胡年珊

（湖南理工學院 社科部，湖南 岳陽414000）

高校“思想政治理論”課（簡稱“思政”課）是對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論和社會主義核心價值觀教育的主渠道，由于“思政”課本身的政治性、政策性和理論性強的特點，更需要加大實踐教學的力度。鑒于此，倡導理論教學和實踐教學并重，積極探索高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式的深入研究，對于提高大學生思想政治素質和城市社區(qū)的發(fā)展完善無疑都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一 高?！八颊闭n實踐教學現(xiàn)狀

最近幾年，各高校都在積極探尋“思政”課實踐教學的新思路、新模式，探索了一些值得借鑒的經驗。然而，從各高校實踐教學的現(xiàn)實情況可以知道，高校“思政”課實踐教學確實也存在著理論教學與實踐教學長期“脫節(jié)”的問題，直接導致高校“思政”課的效果大打折扣。

（一）高校主管部門對實踐教學的重要性認識不夠，導致組織脫節(jié)

高?！八颊闭n實踐教學的前提是學校領導對此要重視，要撥付相應的實踐教學經費，為老師組織學生進行實踐教學提供條件。但是從實際情況來看，真正能撥付足夠實踐教學經費的高校不多，有的高校領導認為“思政”課實踐教學可有可無，有的學校領導甚至認為理論課都不重要，于是導致“思政”課課時被一減再減，到最后與教育部規(guī)定的理論課時相差甚遠。這樣就導致了高?！八颊闭n的實踐教學無法組織開展，這種情況下要想提高“思政”課的實效性幾乎不太可能。

（二）高?！八颊闭n實踐教學計劃流于形式，導致計劃脫節(jié)

部分高校根據(jù)課程改革的需要，在制定高?！八颊闭n的教學計劃時，增加了實踐教學計劃。遺憾的是，很多學校的“實踐教學”計劃僅僅是為了應付上面的檢查，大多是走過場，流于形式，計劃不能落實，學生也得不到真正的鍛煉與培養(yǎng)。

（三）組織實踐教學難度大，導致進程脫節(jié)

許多高?！八颊闭n教師都認識到“思政”課實踐教學的重要性，大部分教師都想大膽嘗試在理論教學的同時加強實踐教學，但是，面對上百人的大課堂，很多老師也是望學生興嘆，很多教師想帶學生到校外進行實踐教學也是心有余而力不足，這樣使“思政”課實踐教學效果難以得到提高。

二 高校“思政”課“社區(qū)化”實踐教學模式的現(xiàn)實需要

高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式是指高校充分利用社區(qū)的育人優(yōu)勢，把高?！八颊闭n的實踐教學基地建設在社區(qū)，實踐教學活動開展在社區(qū)，大學生素質培養(yǎng)以及核心價值觀的實現(xiàn)在社區(qū)。由于城市社區(qū)不僅是高校人才培養(yǎng)的中介環(huán)境，而且蘊含著高?！八颊闭n實踐教學不可或缺的外源性資源，因此，大學生可以通過主動參與“思政”課社區(qū)實踐教學活動，積累和理解各種適應社會的人際知識，并使其公民意識、社會責任意識、主人翁精神和十八大報告所倡導的社會主義核心價值觀得到培育和踐行，從而實現(xiàn)高?！八颊闭n培育“四有”新人的目的。

（一）高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式的實施，有利于促進高?！八颊闭n的理論教學與實踐教學相融合

理論教學和實踐教學相結合是高?！八颊闭n教學的基本要求。馬克思主義認為，理論是實踐的先導，理論教學是實踐教學的基礎；實踐是理論的現(xiàn)實化和具體化，實踐教學是理論教學的延伸；理論教學要接受實踐的解釋和檢驗，實踐教學則要以理論為方向和指導。高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式是面向社區(qū)現(xiàn)實對大學生進行思想政治教育的重要形式，是理論教學的有效補充，也是理論教學真正取得實效的重要保證。大學生思想政治教育的根本目的是提高大學生的思想道德素質，促進大學生自由全面發(fā)展，激勵大學生為建設中國特色的社會主義，最終實現(xiàn)共產主義而奮斗。要實現(xiàn)這一根本目的既需要理論引導，又需要實踐鍛煉，大學生“思政”課不僅是解決認知的問題，更重要的是知行統(tǒng)一的問題。因此，高?！八颊闭n要取得真正的實效，最終要靠理論教學與實踐教學的有效融合。而高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式的實施，有利于促進高?！八颊闭n的理論教學與實踐教學的相融合。使大學生在接受理論教學的同時，積極參加社區(qū)建設和主動參與社區(qū)公益活動，積累和理解各種適應社會的人際知識，并使其公民意識、社會責任意識、主人翁精神和十八大報告所倡導的社會主義核心價值觀得到培育和踐行。

