湖南長沙職業(yè)技術學院 戴述軍

1 項目化教學的內(nèi)涵

“項目化教學”是基于建構主義學習理論的一種教學模式，強調(diào)學生為了完成某個項目，在真實情境中的任務驅動下、在探究完成任務或解決問題的過程中、在自主和協(xié)作環(huán)境中、在討論和會話的氛圍中進行的學習活動。在項目化教學的實施過程中，教師通過合理地創(chuàng)設教學情景，結合教學內(nèi)容和教學案例，改變傳統(tǒng)的以理論知識為主的教學方法，將教學實踐有機地融入到教學內(nèi)容中。在教學活動中，教師以項目的形式讓學生進行實踐操作，學生在操作前，制定相應的實施計劃，并合理分工，老師在此過程中加以指導，讓學生在項目實施過程中鞏固理論知識，掌握實踐技能，在體驗中感受電子技術的魅力。這個過程既能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，又能夠發(fā)揮教師的主導作用。

2 傳統(tǒng)《電子技術》教學存在的問題

現(xiàn)代經(jīng)濟和技術的快速發(fā)展，對人才結構的需求有了很大的轉變。高職教育的目標是為社會培養(yǎng)技能型人才，應基于市場需求，讓學生獲得實踐技能。但傳統(tǒng)的教學中仍存在一些問題：①“滿堂灌”現(xiàn)象嚴重，學生被動學習，積極性不高，學習質量低。②教學手段單一，在《電子技術》課程中需要大量的分析實驗，很多教學的教學設計缺乏師生之間的互動環(huán)節(jié)，一些知識難點單靠講解學生很難理解，打消了學生的積極性，難以達到教學目的。③實驗課各個環(huán)節(jié)過于傳統(tǒng)單一，實驗過程缺乏設計性，大多數(shù)實驗過程學生是按照教師的要求和指導進行，學生只動手不動腦，難以培養(yǎng)學生的思維方式和實踐能力，最終造成理論知識與實踐操作存在差距。

3 項目化教學內(nèi)容的開發(fā)

傳統(tǒng)教學與高職教學目標存在矛盾使得教學改革迫在眉睫，教育工作者必須轉變教學思想，積極探索項目化教學實踐，加強理論知識與崗位實踐的有效結合。

3.1 課程設置

對電子技術課程的設置，首先從電子信息專業(yè)學生將從事的工作崗位分析入手，確定崗位職責，明確崗位能力，定義出課程性質是培養(yǎng)學生元器件測試、焊接、調(diào)試、檢測、維修、設計等能力。通過對該課程的學習，將強化學生電子電路識圖、電路設計及電子產(chǎn)品的制作、調(diào)試等專業(yè)能力；培養(yǎng)學生資料查尋、知識獲取、制定工作計劃、創(chuàng)新設計等方法能力；鍛煉學生與人溝通、團隊協(xié)作、語言表達等社會能力。

3.2 課程教學內(nèi)容的選取

結合教學目標和教學計劃，選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標。首先，能力培養(yǎng)方面，根據(jù)行業(yè)對人才結構的需求，明確學生在項目中所要掌握的電路設計、元器件識別、電路檢測、資料查閱等工作能力；其次，理論知識掌握方面，通過項目實踐，鞏固所學的電子電路基本原理和相關內(nèi)容，打好理論知識的基礎。同時，加強學生團隊精神和交流能力的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學生職業(yè)能力的同時，我們要根據(jù)高職院校學生的實際能力，充分考慮教學情景設置的實用性、可操作性及有效延伸等方面，根據(jù)職業(yè)能力的考核體系和要求，緊密結合教材理論知識，明確各個階段的情景設計。

4 項目化教學改革的實施

項目化教學是通過載體結合理論知識和實踐技能，激發(fā)學生學習的積極性，具有良好的應用效果和價值，使學生在完成項目任務的過程中能夠有效地將理論與實踐相結合，并充分培養(yǎng)學生解決問題的能力，使其拓展新的知識和技能，在操作中體會實踐的樂趣，在實踐中培養(yǎng)綜合能力。

通過分析，我們選取舉重裁決器、籃球24秒計時器、數(shù)字電壓表、字符顯示電路的設計與制作四個產(chǎn)品作為項目載體，展開項目化教學。首先，教師布置籃球24秒計時器的設計與制作任務，并公布考核指標和制作要求。其次，教師與學生一起簡要回顧電路的基本原理與功能，讓學生準確畫出所要制作的計時器的原理框圖。最后，將項目分解為四個任務，當最后一個任務完成時，整個項目結束。我們通過下秒脈沖發(fā)生器的設計與制作詳細分析實施流程。

4.1 教師布置任務

教師布置任務，師生共同完成設計和制作任務書，學生必須按照要求完成電路設計制作，根據(jù)任務要求查找資料，了解關于所制作產(chǎn)品的特點與所用到的知識點，再進行制作。

4.2 電路功能分析

項目組的同學可以互相討論相關問題，掌握電路的功能和原理，這時，教師要充分深入到討論中去，了解學生對電路知識的理解程度，并引導學生總結出電路的功能及應用。另外，教師要明確分工合作的相關步驟及內(nèi)容，主要包括組員分工、查找資料、電路設計等環(huán)節(jié)。

4.3 方案設計

師生在共同學習和回顧電路知識后，老師根據(jù)班級人數(shù)，將學生分為幾個小組，引導學生討論并進行方案設計，可以通過互相討論、提問等方式完成方案設計的各個環(huán)節(jié)。與此同時，教師要充分發(fā)揮引導和答疑的作用。在各個小組上交設計方案后，選派代表說明方案的可行性，最后選出最佳的設計方案，并讓學生畫出正確的電路圖。

4.4 電路制作與調(diào)試

學生必須根據(jù)選出的最佳設計方案下發(fā)秒脈沖發(fā)生器，對制作和調(diào)試過程中出現(xiàn)的故障要及時解決，如發(fā)現(xiàn)有問題解決不了，必須及時與老師溝通，老師要給予指導，教師切記直接告訴學生方法或答案，應結合科學的教學手段，啟發(fā)學生自主解決問題，從而提升他們的操作能力。

4.5 評價與總結

完成任務后，每個小組要對項目過程和結果進行匯報，老師針對考核指標和制作要求對每組進行評分，小組之間可以互相查找優(yōu)缺點，進行互評，存在問題的小組要及時找到問題的原因，排除故障。教師要對項目中涉及的知識點分析總結，加深學生的理解。

通過項目化教學的實施，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，改變了傳統(tǒng)單一、枯燥的教學模式，為學生營造了職場環(huán)境，有助于培養(yǎng)學生的工作意識和團隊協(xié)作精神，提高了《電子技術》課程的教學質量，適應了現(xiàn)代高職院校的改革發(fā)展要求。

[1]石宏偉，張文潔.項目化教學在數(shù)字電子技術中的實踐 [J].宜春學院學報,2010，(8)：145-146.

[2]李梅,童書琦,張學麗.工程制圖課程項目化教學改革與探索[J].昆明冶金高等專科學校學報,2011(1).