鄧鐵輝

（湘南學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 郴州423000）

一 引 言

早從19 世紀(jì)五六十年代開始，西方語(yǔ)言學(xué)家及語(yǔ)言研究者們就開始科學(xué)系統(tǒng)地深入研究各級(jí)學(xué)校的語(yǔ)言課堂教學(xué)。他們?cè)O(shè)立了很多相關(guān)研究專題，提出了不少行之有效的研究方法。[1]P35-39隨著中國(guó)教育對(duì)外交流的日益深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)中，早已廣泛運(yùn)用國(guó)外各種先進(jìn)的教學(xué)理念，充分使用多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、空間輔助教學(xué)等多種先進(jìn)教學(xué)方法與手段。這些好的教學(xué)理念與方法自然也盡最大可能地運(yùn)用到中國(guó)國(guó)內(nèi)各級(jí)高校的語(yǔ)言教學(xué)中，掀起中國(guó)國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)改革的種種熱潮，國(guó)內(nèi)廣大地方二本院校中的外語(yǔ)系當(dāng)然也不例外。筆者認(rèn)為，這些種種的教學(xué)改革與嘗試固然很好也功不可沒，但是它們從另一角度卻不忽視了中國(guó)廣大地方二本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中存在的一個(gè)重大客觀實(shí)際：部分同學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)并不是太好，他們選擇英語(yǔ)專業(yè)并不是出于愛好，甚至可能是不得已而為之，在此情況下，如果加之課堂教學(xué)的專業(yè)老師對(duì)這些“差生”不聞不管，這將導(dǎo)致這些“差生”滋生很多學(xué)習(xí)負(fù)面情感，進(jìn)而使他們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)與動(dòng)力、整天混日子得過且過。另外，地方二本院校外語(yǔ)系的部分英語(yǔ)專業(yè)教師自身教學(xué)情感不夠端正，甚至本身帶有這方面或那方面的教學(xué)負(fù)面情感，這就更加加重了“差生”學(xué)習(xí)興趣的喪失，最終導(dǎo)致他們大學(xué)本科四年虛度光陰、學(xué)無所為。

二 問題的提出

隨著中國(guó)各地方高等院校的前后升本，我國(guó)國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出為數(shù)甚多的地方二本院校。同時(shí)基于傳統(tǒng)辦學(xué)的緣故以及學(xué)生就業(yè)相對(duì)較好等現(xiàn)實(shí)原因，幾乎在所有的這些院校中，都設(shè)立了外語(yǔ)系。殊不知，地方二本院校外語(yǔ)系的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的高低存在著天壤之別。筆者在多年綜合英語(yǔ)教學(xué)一線中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分“差生”受到或多或少學(xué)習(xí)負(fù)面情感的影響，他們課堂興趣嚴(yán)重缺失，覺得學(xué)習(xí)索然無味，他們自暴自棄，上課行尸走肉心不在焉，本科四年純粹混日子，最終專業(yè)學(xué)不好找不到理性工作。因此，怎樣改變“差生”厭學(xué)這一狀況，消除其學(xué)習(xí)負(fù)面情感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)激情，是英語(yǔ)專業(yè)各課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，當(dāng)然也是綜合英語(yǔ)這一英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生重要基礎(chǔ)課程教學(xué)的重中之重。筆者帶著這一使命，在綜合英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中長(zhǎng)期探索與學(xué)習(xí)能使學(xué)生最大受益的教學(xué)模式，力求最徹底消除學(xué)生學(xué)習(xí)方面情感，最充分地點(diǎn)燃“差生”的激情，提高其學(xué)習(xí)積極性，使之也不斷進(jìn)步，學(xué)業(yè)有成。

教育理論與實(shí)踐都證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的心理狀態(tài)或?qū)W習(xí)情感可以促使其發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而取得很好的學(xué)習(xí)效果。隨著中國(guó)教育事業(yè)，尤其是高等教育的改革和不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校第二語(yǔ)言教學(xué)中學(xué)生的心理狀態(tài)與過程被教育界廣泛關(guān)注和研究。筆者認(rèn)為，國(guó)內(nèi)高校，尤其是地方二本院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中“差生”語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)與過程的控制，或者叫做學(xué)習(xí)情感的調(diào)動(dòng)，應(yīng)該被擺到這些學(xué)校綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師最先考慮的位置。

