèi)绻茏⒅貜淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，以閱讀教學(xué)中的典型課例研究為依托，緊扣文本，巧妙進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以讀促寫，就能切實(shí)提高學(xué)生習(xí)作水平。