廣西百色高級(jí)中學(xué) 黃有影

一、外語教學(xué)在少數(shù)民族地區(qū)存在的困難

首先，難在沒有語言的根基。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生母語是當(dāng)?shù)卣Z言，漢語是入學(xué)后才接觸的，相當(dāng)于第二母語或第一外語。英語在小學(xué)三年級(jí)開始開課，但少數(shù)民族民族地區(qū)多是經(jīng)濟(jì)、文化較為落后地區(qū)，師資缺乏，沒能系統(tǒng)地按照教學(xué)大綱開設(shè)課程；即使開設(shè)課程，由于英語不是主要考評(píng)科目，一周一、二個(gè)課時(shí)，老師也不是很重視，學(xué)生也會(huì)抱有學(xué)不學(xué)無所謂的心理；所以客觀地說，英語在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)際上是屬于第二外語。

其次，難在沒有語言的氛圍。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生日常交流較多使用本民族語言或帶有方言的漢語（普通話），極少使用英語進(jìn)行簡單交流；少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后，限制了當(dāng)?shù)貙W(xué)校和區(qū)內(nèi)外或國內(nèi)外學(xué)校的溝通交流，師生較少甚至沒有機(jī)會(huì)同外國朋友交流，外語語言的氛圍沒有形成。

再次，難在教輔設(shè)備跟不上。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生大多家境貧寒，學(xué)生學(xué)雜費(fèi)及日常生活費(fèi)用已成為家庭較為沉重負(fù)擔(dān)（特別是對(duì)于多個(gè)孩子家庭），多數(shù)家庭很少再在外語教學(xué)輔助資料及設(shè)備上再給孩子投入，造成孩子知識(shí)面較為狹窄，因缺少有聲資料聽讀而發(fā)音不準(zhǔn)、聽力困難。

最后，難在師生觀念的陳舊。中國有“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)，絕大多數(shù)老師認(rèn)為老師的任務(wù)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，傳統(tǒng)的英語課堂以教師為中心，主要是教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受，教師是課堂教學(xué)的主體，按照課前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案，按部就班地對(duì)生詞、語法進(jìn)行講授，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解釋，然后讓學(xué)生對(duì)單詞、語法和重點(diǎn)語句進(jìn)行背誦。在英語課堂中，師生之間極少進(jìn)行互動(dòng)，即使有，也是簡單的提問和回答，鮮有富于創(chuàng)造性和激趣性的互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也多以分角色朗讀課文為主，很少有交流討論的機(jī)會(huì)，缺乏互相配合、互相提高的團(tuán)隊(duì)式訓(xùn)練，或小組間的競(jìng)賽、游戲等新模式，課堂氣氛沉悶。

二、何為分組合作學(xué)習(xí)

分組合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）上個(gè)世紀(jì)70年代初興起于美國，是通過學(xué)生的分工合作以共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。分組合作學(xué)習(xí)通過小組合作交流探討，協(xié)同完成小組任務(wù)，共同提高學(xué)習(xí)成績，使得英語課堂不再以教師為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為主體，平等和諧地交流，自由地發(fā)表看法，極大地活躍了英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和集體觀念，提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績，也促進(jìn)了學(xué)生非智力因素和綜合素質(zhì)的全面提升。針對(duì)目前少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)、畏學(xué)心理較嚴(yán)重，英語口頭表達(dá)和寫作能力薄弱，學(xué)習(xí)成績較差等現(xiàn)狀，分組合作學(xué)習(xí)采用小組成員間互相配合、分工協(xié)作、交流溝通、良性競(jìng)爭(zhēng)等共同完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一定程度上降低了英語學(xué)習(xí)難度和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生漸漸對(duì)英語學(xué)習(xí)重燃興趣，重塑信心，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、人際交往能力、彼此賞識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等，從而提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到了社會(huì)對(duì)學(xué)生英語實(shí)用能力和綜合素質(zhì)的要求。

三、分組合作的實(shí)踐意義

第一，提供更多交流機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語交際能力。

第二，注重小組整體評(píng)價(jià)，提高學(xué)生責(zé)任和合作意識(shí)。

第三，以自主學(xué)習(xí)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

第四，體現(xiàn)因材施教，提高英語課堂教學(xué)效果。

四、分組合作可能會(huì)遇到的問題

第一，冷場(chǎng)可能。少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于受成長環(huán)境的影響，起點(diǎn)較低，加之習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)，在課堂上可能不敢大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)或看法，有可能會(huì)出現(xiàn)啟而不發(fā)的冷場(chǎng)現(xiàn)象。

第二，難度不好控制。分組合作學(xué)習(xí)盡管已有多年的歷史，但在我國，真正興起的是在新課標(biāo)的頒布和實(shí)施之后，對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的師生來說還是比較陌生的事物，授課教師可能把握不好上課的難度：太容易有可能華而不實(shí)，沒有深度，學(xué)生上完一節(jié)課之后意猶未盡之時(shí)根本不知道學(xué)到什么東西；太難有可能大部分學(xué)生接受不了，進(jìn)而出現(xiàn)啟而不發(fā)的冷場(chǎng)現(xiàn)象。

第三，教學(xué)進(jìn)度緩慢。分組合作學(xué)習(xí)的初衷是為了提高教學(xué)成效，但是由于諸多原因，學(xué)生可能沒有很好的配合，這將導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的緩慢 ，進(jìn)而影響分組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。

五、如何分組合作

第一，科學(xué)合理分組。合理分組是保證合作學(xué)習(xí)成功的必要條件之一， 教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和具體協(xié)作要求， 進(jìn)行合理分組。便于互相幫助，共同提高，也能保證小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性和均衡性。

第二，確定目標(biāo)，明確任務(wù)。一是明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是明確在完成任務(wù)中自己所承擔(dān)的角色；三是明確教師所期待的小組合作行為；四是根據(jù)教師的期待制定小組合作計(jì)劃；五是根據(jù)小組合作計(jì)劃和自己所承擔(dān)的角色制定個(gè)人計(jì)劃。

第三，組內(nèi)討論。小組討論有利于挖掘教材內(nèi)容，提高學(xué)生的英語綜合能力，實(shí)際上是對(duì)教材的進(jìn)一步延伸。

第四，組間交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生過渡到組間交流中。這種交流互助架設(shè)起學(xué)生之間、師生之間、組與組之間立體化交流的橋梁，擴(kuò)展了學(xué)生在課堂中與他人交往的范圍，加大了信息傳播與反饋的密度，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間。

第五，評(píng)價(jià)反饋及獎(jiǎng)勵(lì)。

對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)十分重要，科學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)成功發(fā)展的關(guān)鍵，既要重視小組評(píng)價(jià)，也要重視個(gè)人評(píng)價(jià)，因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是依靠學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互助達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)學(xué)生存在的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對(duì)于個(gè)別問題和共性問題的反饋，教師要分別采取個(gè)別解決和集體解決的處理方式。學(xué)生的作業(yè)，小組成員可以互批，教師也可以有針對(duì)性地隨機(jī)從各小組中抽取小部分作業(yè)進(jìn)行批改，這樣不僅提高了學(xué)生的積極性與參與度，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

總之，分組合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自信心，提高了學(xué)生的英語實(shí)踐能力，使得語言教學(xué)更具現(xiàn)實(shí)意義，提高了少數(shù)民族地區(qū)外語教學(xué)的效果。