之所以說要“調(diào)動(dòng)”學(xué)生，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是不夠的。筆者十幾年來長(zhǎng)期在教育第一線從事地方二本院校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：二本院校的部分學(xué)生，尤其是所謂“差生”之所以學(xué)習(xí)情感消沉、學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)負(fù)面情感嚴(yán)重，其實(shí)有主客觀兩個(gè)方面的原因，即除了學(xué)生自身主觀原因外，還在很大程度上受到教師教學(xué)消極態(tài)度或教學(xué)負(fù)面情感這一客觀原因的影響。因此，國(guó)內(nèi)廣大地方二本院校外語(yǔ)系本的綜合英語(yǔ)老師應(yīng)該從自身的教學(xué)情感審視入手，去提高自身的正面教學(xué)情感，從而消除“差生”的負(fù)面學(xué)習(xí)情感。本論文主要從教師如何提高自身正面教學(xué)情感的角度展開分析并探討從學(xué)習(xí)情感上調(diào)動(dòng)“差生”之道。

三 從教師教學(xué)情感因素消除“差生”學(xué)習(xí)負(fù)面情感

對(duì)于現(xiàn)代教育的課堂教學(xué)而言，教師充當(dāng)著管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)而非主體。在國(guó)內(nèi)眾多的“差生”不少的二本院校這一特殊高校群體中，教師更應(yīng)該首先從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感上去主導(dǎo)課堂教學(xué)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生，尤其是“差生”的學(xué)習(xí)興趣。在多年二本院校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)一線教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，很二本院校專業(yè)教師因?yàn)楸旧淼慕虒W(xué)負(fù)面情感而在課堂教學(xué)中態(tài)度不夠端正，導(dǎo)致學(xué)生尤其是“差生”對(duì)其教學(xué)不感興趣、甚至是反感，從而產(chǎn)生并滋長(zhǎng)大量的學(xué)習(xí)負(fù)面情感。長(zhǎng)此以往，使得教師厭教，“差生”厭學(xué)，形成惡性循環(huán)。

盧梭有句名言：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的責(zé)任之前，自己必須先造就成一個(gè)人，自己必須是一個(gè)值得推崇的模范?！盵2]P46-55中國(guó)國(guó)內(nèi)地方二本院校的專業(yè)老師，承擔(dān)著為祖國(guó)和地方培養(yǎng)專業(yè)過硬、道德高尚的重要人才，因此其自身課堂應(yīng)該展現(xiàn)充滿正能量的正面教學(xué)情感?？墒枪P者研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)國(guó)內(nèi)地方二本院校外語(yǔ)系的英語(yǔ)專業(yè)老師中，有相當(dāng)一部分有著特殊的教學(xué)負(fù)面情感，這些負(fù)面心理以單個(gè)或者組合的方式影響著這些教師，從而使得他（她）們以不夠端正的態(tài)度進(jìn)入教室，面對(duì)學(xué)生。這些教師教學(xué)負(fù)面心理情感主要如下：

1.從骨子里看不起“二本學(xué)生”，尤其是“二本差生”，從而使“差生”自尊心受挫。據(jù)筆者了解，在國(guó)內(nèi)地方二本院校中，有相當(dāng)一部分專業(yè)教師其實(shí)內(nèi)心是看不起自己的“二本學(xué)生”，尤其是學(xué)生中的所謂“差生”的。究其原因，主要是這些老師因?yàn)樽约菏悄衬持攸c(diǎn)或一本大學(xué)畢業(yè)本科甚至碩士或博士畢業(yè)，相對(duì)于自己，他（她）們總認(rèn)為眼前的這些“二本學(xué)生”讀書天賦與智商都太差。于是他們?cè)谡n堂教學(xué)中顯得耐心不夠，對(duì)待“差生”，不但不予鼓勵(lì)，言語(yǔ)中卻還經(jīng)常暗含諷刺，或是對(duì)“差生”不聞不問。

