閔 俊

(福州外語外貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 長樂 350202)

一 引 言

大學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，這表現(xiàn)于聽、說、讀、寫四個(gè)方面，學(xué)生的語言能力到底處于什么樣的水平可以在實(shí)踐中表現(xiàn)出來，如：能否使用目標(biāo)語熟練地與人交流，能否處理外來函件，能否閱讀外文參考書籍等。當(dāng)然，對(duì)于在校生而言，對(duì)于他們語言運(yùn)用能力的 檢測(cè)只有每學(xué)期的期末考試和每年度的過級(jí)考試。但這不能解決平時(shí)教學(xué)的模糊性與考試明確性之間的差距。所謂教學(xué)的模糊性是指對(duì)教材進(jìn)行按部就班的講解，對(duì)于要求學(xué)生掌握的程度沒有明確化。這樣學(xué)完了幾年之后，學(xué)生的英語水平提高了沒有、提高了多少也就成了一個(gè)十分模糊的概念。學(xué)生的考試成績不理想又會(huì)使他們?cè)谀：性鎏砹舜鞌「?，英語學(xué)習(xí)極有可能因此進(jìn)入惡性循環(huán)。相反，如果能將語言運(yùn)用能力量化，則無異于為學(xué)生搭建起了提高其語言能力的階梯。CALL環(huán)境下大學(xué)英語運(yùn)用能力的量化研究就是為學(xué)生設(shè)置一系列清晰可辨的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并借助計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化訓(xùn)練、逐步攻克，腳踏實(shí)地地提高英語水平。

二 英語運(yùn)用能力量化管理研究的理論依據(jù)

用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在過去幾十年里飛速發(fā)展，在外語教學(xué)中也得到了普遍推廣。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于外語教育領(lǐng)域、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。近十年來，國內(nèi)基于多媒體及網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)研究層出不窮，并取得了可喜的研究成果。這些成果的共同特點(diǎn)是將計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分應(yīng)用于英語教學(xué)中，或是網(wǎng)絡(luò)在二語習(xí)得中的應(yīng)用，或是對(duì)網(wǎng)絡(luò)英語課程教學(xué)方式的反思，或是基于網(wǎng)絡(luò)的各種英語教學(xué)設(shè)計(jì)與成效。

斯金納（Burrhus Frederic Skinner）順應(yīng)時(shí)代潮流，為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育上的運(yùn)用開辟了道路。他在對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了大量研究的基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化理論，十分強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的重要性。斯金納理論屬于行為主義教學(xué)模式，他認(rèn)為，人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在教學(xué)方面教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)并且一個(gè)一個(gè)地予以強(qiáng)化，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三 英語運(yùn)用能力量化管理研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)(Computer-Assisted Language Learning)這一概念已經(jīng)存在多年，隨著科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)

（一）研究對(duì)象

英語專業(yè)本科一年級(jí)的志愿者，在課題組教師的指導(dǎo)、輔助下，利用學(xué)校語言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)資源在課堂之外自主地進(jìn)行對(duì)目標(biāo)語輸入和輸出的強(qiáng)化訓(xùn)練，歷時(shí)三個(gè)月，從教師和學(xué)生的角度，分析在課外利用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)提高英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的可行性。

需要說明的是，我們選定大一下的學(xué)生作為嘗試對(duì)象是考慮到大一上時(shí)，新生剛進(jìn)入學(xué)校，處于從高中到大學(xué)的過渡階段，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境還不熟悉，學(xué)習(xí)目的還不太明確。而大一下時(shí)，學(xué)生經(jīng)過短暫的一學(xué)期，此時(shí)已基本適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。志愿參與課題研究的學(xué)生認(rèn)為，與高中階段相比，大學(xué)的英語課堂教學(xué)具有模糊性，對(duì)于要求學(xué)生掌握的程度沒有明確化。他們十分認(rèn)可課題的研究理念，希望能沿著教師設(shè)置的一系列清晰可辨的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借助計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化訓(xùn)練、逐步攻克，腳踏實(shí)地地提高自身的英語水平。

