□高 娟

據(jù)新疆維吾爾自治區(qū)人力資源和社會(huì)保障廳統(tǒng)計(jì)，2015年新疆應(yīng)屆普通高校畢業(yè)生達(dá)75，742 人，較上年增加4．81%。單以畢業(yè)生人數(shù)而論，大學(xué)生就業(yè)問題沒有最難，只有更難。雖然自治區(qū)堅(jiān)持把高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作擺在首要位置，積極開展形式多樣的就業(yè)服務(wù)活動(dòng)，但就業(yè)指導(dǎo)中仍存在問題。本文試從多方面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行探討。

一、新常態(tài)下就業(yè)指導(dǎo)在高職院校運(yùn)用過程中存在的問題

(一)高職院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程不重視。大多高職院校已將就業(yè)指導(dǎo)課程以選修或必修的形式列入教學(xué)內(nèi)容，但從課程量和具體教學(xué)時(shí)間來看，這些院校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程明顯不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。從課程量來看，大多學(xué)校將就業(yè)指導(dǎo)課程安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，并且實(shí)際教學(xué)學(xué)時(shí)不足。時(shí)間上一般安排在學(xué)生畢業(yè)前夕，學(xué)生在接受就業(yè)指導(dǎo)信息后很難快速理解并投入實(shí)踐。

(二)高職生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程不重視。調(diào)查顯示，目前有一半高職生不知道什么是就業(yè)指導(dǎo)，主動(dòng)參加就業(yè)指導(dǎo)的意識(shí)淡薄，甚至不知道自己需要什么幫助。此外學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)質(zhì)量不高，要求不嚴(yán)，教學(xué)目的不明確等因素，直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程本身的輕視，不愿花費(fèi)時(shí)間上就業(yè)指導(dǎo)課，聽課質(zhì)量欠佳。

(三)高職院校就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍不合理。按照國(guó)家相關(guān)政策要求就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍師生比應(yīng)該限定在1:500 之間，而現(xiàn)階段高職院校中普遍存在學(xué)生數(shù)量與就業(yè)指導(dǎo)人員數(shù)量配比失調(diào)的問題。高職院校不斷擴(kuò)招，師資力量無法有效滿足學(xué)生的相應(yīng)需求，學(xué)校一名就業(yè)指導(dǎo)人員需要應(yīng)對(duì)上千甚至數(shù)千名學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)問題，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)人員無法全身心將精力覆蓋到所有待就業(yè)學(xué)生。另外，就業(yè)指導(dǎo)人員缺乏專業(yè)培訓(xùn)或職業(yè)資格訓(xùn)練。有的就業(yè)指導(dǎo)人員雖已獲得職業(yè)資格，但他們很少接受專業(yè)技能培訓(xùn)及深刻的企業(yè)職場(chǎng)體驗(yàn)。對(duì)國(guó)家、地方的就業(yè)政策、相關(guān)法規(guī)、行業(yè)發(fā)展前景都不熟悉，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)和咨詢工作原則和流程不了解，不能準(zhǔn)確解釋學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，不能運(yùn)用社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、現(xiàn)代心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)及時(shí)對(duì)在職場(chǎng)受挫的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，更無法提出建設(shè)性工作思路和解決方法。

(四)高職院校就業(yè)指導(dǎo)缺乏全程跟蹤教學(xué)體系。目前大多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課授課對(duì)象僅限于畢業(yè)生，主要內(nèi)容也基本為畢業(yè)前的職業(yè)定位、自薦簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)、面試技巧、人脈拓展等方面，沒有將就業(yè)指導(dǎo)貫穿到高職生思想教育、日常管理和教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有貫穿高職生的全部學(xué)習(xí)生活，沒有充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員、專任教師、企業(yè)兼職教師的作用，沒有對(duì)學(xué)生畢業(yè)后做就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，沒有形成全程化的跟蹤教育體系。

二、解決高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中存在問題的對(duì)策

(一)提高學(xué)校重視程度。高職院校就業(yè)指導(dǎo)決不能一蹴而就，要嚴(yán)格按大綱要求安排教學(xué)學(xué)時(shí)，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)全過程，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)全程化，還應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)有重點(diǎn)、分階段開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)教育專題。如一年級(jí)側(cè)重職業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。二年級(jí)側(cè)重職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力教育。三年級(jí)側(cè)重就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