（二）高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式的實施，有助于提升大學生思想政治素養(yǎng)

實踐是獲得真理的途徑，也是檢驗真理的唯一標準。只有把所學的知識運用到實踐中來，才能不斷的完善知識結構，深化所學的理論知識，從而使學生思想政治素質得到提升。社區(qū)實踐活動有利于學生把所學的理論知識轉化為內在的素養(yǎng)，通過“思政”課的理論教學，不僅要使“思政”課的理論知識深入頭腦，形成了一些意識，更為重要的是要通過社區(qū)實踐教學活動來促使學生將一些思想意識轉變?yōu)樾袨?，從而養(yǎng)成好的習慣和品行。在理論難以運用到實踐中的情況下，大學生的思想就永遠是思想，意識也永遠是意識，就很難轉化成行為，沒有行為就很難養(yǎng)成習慣。因此，“思政”課教師把課堂講授與社區(qū)實踐教學并重，有助于提升大學生的思想政治素養(yǎng)。

（三）高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式的實施，有助于促進大學生在思想政治品性修養(yǎng)上做到知行統(tǒng)一

高校“思政”課具有實踐性強的特點，這是它區(qū)別于其他一些理論教育課程的重要特點。它不只是解決大學生思想意識的問題，更重要的是要解決大學生把思想意識轉化為行為的問題。不行不為真知，要想使學生真正能做到知行統(tǒng)一，必須在上好理論教學的同時，積極落實社區(qū)化實踐教學。大學生良好的政治素養(yǎng)的形成是一個不斷地循環(huán)地學習、踐履、提高的復雜過程。大學生只有通過直接參與社區(qū)實踐，進一步強化自身的服務意識和社會責任感，踐履社會主義核心價值觀，才能促進大學生在思想政治品性修養(yǎng)上做到“知”與“行”的有機統(tǒng)一。

三 高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式構建

所謂“擇”“導”“養(yǎng)”“評”相結合的高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式是指選擇符合大學生生活實際和能體現(xiàn)課程內容的社區(qū)、教師引導大學生通過社區(qū)生活促進符合大學生社會發(fā)展需要和成人需要的生活軌跡上、充分發(fā)揮大學生社區(qū)生活自立、自為、自律的自主性、科學評價模式運行的效度并及時予以補充和完善相配套的具體操作模式。[1]實施這一模式的目的是使大學生通過充分利用社區(qū)人才培養(yǎng)的中介環(huán)境，激發(fā)大學生學習“思政”課的興趣和積極性，使學生的主人翁精神和責任意識得到增強，從而實現(xiàn)高?！八颊闭n培育社會主義“四有”新人的目標。這一模式的具體操作如下：

（一）“擇”

“擇”即選擇能培養(yǎng)大學生思想政治素養(yǎng)的社區(qū)，實施以學生為主體的實踐教學。這一過程的實施要求做到：第一，充分發(fā)揮教師和學生的自主性、主動性，在互動互通的過程中通過社區(qū)實踐教學活動來提高大學生的思想政治素養(yǎng)。第二，教師應特別重視學生的主體作用。在社區(qū)實踐教學活動中，應充分發(fā)揮學生的主體作用。教師只能扮演引導和監(jiān)督角色。第三，教師要選擇能培養(yǎng)大學生思想政治素養(yǎng)和體現(xiàn)“思政”課內容的社區(qū)，才能把理論教學與實踐教學真正的融合到一起，讓大學生在感同身受中主動接受思想政治教育。大學生思想政治教育的實踐反復證明：只有實踐內容與理論教學內容相統(tǒng)一，課堂內的思想政治理論就不會再是呆板的文字符號，而是變成了能夠引導大學生進行與思想政治知識相連結的生活體驗，這樣大學生就可利用社區(qū)生活經驗來理解課程知識，并把課程知識內化成為大學生的政治素養(yǎng)和能力，從而激發(fā)他們對思想政治教育目的的探詢與追求。

（二）“導”