（二）突出能力培養(yǎng)的量化目標(biāo)和內(nèi)容

英語本科專業(yè)學(xué)制為4年。根據(jù)英語專業(yè)教學(xué)規(guī)律，一般將4年的教學(xué)過程分為兩個(gè)階段，即：基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）和高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）?；A(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

課題組的教師參照教育部的要求，以斯金納教學(xué)理論和《大綱》的能力培養(yǎng)要求為指導(dǎo)，在與學(xué)生充分溝通，確定其承受能力后，制定了學(xué)生要達(dá)到的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容量化指標(biāo)，即從聽說讀寫四個(gè)方面制定出以日為基本單位的具體達(dá)標(biāo)要求：聽力15分鐘；閱讀500-700字；詞匯背誦聽寫15個(gè)。學(xué)生每日利用一個(gè)小時(shí)的課外時(shí)間，借助互聯(lián)網(wǎng)資源完成教師所制定的量化目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）實(shí)施方式

課題組教師首先根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論把學(xué)生分成5人的小組，然后根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，制定了對(duì)學(xué)習(xí)行為及過程監(jiān)督、獎(jiǎng)懲及評(píng)估的管理細(xì)則，內(nèi)容包括:①要求學(xué)生每天按照小組分配，以組為單位，在學(xué)校的語言實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成量化目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容；②為達(dá)到相互監(jiān)督,共同進(jìn)步，提高效率的目的，實(shí)行“每周一人抽查，全組定分制”；③實(shí)行“學(xué)生—組長—教師一條龍督察制”。

這些措施大大加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效控制，確保了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也增強(qiáng)了彼此間的合作與溝通能力。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生可以借助學(xué)校的語言實(shí)驗(yàn)室或宿舍的網(wǎng)絡(luò)，在任何空暇的時(shí)間段做練習(xí)，并提交練習(xí)。練習(xí)的結(jié)果(客觀題)由計(jì)算機(jī)判斷，及時(shí)反饋練習(xí)成績。課題組教師利用QQ、微信等通訊方式在線即時(shí)地回答學(xué)生的疑問，每周抽查一次進(jìn)度，每月測(cè)試一次量化目標(biāo)的內(nèi)容。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源的選擇和運(yùn)用

網(wǎng)絡(luò)資源的選擇是一個(gè)非常重要的問題，它直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和目標(biāo)。課題組教師精選了2個(gè)英語網(wǎng)站作為完成量化目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)資源：可可英語網(wǎng)和中國日?qǐng)?bào)網(wǎng)英語點(diǎn)津。

可可英語網(wǎng)，創(chuàng)建于2006年初，是結(jié)合實(shí)用性、互動(dòng)性、趣味性為一體的在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。經(jīng)過幾年的努力，可可英語網(wǎng)現(xiàn)已發(fā)展成為國內(nèi)最受歡迎的免費(fèi)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站之一?？煽捎⒄Z網(wǎng)站的聽寫訓(xùn)練頻道每天都提供兩則與VOA常速英語(VOA Standard English)官網(wǎng)同步更新的VOA常速英語新聞的音頻、文本和對(duì)應(yīng)的講解、翻譯，每則新聞時(shí)長約為2-3分鐘。我們要求學(xué)生任選其一，以盲聽—精聽—盲聽的原則，將音頻聽五遍，實(shí)現(xiàn)每日15分鐘的聽力任務(wù)。免費(fèi)在線背單詞頻道是可可英語網(wǎng)站為廣大的英語愛好者們精心研發(fā)的一款英語詞匯在線免費(fèi)學(xué)習(xí)與測(cè)試系統(tǒng)。每個(gè)級(jí)別下的英文詞匯都被分為若干關(guān)卡，用戶只需選好級(jí)別，就可以逐級(jí)在線學(xué)英語、背單詞。為了便于記憶與復(fù)習(xí)，每個(gè)關(guān)卡都只含15個(gè)單詞。通過單詞認(rèn)知、測(cè)試、和聽寫訓(xùn)練這三個(gè)步驟，用戶就可以在線學(xué)習(xí)這15個(gè)單詞并爭取過級(jí)，還可以通過詞義回想、單詞回想、和錯(cuò)詞本來鞏固所學(xué)的單詞。學(xué)生通過這個(gè)頻道，每天僅需花20-25分鐘，三個(gè)月就可掌握英語專業(yè)四級(jí)的核心詞匯。