(二)提升學(xué)生主體地位。高職院校就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，關(guān)注不同個(gè)體的實(shí)際需求，把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)放在教育的核心位置，重在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和提升綜合素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)課堂上要允許學(xué)生自由辯論、進(jìn)行角色扮演、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、參與社會(huì)調(diào)查、完成材料投遞。教師要側(cè)重設(shè)計(jì)調(diào)控，盡量貼近現(xiàn)實(shí)，注重理論引導(dǎo)，呈現(xiàn)體驗(yàn)過程。只有當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體和實(shí)踐活動(dòng)的參與者，教師才能營(yíng)造出融洽的、開放的、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能主動(dòng)認(rèn)清就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性和必要性，提升學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(三)打造優(yōu)秀就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。高職院校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，面對(duì)“90 后”個(gè)性的學(xué)生群體，能否擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)關(guān)系到就業(yè)工作的成敗。一是要擴(kuò)充就業(yè)指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)，保證就業(yè)指導(dǎo)工作人員的數(shù)量。除了學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的專職人員之外，各院系也要設(shè)置專門的就業(yè)指導(dǎo)人員，將輔導(dǎo)員、學(xué)科專業(yè)骨干教師、德育教師、心理學(xué)教師以及經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員、企業(yè)兼課人員納入就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。二是要提高就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的實(shí)際操作能力，讓他們熟練掌握收集、分析、判斷就業(yè)信息與形勢(shì)的能力，具備良好的溝通技巧。三是定期安排就業(yè)指導(dǎo)人員到企業(yè)和外省掛職鍛煉，了解各地、各類職業(yè)的職業(yè)要求，豐富就業(yè)指導(dǎo)人員的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。逐步培養(yǎng)和造就一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的就業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

(四)構(gòu)建全程化就業(yè)指導(dǎo)體系。高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照規(guī)定把就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置成必修課，從學(xué)生入校到畢業(yè)后的一段時(shí)間內(nèi)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)形式，采用心理咨詢、個(gè)性化的心理測(cè)評(píng)、案例分析、課堂討論、小組發(fā)言、簡(jiǎn)歷評(píng)比、模擬招聘、創(chuàng)業(yè)大賽等教學(xué)形式，階段性地對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育、自我認(rèn)知教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育，使高職生充分認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)、充分進(jìn)行職業(yè)定位，樹立正確的擇業(yè)觀和價(jià)值觀，較早培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。全程化就業(yè)指導(dǎo)體系不同階段側(cè)重點(diǎn)不同。第一階段:對(duì)大一新生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育。讓新生了解專業(yè)、未來就業(yè)擇業(yè)去向和發(fā)展前景。開展職業(yè)生涯規(guī)劃課，對(duì)新生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，根據(jù)職業(yè)傾向和職業(yè)興趣進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。第二階段:提高大二學(xué)生實(shí)踐能力。加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和心理健康教育，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，增強(qiáng)自我認(rèn)知，提高綜合素質(zhì)。第三階段:對(duì)大三學(xué)生在就業(yè)形勢(shì)分析、政策咨詢、求職技巧、升學(xué)、就業(yè)等方面?zhèn)戎刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變和環(huán)境適應(yīng)。第四階段:加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)。通過電話、網(wǎng)絡(luò)等形式及時(shí)收集畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)信息，關(guān)注他們?cè)谶m應(yīng)期遇到的問題，及時(shí)進(jìn)行跟蹤服務(wù)。

(五)推行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。建立三種檔案進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)。即通過班主任、輔導(dǎo)員深入學(xué)生，全面了解學(xué)生家庭狀況、心理、興趣愛好、特長(zhǎng)，建立學(xué)生的基礎(chǔ)信息檔案;心理咨詢老師通過心理測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案;學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作專職人員通過職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)，建立學(xué)生就業(yè)檔案。整合三種檔案資源并及時(shí)更新，分性別、專業(yè)對(duì)學(xué)生分類，提供團(tuán)體咨詢，提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)分析咨詢。充分利用現(xiàn)代信息化平臺(tái)，拓寬個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)渠道。信息個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)以網(wǎng)絡(luò)為載體，廣泛搜集崗位信息，為高職畢業(yè)提供全方位個(gè)性化服務(wù)。主要針對(duì)不同專業(yè)建立就業(yè)qq 群和飛信群，就業(yè)指導(dǎo)人員發(fā)布就業(yè)信息和最新政策，及時(shí)解決學(xué)生在就業(yè)過程中遇到的問題和存在的困惑，提高就業(yè)指導(dǎo)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，今后要多方面充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)的重要作用，減輕高職院校大學(xué)生就業(yè)包袱，轉(zhuǎn)變高職生就業(yè)觀念，增強(qiáng)就業(yè)能力，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

［1］程克堅(jiān)．新形勢(shì)下構(gòu)建高效大學(xué)生全程化就業(yè)指導(dǎo)的思考［J］．教育探索，2007

［2］徐東昊．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程存在的問題與對(duì)策［J］． 經(jīng)濟(jì)師，2012

［3］田光哲．創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo):新理念［M］．北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2010