“導”即教師引導大學生通過社區(qū)實踐活動來促進社會發(fā)展需要和大學生個人發(fā)展為目的，引導大學生在社區(qū)實踐中把握思想政治教育的方向和內容，避免在多元文化的沖擊下越出正常的生活軌跡。隨著改革開放的深入、市場經濟的發(fā)展和經濟全球化的到來，我們社會主義核心價值體系面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，毫無疑問也對我們大學生提出了更高的要求。大學生的核心價值觀怎樣，已成為決定未來中國命運發(fā)展的關鍵因素之一。高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式的根本目的在于：以實現(xiàn)中國夢為導向，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)社會主義“四有”新人。教師在這一過程中應做好以下幾點：第一，建立反饋、監(jiān)督機制。雖然社區(qū)實踐活動是建立在大學生自覺的基礎上。但要使大學生在社區(qū)實踐活動中真正受益，教師必須作到活動前指導，活動中監(jiān)督，活動后總結，才能保證社區(qū)實踐活動讓學生終生受益。第二，教師應根據(jù)學生實際來明確設定切實可行的社區(qū)實踐活動目標。引導學生正確的全面地認識社會，在社區(qū)實踐的過程中學會成長，不斷提高自我的責任意識和奉獻精神，這是高?！八颊闭n“社區(qū)化”實踐教學模式的根本宗旨。第三，建立教師與學生的雙向評價制度。教師是社區(qū)實踐的主導，教師負不負責，直接影響到學生實踐活動的成效，而我們現(xiàn)有的考評機制主要是為老師對學生的評價而設的，缺乏學生對教師的評價機制。只有建立教師與學生的雙向評價制度，才能很好地發(fā)揮相互監(jiān)督和督促的作用，從而促使教師不斷的受教育，只有這樣才能真正起到“導”的作用。

（三）“養(yǎng)”

“養(yǎng)”即通過社區(qū)實踐活動來培養(yǎng)大學生自立、自為、自律的自主性。所謂自立、自為、自律是指每個學習主體都具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)，對于自己身處的環(huán)境有著清晰的認識，能夠在外界的感召下，依靠自己解決學習過程中的“障礙”，從而獲取知識，激發(fā)內心的精神力量，從而自覺地引導自己去實踐，促使自己不斷完善。要充分發(fā)揮大學生社區(qū)實踐活動自立、自為、自律的自主性，就是指大學生通過社區(qū)生活實踐將自己塑造成為具備清晰的認識頭腦、激勵和培養(yǎng)自己踏踏實實去實踐的品格和過硬的思想政治能力人才的主動性意識和觀念。教師可以通過社區(qū)實踐教學活動來培養(yǎng)學生的自立、自為、自律的自主性。首先，組織學生服務學習。所謂服務學習就是把社區(qū)服務和理論教學結合起來，學生通過社區(qū)服務，把自己在課堂上所學的知識和技能服務社區(qū)，從而達到服務社會和提升學習的雙重功效。學生服務社區(qū)的時間可以根據(jù)學生的自由時間分組安排，每組服務的總時間必須達到課時要求，但每次服務的時間可以學生自己定。其次，組織學生學習感動社區(qū)的優(yōu)秀人物。在社區(qū)實踐教學中充分依靠感人事跡的感染力量將會達到事半功倍的效果。再次，教師建立激勵機制。在社區(qū)實踐教學活動中，強調學生的自覺性，同時把這一方面列入評優(yōu)機制和懲罰機制中。通過以上活動來培養(yǎng)和提高大學生自立、自為、自律的自主性。

（四）“評”

“評”即科學評價模式運行的效度并及時予以補充和完善。思想政治素質的高低，最關鍵的是學生能否把所學的知識落實到行動上來。以往的標準化試題的應考方式，學生是很難把思想政治理論真正落到行動上的。為了避免這種虛象，我們在考評時必須將理論考核與實踐考核緊密結合起來，給每個學生一個公正的評分，具體操作為：理論考核和實踐考核各占50分，理論考核成績50分：上課出勤（10分）、作業(yè)（10分)、課堂表現(xiàn)（10分)、期末案例考核（20分）；課程結束時的實踐考核成績滿分是50分：學生自評(5分)、班級綜評（5分)、社區(qū)領導評價（15分)、實踐作業(yè)（10分）、教師評價（15分），另外，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學生甚至還可以給予經濟獎勵。評分標準強調是否具有可信性和啟發(fā)性，這樣就會使學生主動關心社區(qū)，更注重知識的積累過程，在過程中感悟，從而提高學習、創(chuàng)新能力，促使學生積極參加社區(qū)社會實踐。此種評價制度的實施，不僅有利于公正、公平地評價學生的學習成績，而且還能促使學生在社區(qū)中活動中不斷提升個人能力。

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