英語點(diǎn)津是《中國日?qǐng)?bào)》旗下免費(fèi)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，初創(chuàng)于2001年，一直以輕松有趣的風(fēng)格為廣大英語學(xué)習(xí)者和愛好者提供優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源，也是中國日?qǐng)?bào)網(wǎng)雙語內(nèi)容輸出的主要來源。雙語新聞版塊每日為英語學(xué)習(xí)者帶來四則最新鮮的雙語對(duì)照國外資訊，涵蓋明星、趣聞、時(shí)尚、科技、博覽等，每則文章的字?jǐn)?shù)在500-800字之間。我們要求學(xué)生任選其一，以泛讀—精讀的原則，輕松閱讀新聞事件,學(xué)習(xí)地道英語表達(dá)，實(shí)現(xiàn)每日20分鐘的閱讀任務(wù)。

在課外學(xué)習(xí)內(nèi)容量化指標(biāo)中雖然未涉及到說和寫方面的具體安排，但是根據(jù)語言輸入、輸出理論，真實(shí)語料的輸入才能實(shí)現(xiàn)合理語言的輸出?，F(xiàn)階段，學(xué)生每日通過大量的雙語新聞閱讀和VOA新聞音頻所獲得的第一手的真實(shí)語料，為下階段高層次的說、寫、譯方面的語言綜合運(yùn)用能力打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四 取得的成績

通過三個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生:①能基本聽懂英語授課和語速中等的音像材料或節(jié)目；②能進(jìn)行課堂討論和日常交談，在每周的校英語角上，看到了他們活躍的身影；③能理解難度中等的閱讀材料和瀏覽普通文章及報(bào)刊,掌握基本閱讀技能；④認(rèn)知詞匯達(dá)4000-5000個(gè)（其中含中學(xué)已學(xué)2000個(gè)），能正確而熟練地使用其中的2000-25000個(gè)及其最基本的搭配。

通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)這種量化目標(biāo)學(xué)習(xí)有兩大優(yōu)點(diǎn)：①量化的學(xué)習(xí)內(nèi)容解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式只重教、輕視學(xué)、要求不明確的弊端，使學(xué)生每日可以按照“小步子原則”有條不紊地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況可以迅速得到反饋；②學(xué)生通過比較現(xiàn)在和過去的學(xué)習(xí)情況，感受到自己學(xué)習(xí)的成效，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，對(duì)學(xué)習(xí)了產(chǎn)生興趣，同時(shí)培養(yǎng)了自我管理和思辨的能力。

五 結(jié) 語

在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)潛能，只要教師的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)合理，循循善誘，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)反饋，學(xué)生不但可以在規(guī)定的時(shí)間要求內(nèi)完成課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到所設(shè)定的量化目標(biāo)，還培養(yǎng)了自身自主學(xué)習(xí)和管理的能力，而且因?yàn)檎鎸?shí)語料輸入的原因，使其逐漸具備了用英語進(jìn)行交流的基本技能，愿意與他人就最新發(fā)生的事件進(jìn)行交流和討論，反過來又激發(fā)了其對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

本項(xiàng)目研究表明，CALL環(huán)境下大學(xué)英語應(yīng)用能力量化管理模式的運(yùn)用，是對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種支持，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了有效的評(píng)價(jià)工具，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理、思考、反思及團(tuán)隊(duì)合作的能力。在客觀上使學(xué)生傳統(tǒng)意義上的全面認(rèn)知能力在短期內(nèi)有所提高，并能通過及時(shí)的反饋，讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的情形。在主觀上讓課題組看到了利用計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)提高英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的可行性。

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