2.自我感覺良好，“孤芳自賞”。部分二本院校外語(yǔ)系綜合英語(yǔ)老師總覺得“差生”在綜合英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣不高是因?yàn)閮蓚€(gè)方面的原因：其一，綜合英語(yǔ)固然重要，但它屬英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的一門最基本基礎(chǔ)課程，其教材（尤其是大一學(xué)生的綜合英語(yǔ)1 和2）太容易，很多內(nèi)容都是學(xué)生在高中時(shí)學(xué)過或似曾學(xué)過的，這使得學(xué)生有種輕視與可學(xué)可不學(xué)的心理。其二，這些“差生”本身個(gè)人素質(zhì)不高、不懂得欣賞老師或故意與老師作對(duì)?；谥豢吹綄?dǎo)致課堂無趣的客觀原因而忽視了自己主觀方面原因，這些老師從來不作課后的自我總結(jié)，從不進(jìn)行教學(xué)反思。[3]P162-173他（她）們面對(duì)心不在焉的“差生”，總覺得教這些人真是屈才了，他（她）們活在個(gè)人世界中“孤芳自賞”，常抱怨英雄無用武之地，逐漸且日漸教學(xué)情緒低落。

3.教師本身人格魅力不夠。還有部分二本院校的專業(yè)老師因?yàn)楸旧砣烁聍攘Σ粔蚨沟脤W(xué)生討厭其課堂。這些教師缺乏親和力，在他（她）們身上看不到任何“德高身正”的特征，他（她）們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生沒體現(xiàn)出任何關(guān)愛、耐心教誨等崇高教師品質(zhì)，也沒能給學(xué)生樹立不斷進(jìn)取、追求人生價(jià)值與意義的實(shí)現(xiàn)等正面形象與教師榜樣。

以上所列，是國(guó)內(nèi)地方二本院校部分專業(yè)教師本身的教學(xué)情感不端正問題，這些都會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致其學(xué)生，尤其是“差生”的學(xué)習(xí)興趣缺失。[4]P92-93因此，要想真正調(diào)動(dòng)“二本差生”的學(xué)習(xí)情感，這些教師首先必須對(duì)自己上述不良教學(xué)情感問題對(duì)癥下藥，做到內(nèi)心真愛學(xué)生、多關(guān)注“差生”學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)；要體現(xiàn)出親和力，多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以安全感、歸屬感和成就感；還要不斷提高個(gè)人素質(zhì)與教師人格魅力?？傊C合英語(yǔ)教師要在課堂展現(xiàn)正能量，努力提高自身的教學(xué)正面情感，力爭(zhēng)杜絕自身教學(xué)情感不當(dāng)因素導(dǎo)致“差生”厭學(xué)的現(xiàn)象。

四 結(jié) 語(yǔ)

當(dāng)今中國(guó)國(guó)內(nèi)地方二本院校外語(yǔ)系綜合英語(yǔ)課堂存在一個(gè)重大嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)問題：學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊、對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的高低存在著天壤之別。很大一部分“差生”自暴自棄，課堂興趣嚴(yán)重缺失。分析上述這一現(xiàn)象的形成原因，不難發(fā)現(xiàn)其中很重要的一個(gè)原因是由這些學(xué)生自身在綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)面情感所導(dǎo)致的。學(xué)生在綜合英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中負(fù)面情感的產(chǎn)生與否、消除或增長(zhǎng)等，其實(shí)跟綜合英語(yǔ)任教老師的教學(xué)情感有很大關(guān)系。因此，廣大國(guó)內(nèi)二本院校外語(yǔ)系綜合英語(yǔ)教師都應(yīng)該從自身的教學(xué)評(píng)價(jià)入手，去提高自己的教學(xué)正面情感、設(shè)法改變“差生”厭學(xué)這一狀況，從提高其學(xué)習(xí)情感入手調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃其學(xué)習(xí)激情。這確實(shí)是國(guó)內(nèi)二本院校英語(yǔ)專業(yè)各課堂，尤其是綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急與重中之重。

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